教学是通过教师的语言把人类所创造的知识财富传授给学生的特殊认知过程，教师的言语自然成了学生获取知识的重要源泉。教师只有具备了一定的语言表达能力，才能把书本上“死”的书面语言转化为学生易于理解的“活”的口语传授给学生，才能将所要传授的知识用语言勾画出新鲜的表象，使学生在此基础上形成清新的概念，从而顺利地由形象思维转化为抽象思维。
　　教师的语言艺术直接关系着教学的成功与失败，因此，作为教师，不但要熟悉教材，而且还要熟悉自己的教学对象，选择最适合学生年龄特点的语言。教师的语言首先应该准确简练。准确就是善于灵活地运用言语所要表达的内容正确无误地表达出来。教师在课堂上的每一句话，列举的每一个例子，都要用得非常恰当，既不能含含糊糊，也不能东拉西扯，只有这样，才能使学生获得正确的知识。简练，就是要求教师用简明的语言，表达较为丰富的内容。要做到语言简洁明快、干净利落、意尽言止、恰到好处、耐人寻味，同时还要抓住关键，突出重点，主攻难点，用精练的语言准确地揭示出教学内容的本质和内在联系，不可面面俱到，眉毛胡子一把抓。
　　有的教师平时讲起课来总是喜欢长篇大论、旁征博引，三言两语足以讲清楚的问题，却累累赘赘地讲了一大堆，而有的教师可能是出于好心，生怕学生听不懂，翻来覆去的咀嚼，这样不仅使学生感到乏味，而且容易养成学生不爱动脑子的坏习惯，阻碍了学生独立思考能力的发展。当然，简练不等于“苟简”，不能有损于教材内容的系统性和完整性，对教材关键性的地方，还要集中力量详细剖析、充分阐述，直至讲清楚透彻为止，有的地方还要有计划地重复。
　　教师的语言还要通俗易懂。教师的讲课首先就在于使学生容易理解，要使学生理解，教师的语言必须通俗明白、流畅自然。一口疙瘩话、半截话，或满口概述术语、晦词涩句，甚至微言大义、故作高深，都会造成学生理解的障碍，使学生如坠云雾中，如听天书，不知所云。要做到通俗易懂，除了吃透教材，还要吃透学生，要从学生的年龄特点、知识水平、接受能力、生活经验出发，选择学生易于理解和喜欢的语言讲述。如果讲课不分对象，不注意针对性，就必然会出现盲目性，尽管有时自己讲得振振有词、眉飞色舞，到头来还是白费力气。当然，言语的易解性还取决于语句的结构、讲话的速度和声调。教师的语言要注意句子完整，语句不要过长，也不要太短。讲话的速度也要适度，语调更要适当。声调过高学生精神紧张，头脑发胀，容易疲劳；语调过低，学生打不起精神，昏昏欲睡。除此之外，教师的语言还要注意条理清楚、合乎逻辑、生动活泼、形象鲜明、感情洋溢，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。如果教师讲起课来缺乏表现力，没有感染作用，站在讲台上毫无表情地“背教案”，或者重复那些死板、单调、贫乏的说教式语言，学生听了如同催眠曲，索然无味，必然失去听课兴趣；相反，如果教师在教学中感情充沛，能抓住教材的重点，辅之以有情有趣的教学，使理寓于文情之中，以情感人，学生就会从中受到感染，学习热情自然就会高涨，从而把学习看做乐事，学而忘倦。
　　要使言语生动感人，教师就必须深钻教材，把握其中的感情脉络，把教材的内容变成自己心理上的感受和个人思想感情的表述，只有这样，讲起来才能有声有色，富有感染力。如果教师缺乏这种“再创造”热情，即使能熟记教材，上课也只会采取死板方式，讲述语言苍白无力、枯燥乏味。
　　富有启发性和教育性是对教师言语的基本要求。教师应在对教材融会贯通的基础上，根据学生认识水平发展的规律和能力水平，进行仔细的推敲、精当的选择、周密的计划，使自己的言语，哪怕是一个提示、一个比喻，都要成为学生奋起探索的触发点，打破学生脑海中的平静，使学生脑海中波涛迭起，点燃学生智慧的火花。教师言语的教育性，体现在教学中就是在给学生传授知识的同时进行思想教育，教师不仅教书还要育人。
　　教师在教学过程中总会将一定的思想、道理、观念和情感灌输给学生，所谓“纯知识”性的教育，不带任何思想的言语，不是教师的言语。无论担任何种学科的教师，都要通过自己的教学对学生进行思想教育，紧密结合教学内容对学生进行辩证唯物主义教育，培养学生讲科学、爱科学、用科学的品质。