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摘要：阅读是英语教学中最重要的模块之一。阅读活动中，教师既能通过阅读训练学生的理解能力和思维能力，也能检验学生学习中存在的不足，有效提升学生的英语水平。为更好地提升英语阅读教学效果，教师在教学中需要关注学生的主体发展，关注学生的主体能力培养和提升情况，才能让学生在阅读活动中获得更多的收获。对此，本文就初中英语教学中，教师主体教学思想的应用和实践展开了论述，总结了几点经验与措施。
关键词：初中英语;主体教学;阅读能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0294-01
1.培养阅读习惯，强化阅读素养
阅读本身是一个循序积累的过程，是一个检验自己已掌握知识情况的过程。在阅读中，学生借用已掌握的单词和语法，能够更加顺畅、更加深刻地理解文意，更容易理解英语文章的内涵。相反，当学生在未能掌握单词和相应语法知识时，学生反而会感到文章难以理解。所以，这便是阅读过程检验学生新知获得情况的过程。在阅读中，不少学生会存在这样一种现状：一些单词感到十分熟悉，已经经历过思维对其加工的过程。但是，再反思这一单词时，却很难回顾这一单词的含义，始终无法跨越这一词汇理解到一句话的内涵。面对这类熟悉但是无法记忆起其意思的单词，学生需养成良好的积累习惯，及时将至纳入自己的高频生词本中，像是过筛子一般，将自己认知系统中剩余的这一粒“夹生饭”针对性攻克，才能切实提升自己英语学习的有效性，才能发挥阅读教学的真正价值。通过这种良好的阅读积累意识的培养，基于学生主体发展、主体成长中存在的知识漏洞，让学生在优质学习习惯的培养中得以弥补，学生认知系统中的疏漏逐步被学生完善修补，这既是学生自主学习的过程，也是帮助学生逐步发展、逐步自我完善的过程。
2.问题引导学生.深化学生理解
在英语阅读教学中，学生应当是带着目的、带着问题开展的学习。在问题的引导下，学生才能准确定位到文章的关键信息，才能在问题的引导之下让学生对阅读内容的理解更加深刻。对此，针对阅读内容，教师需要深度挖掘文章中的信息，从中提取有效的阅读问题，以深化学生对文章的理解。例如，在《What time do you go to school？》这一单元中的阅读教学中，针对本单元的文章，教师设置问题如下：Work on 2b.Tony and Maryare brother and sister.They have healthy and unhealthy habits.Who is health-ier？Read the article and circle the healthy activities.Work on 2c.Write downthe unhealthy habits of each person.Then think of healthy activities they cando.此时在如上问题的引导下，学生带着任务、带着问题完成阅读时，学生的注意力更加集中，阅读的过程更有目的性。可见，教师在阅读教学中结合教学内容和文章的梗概与核心内容，让学生
3.增进课外阅读，培养阅读兴趣
在课内阅读资源中，多数阅读都是通过有目的的、问题引导的方式，都是契合单元主题的阅读内容，该部分阅读内容往往能够强化学生对本单元核心知识的认识，但对学生兴趣的培养和对学生视野的拓展毕竟是有限的。对此，教师在教学中需要增进课外阅读，在课外阅读教学中培养学生的浓厚阅读兴趣。例如，针对初中阶段的学生，教师可以迎合学生的兴趣和需求，为学生推荐故事情节丰富、有丰富情感色彩的课外阅读读物，例如，《pride and prejudice》、《Alice’s Adventures in Wonderland》等，并尽可能以图文并茂的方式呈现给学生，使学生在课外阅读资源的连贯认识和阅读中，增进对英语的学习兴趣，同时在英语阅读中拓展个人的视野，提升个人的文化意识。随着学生课外阅读资源的积累，学生所获得的词汇和短语知识变得更加丰富，学生将会逐步建立英语思维，英语语感也在学生的学习中得以循序培养。
4.训练学生思维，提升推理能力
在当前的英语教学中，不少题目已经开始了对学生英语能力的考察和培养，已经開始关注学生思维能力的养成情况。例如，不少题目中设置了学生从未学习到的单词，并要求学生结合前后文的文意进行推理。这类题目便是对学生进行的推理能力的考察。再比如，一些阅读中要求学生为文章选择一个合适的标题或者总结文章的大意。这种题目便是对学生进行的概括和分析能力的考察。对于此类题目，教师在教学中需要关注学生的思维训练，注重对学生思维习惯的养成，引导学生在阅读中主动概括和归纳，从情境中对尚未理解的单词联系前后文进行推理，从而有效训练学生的思维能力，强化学生的英语素养。
5.结语
主体教学思想下，教师需要更加关注学生的发展，更要关注学生的需求和主观倾向性。对此，教师可以通过培养学生良好阅读习惯、精心设置问题引导学生、增进课外阅读内容和训练学生思维能力等方式展开教学，以切实让主体教学思想下强化学生的思维能力，提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]张丽丽.基于核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019（27）：109.
[2]刘惠琴.提高初中英语阅读教学策略探微[J].名师在线，2019（27）：64-65.
[3]张有成.强化阅读能力是初中英语学习的重点[J].学周刊，2019（30）：121.
关键词：初中英语;主体教学;阅读能力
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0294-01
1.培养阅读习惯，强化阅读素养
阅读本身是一个循序积累的过程，是一个检验自己已掌握知识情况的过程。在阅读中，学生借用已掌握的单词和语法，能够更加顺畅、更加深刻地理解文意，更容易理解英语文章的内涵。相反，当学生在未能掌握单词和相应语法知识时，学生反而会感到文章难以理解。所以，这便是阅读过程检验学生新知获得情况的过程。在阅读中，不少学生会存在这样一种现状：一些单词感到十分熟悉，已经经历过思维对其加工的过程。但是，再反思这一单词时，却很难回顾这一单词的含义，始终无法跨越这一词汇理解到一句话的内涵。面对这类熟悉但是无法记忆起其意思的单词，学生需养成良好的积累习惯，及时将至纳入自己的高频生词本中，像是过筛子一般，将自己认知系统中剩余的这一粒“夹生饭”针对性攻克，才能切实提升自己英语学习的有效性，才能发挥阅读教学的真正价值。通过这种良好的阅读积累意识的培养，基于学生主体发展、主体成长中存在的知识漏洞，让学生在优质学习习惯的培养中得以弥补，学生认知系统中的疏漏逐步被学生完善修补，这既是学生自主学习的过程，也是帮助学生逐步发展、逐步自我完善的过程。
2.问题引导学生.深化学生理解
在英语阅读教学中，学生应当是带着目的、带着问题开展的学习。在问题的引导下，学生才能准确定位到文章的关键信息，才能在问题的引导之下让学生对阅读内容的理解更加深刻。对此，针对阅读内容，教师需要深度挖掘文章中的信息，从中提取有效的阅读问题，以深化学生对文章的理解。例如，在《What time do you go to school？》这一单元中的阅读教学中，针对本单元的文章，教师设置问题如下：Work on 2b.Tony and Maryare brother and sister.They have healthy and unhealthy habits.Who is health-ier？Read the article and circle the healthy activities.Work on 2c.Write downthe unhealthy habits of each person.Then think of healthy activities they cando.此时在如上问题的引导下，学生带着任务、带着问题完成阅读时，学生的注意力更加集中，阅读的过程更有目的性。可见，教师在阅读教学中结合教学内容和文章的梗概与核心内容，让学生
3.增进课外阅读，培养阅读兴趣
在课内阅读资源中，多数阅读都是通过有目的的、问题引导的方式，都是契合单元主题的阅读内容，该部分阅读内容往往能够强化学生对本单元核心知识的认识，但对学生兴趣的培养和对学生视野的拓展毕竟是有限的。对此，教师在教学中需要增进课外阅读，在课外阅读教学中培养学生的浓厚阅读兴趣。例如，针对初中阶段的学生，教师可以迎合学生的兴趣和需求，为学生推荐故事情节丰富、有丰富情感色彩的课外阅读读物，例如，《pride and prejudice》、《Alice’s Adventures in Wonderland》等，并尽可能以图文并茂的方式呈现给学生，使学生在课外阅读资源的连贯认识和阅读中，增进对英语的学习兴趣，同时在英语阅读中拓展个人的视野，提升个人的文化意识。随着学生课外阅读资源的积累，学生所获得的词汇和短语知识变得更加丰富，学生将会逐步建立英语思维，英语语感也在学生的学习中得以循序培养。
4.训练学生思维，提升推理能力
在当前的英语教学中，不少题目已经开始了对学生英语能力的考察和培养，已经開始关注学生思维能力的养成情况。例如，不少题目中设置了学生从未学习到的单词，并要求学生结合前后文的文意进行推理。这类题目便是对学生进行的推理能力的考察。再比如，一些阅读中要求学生为文章选择一个合适的标题或者总结文章的大意。这种题目便是对学生进行的概括和分析能力的考察。对于此类题目，教师在教学中需要关注学生的思维训练，注重对学生思维习惯的养成，引导学生在阅读中主动概括和归纳，从情境中对尚未理解的单词联系前后文进行推理，从而有效训练学生的思维能力，强化学生的英语素养。
5.结语
主体教学思想下，教师需要更加关注学生的发展，更要关注学生的需求和主观倾向性。对此，教师可以通过培养学生良好阅读习惯、精心设置问题引导学生、增进课外阅读内容和训练学生思维能力等方式展开教学，以切实让主体教学思想下强化学生的思维能力，提升学生的英语素养。
参考文献：
[1]张丽丽.基于核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2019（27）：109.
[2]刘惠琴.提高初中英语阅读教学策略探微[J].名师在线，2019（27）：64-65.
[3]张有成.强化阅读能力是初中英语学习的重点[J].学周刊，2019（30）：121.