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摘要：新课改模式下，我国的高职院校声乐课教学工作面临着较大的革新挑战。高职院校专业声乐课的教学工作模式需要进一步革新，主要是结合当前高职学生的学习需求采用新型的教学方式，从而有效提升高职院校的声乐教学水平。
关键词：高职院校;声乐课;教学模式;革新
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0285-01
声乐课是高职院校音乐教育专业的必修课，大多数情况下，声乐课都是采用传统的一对一教学方式，这种教学方式能够有效提升学生的歌唱水平，在声乐曲目的基础上传授给学生一些实践训练技能。高职院校的这种教学方式有优势也有劣势。其中的优势主要是表现在一对一教学模式的针对性，能够针对不同学生采取不同的教学方案，劣势主要是指学生在声乐知识、表演方面的掌握并不好，假如单纯地采用一对一教学方式就无法满足学生的培养需求，还会影响高职学生的综合素质提升。随着人们对艺术教育作用的深入认识和新课标的颁布，对音乐教师的综合能力提出了更高要求，即，音乐教师既要有一定的演唱技能，又要有相应的声乐基础理论知识和教学能力。探索并构建的新型声乐课教学模式，是当前高职院校音乐教育专业教学中函待解决的问题。
1.创建新型的声乐课教学模式
高职声乐课教学工作的主要目的就是培养学生的歌唱能力;培养学生的声乐教学辅导能力;结合声乐教学需求及文娱活动的开展需要，提升学生的实践演唱水平及舞台表演水平。在这种背景下，我们应该在传统声乐教学模式基础上不断革新，并结合长时间的教学实践取得了较为显著的效果，声乐课新型教学模式得到了人们的认可。声乐课新型教学模式是：在“一对一”的个别课教学模式基础上增加了具有共性特点的“集体课”和程度相近的“小组课”，分别采用集体课、个别课、小组课等多种形式相结合，将声乐理论修养、声乐技能训练、声乐审美欣赏和声乐演唱实践等方面有机结合，使声乐课成为融知识性、技能性、艺术实践性为一体的专业课程。下面以高职院校音乐教育专业声乐课为例来说明这种新型的声乐课教学模式。
1.1 选择集体课进行声乐知识的传授
在集体课的授课过程中，大多数都是针对同一个年级的学生进行讲课，教师需要把相关年级的声乐知识进行分类整理，并逐一教授给学生，也在一定程度上缓解因为师资不足带来的教学压力。
1.2 选择个别课进行针对性的演唱能力培养
高职学院的声乐课上，教师应该重点培养学生的范唱能力，只有这样才能更好地发掘学生的学习潜能。在范唱过程中，学生需要具有较为深厚的声乐功底，为此我们可以选择个别课进行针对性的学生演唱能力培养。“一对一”的个别课教学模式对提高学生的演唱技能和根据学生嗓音特点进行因材施教有着重要的作用。因而高职院校声乐课可以采用“一对一”的个别课教学模式，来提高学生的个人演唱技巧和表演水平。
1.3 选择小组课教学模式，在个别课基础上进行拓展
在声乐个别课的基础上进行拓展从而形成小组课，小组课在教学过程中起到了非常关键的作用。教学过程中可能会存在一些学生唱歌的状态和声音控制都做地较好的情况，但是在考试过程中的表现却并不理想，严重的甚至无法完整的演唱歌曲。造成这种情况的主要原因是学生的心理素质较差，考试的时候无法克服自己的心理问题。当然，也有部分学生的心理素质很强，能够在不同的场所及时调节好自己的情绪，甚至有的人还会超常发挥;反之，部分学生心理素质较弱的学生一遇到考试就会紧张到不行，从而不断增加自己的心理压力，从而导致无法顺利完成演唱。如此一来，不仅严重影响到演唱者自身水平的发挥，而且会挫伤他自身的信心，导致一到大场合就表现不好。通过小组课中的排练，表演过程，使学生得到锻炼，可以很好的克服怯场心理，对个人的演唱水平，表演能力也是一种提高。
2.声乐课新型教学模式的实践
高职声乐课的教学模式可以采用集体课、个别课与小组课相结合的方式，结合高职院校内部的师资团队组成、教学资源、教学条件以及学生素质等情况进行合理选择，创建新型的教学模式。声乐集体课教学模式主要是结合师资条件制定的学生培养方式，能够有效完善学生的声乐技巧，还能让学生更好地掌握声乐课基本知识。个别课主要是用来培养提升学生声乐技能的课程，小组课则是在个别课基础上拓展而来的，能够在一定程度上弥补个别课集体歌唱能力培养缺陷，二者之间的关系相辅相成，为此需要我们协调好两种课程之间的关系。采用科学的教学模式能够有效提升高职院校学生的声樂技能水平，针对一些自身条件不错的学生，教师应该制定相应的培养对策;针对一些自身条件较弱的学生应该激发其自身潜能，争取在自己能力范围内提升其综合素质。一些学生在高中阶段的声乐学习并不扎实，只是受到高考的打击转而选择艺术类高职院校，声乐的学习大都是在短时间内完成的，基础不牢固。因此，在我们的教学中，学生刚开始就从基本的呼吸咬字吐字和声乐鉴赏等方面进行声乐集体课教学，同时从第一节的声乐个别课就要对学生进行了解，一方面要了解学生的嗓音条件和发声习惯，另一方面也要了解学生以往的学习状况。接下来的个别课的任务就是给学生进行正确的定位，列出基本的学习计划，根据学生的程度布置适合每个学生学习的不同曲目，通过3、4节课以后，再按照程度进行3个学生一组的小组课，在小组课中学生可以让学生多听别人的演唱，不仅能够营造良好的学习氛围，还可以在老师的指导下分辨声音的优劣，培养正确的声乐观念。个别课和小组课是交替进行的，可以根据出现的具体情况进行调整。这种授课模式在声乐教学实践中的良好效果是显而易见的。根据高职教育的培养目标，构建集体课、小组课和一对一的个别课相结合的新型声乐课教学模式，对高职音乐教育专业声乐课课堂教学的改革有重要的意义，运用这种新型的教学模式，可以有效地培养适应基础音乐教学、歌唱教学和学校课外活动的音乐师资，为学生今后的音乐教学打下坚实的基础。
参考文献：
[1]肖海珠.论高师声乐学科新体系的形成与构建[J].商丘师范学院学报，2008（4）：128-129.
[2]肖海珠.新课标背景下高师声乐学科新体系的确立与完善[J].文教资料，2008（36）：217-219.
关键词：高职院校;声乐课;教学模式;革新
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）06-0285-01
声乐课是高职院校音乐教育专业的必修课，大多数情况下，声乐课都是采用传统的一对一教学方式，这种教学方式能够有效提升学生的歌唱水平，在声乐曲目的基础上传授给学生一些实践训练技能。高职院校的这种教学方式有优势也有劣势。其中的优势主要是表现在一对一教学模式的针对性，能够针对不同学生采取不同的教学方案，劣势主要是指学生在声乐知识、表演方面的掌握并不好，假如单纯地采用一对一教学方式就无法满足学生的培养需求，还会影响高职学生的综合素质提升。随着人们对艺术教育作用的深入认识和新课标的颁布，对音乐教师的综合能力提出了更高要求，即，音乐教师既要有一定的演唱技能，又要有相应的声乐基础理论知识和教学能力。探索并构建的新型声乐课教学模式，是当前高职院校音乐教育专业教学中函待解决的问题。
1.创建新型的声乐课教学模式
高职声乐课教学工作的主要目的就是培养学生的歌唱能力;培养学生的声乐教学辅导能力;结合声乐教学需求及文娱活动的开展需要，提升学生的实践演唱水平及舞台表演水平。在这种背景下，我们应该在传统声乐教学模式基础上不断革新，并结合长时间的教学实践取得了较为显著的效果，声乐课新型教学模式得到了人们的认可。声乐课新型教学模式是：在“一对一”的个别课教学模式基础上增加了具有共性特点的“集体课”和程度相近的“小组课”，分别采用集体课、个别课、小组课等多种形式相结合，将声乐理论修养、声乐技能训练、声乐审美欣赏和声乐演唱实践等方面有机结合，使声乐课成为融知识性、技能性、艺术实践性为一体的专业课程。下面以高职院校音乐教育专业声乐课为例来说明这种新型的声乐课教学模式。
1.1 选择集体课进行声乐知识的传授
在集体课的授课过程中，大多数都是针对同一个年级的学生进行讲课，教师需要把相关年级的声乐知识进行分类整理，并逐一教授给学生，也在一定程度上缓解因为师资不足带来的教学压力。
1.2 选择个别课进行针对性的演唱能力培养
高职学院的声乐课上，教师应该重点培养学生的范唱能力，只有这样才能更好地发掘学生的学习潜能。在范唱过程中，学生需要具有较为深厚的声乐功底，为此我们可以选择个别课进行针对性的学生演唱能力培养。“一对一”的个别课教学模式对提高学生的演唱技能和根据学生嗓音特点进行因材施教有着重要的作用。因而高职院校声乐课可以采用“一对一”的个别课教学模式，来提高学生的个人演唱技巧和表演水平。
1.3 选择小组课教学模式，在个别课基础上进行拓展
在声乐个别课的基础上进行拓展从而形成小组课，小组课在教学过程中起到了非常关键的作用。教学过程中可能会存在一些学生唱歌的状态和声音控制都做地较好的情况，但是在考试过程中的表现却并不理想，严重的甚至无法完整的演唱歌曲。造成这种情况的主要原因是学生的心理素质较差，考试的时候无法克服自己的心理问题。当然，也有部分学生的心理素质很强，能够在不同的场所及时调节好自己的情绪，甚至有的人还会超常发挥;反之，部分学生心理素质较弱的学生一遇到考试就会紧张到不行，从而不断增加自己的心理压力，从而导致无法顺利完成演唱。如此一来，不仅严重影响到演唱者自身水平的发挥，而且会挫伤他自身的信心，导致一到大场合就表现不好。通过小组课中的排练，表演过程，使学生得到锻炼，可以很好的克服怯场心理，对个人的演唱水平，表演能力也是一种提高。
2.声乐课新型教学模式的实践
高职声乐课的教学模式可以采用集体课、个别课与小组课相结合的方式，结合高职院校内部的师资团队组成、教学资源、教学条件以及学生素质等情况进行合理选择，创建新型的教学模式。声乐集体课教学模式主要是结合师资条件制定的学生培养方式，能够有效完善学生的声乐技巧，还能让学生更好地掌握声乐课基本知识。个别课主要是用来培养提升学生声乐技能的课程，小组课则是在个别课基础上拓展而来的，能够在一定程度上弥补个别课集体歌唱能力培养缺陷，二者之间的关系相辅相成，为此需要我们协调好两种课程之间的关系。采用科学的教学模式能够有效提升高职院校学生的声樂技能水平，针对一些自身条件不错的学生，教师应该制定相应的培养对策;针对一些自身条件较弱的学生应该激发其自身潜能，争取在自己能力范围内提升其综合素质。一些学生在高中阶段的声乐学习并不扎实，只是受到高考的打击转而选择艺术类高职院校，声乐的学习大都是在短时间内完成的，基础不牢固。因此，在我们的教学中，学生刚开始就从基本的呼吸咬字吐字和声乐鉴赏等方面进行声乐集体课教学，同时从第一节的声乐个别课就要对学生进行了解，一方面要了解学生的嗓音条件和发声习惯，另一方面也要了解学生以往的学习状况。接下来的个别课的任务就是给学生进行正确的定位，列出基本的学习计划，根据学生的程度布置适合每个学生学习的不同曲目，通过3、4节课以后，再按照程度进行3个学生一组的小组课，在小组课中学生可以让学生多听别人的演唱，不仅能够营造良好的学习氛围，还可以在老师的指导下分辨声音的优劣，培养正确的声乐观念。个别课和小组课是交替进行的，可以根据出现的具体情况进行调整。这种授课模式在声乐教学实践中的良好效果是显而易见的。根据高职教育的培养目标，构建集体课、小组课和一对一的个别课相结合的新型声乐课教学模式，对高职音乐教育专业声乐课课堂教学的改革有重要的意义，运用这种新型的教学模式，可以有效地培养适应基础音乐教学、歌唱教学和学校课外活动的音乐师资，为学生今后的音乐教学打下坚实的基础。
参考文献：
[1]肖海珠.论高师声乐学科新体系的形成与构建[J].商丘师范学院学报，2008（4）：128-129.
[2]肖海珠.新课标背景下高师声乐学科新体系的确立与完善[J].文教资料，2008（36）：217-219.