生物科学是自然科学中发展最为迅速的科学之一，尤其是在二十世纪取得了许多重大突破，如哺乳动物体细胞克隆的成功、人类基因组计划的实施等，这些都标志着二十一世纪人类将进入生物科学技术的新时代。
　　为了适应时代的发展要求，生物教学必须从传统的教学模式中走出来，学生也要形成新的学习方式。过去的教学，由于教学大纲规定了过多的知识点，使教师只能按简单的“授——受”教学方式进行，长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信，自然也就窒息了人的创造性。这一点与新时代培养具有创新精神人才的思想不相适应。本次课程改革《纲要》明确指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　那么，什么叫探究式学习？它有什么意义呢？
　　探究式学习是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究过程中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力，让学生真正体验到探究的乐趣。
　　那么，如何培养学生探究学习的能力呢？我认为教师组织好课堂教学至关重要。下面从几个方面谈谈我的一点体会：
　　一、正确理解，掌握探究的方法
　　生物课程中科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方面而进行的各种活动。在今年的教科书中收集了许多生物学家科学探究的典型事例，如米舍尔发现了细胞中神奇的物质——核酸，普利斯特利为证明光合作用利用二氧化碳作为原料的实验。
　　在教学中，我以此为契机，启发引导学生，让他们从中学习科学家对待知识的科学态度，学习科学家善于探究的精神，理解掌握探究的思想和方法。此外，我还根据教材组织安排好学生的探究活动。如：探究影响鼠妇（潮虫）分布的环境因素，目的是让学生体验科学探究的一般过程。而教材中只要求探究光对鼠妇的影响，为了让学生获取更多的知识，在试验中我还加入了温度、水分对鼠妇的影响。
　　具体步骤如下：当我们搬动花盆或石块时，就可看到许多鼠妇立即跑开，这时提出问题：光、温度、水分对鼠妇有影响吗？作出假设：光、温度、水分对鼠妇有影响。制定计划：自己设计一个试验方案来验证自己的假设。实施计划：根据自己的实验设计进行实验。得出结论：光、温度、水分对鼠妇有影响。表达交流：环境因素对鼠妇有影响。从上面的探索过程中可以看出，每一个环节都有其严密的推理与分析，而且步步相互联系、相互对照、相互论证，这样，使学生在活动中掌握了规范的探究学习方法。
　　二、主动参与探究过程
　　掌握探究重在参与，让学生在“感受”中发展思维和创造思维能力，增加学生观察、判断、分析、总结的能力，提高学生的知识综合能力、严密的逻辑推理能力。
　　如在做《绿叶在光下制造有机物》这个实验时，我没有盲目地让学生做实验，而是让学生先仔细阅读实验步骤，对步骤中不明白的地方提出问题。真没想到，学生们热情很高，提出了许多有一定难度的问题。如：为什么用黑纸把叶片的一部分上下两面遮盖起来？为什么把叶片放入小烧杯中而不用别的器皿？为什么酒精要隔水加热？为什么要稍等片刻，用清水冲洗碘液？……针对这些问题，学生通过讨论能解答的问题让学生来解答，学生解答不了的，教师只给予提示，给学生留出一定的思维空间，让学生带着问题去做试验，从实验中寻找答案。
　　通过动手动脑，学生掌握了一定的实验操作技能和技巧，更重要的是在分析问题、解决问题的过程中，不仅明白了绿色植物光合作用的原理、意义，而且通过自己的努力，加深加宽了对问题的理解。
　　三、增强发展探究
　　在学习中增强和发展探究式学习的能力，意义非常大，不仅有助于学生对知识的获取、对规律的掌握、对理论的理解，还可以发现知识间的内在联系，增强知识的综合运用能力。
　　如：学习了《光合作用》内容后，学生知道了绿色植物通过光合作用可制造有机物，释放氧气；学习了《呼吸作用》内容后，学生知道了呼吸作用是生物的共同特征，它能将生物利用光合作用所产生的有机物分解产生二氧化碳和水，释放能量，供生命活动的需要。仅仅知道“光合作用”、“呼吸作用”的原理还不够，还应让学生知道二者之间的区别、联系及运用所学知识解释生活中的一些现象。如：植物的呼吸作用消耗了大量氧气，排出了大量二氧化碳，为什么我们没有感觉到大气中缺氧呢？
　　又如：进入冬天，我国北方绿色植物大多不进行光合作用了，为什么北方的人们不感到缺氧呢？这不仅考察了学生对本单元内容所掌握的情况，还注重了知识之间的内在联系，增强了学生综合运用知识的能力。
　　经常运用探究式学习，不仅能增强学生对知识间的纵横联系和综合运用能力，而且还能拓宽、拓深知识，扩大思维境界，提高学生自身素质。
　　改变学生的学习方式是我们每一个教师的责任，能否彻底改变，关键在于教师教学行为的变化，学习方式的改变将对学生终身发展产生深远的影响。