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【内容摘要】《3-6岁儿童学习与发展指南》是国家关于学前教育的指导性文件。它全面、系统地明确了3-6岁各个年龄段幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标，也对实现这些目标的具体方法和途径提出了具体、可操作的建议。正确领会和理解《3-6岁儿童学习与发展指南》的理念和要求，熟知3-6岁幼儿的身心发展特点和行为表现，是每一个学前教育工作者最基本的专业知识和实践能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》的出台对全面提高广大幼儿园教师的专业素质和教育实践能力具有重要的指导意义。
【关键词】教育 活动 发展 年龄特征
一、深入了解幼儿，掌握《指南》的各个领域和目标
我们应该完整地了解和掌握《指南》，要领会其结构与组成，明白每个领域包含几个领域、每个领域有几个目标。常言道：人生百年，立于幼学。可见学前教育对幼儿的启蒙至关重要，科学的育儿对接下来的学习和自身发展有着不可替代的作用。孩子是个完整的人 ，有自己的个性，需要被理解、被认可、被关爱、被欣赏、被尊重……他们没有太多的经验和认知能力，所以需要成人来引导和教育。通过我们的观察记录了解了幼儿在某一领域的表现情况，我们应该在整个领域背景下分析其行为的意义，而不能只就具体的行为对照目标下所列的表现对号入座，造成对幼儿的误读。借助《纲要》可以有依据的积极看待幼儿，发现每个幼儿的进步，并能在全面观察、了解幼儿的基础上发现他们的优势和潜能。马拉古奇的诗歌《其实有一百》中写到孩子是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。当你面对孩子特殊的表现时候，我们要学会细心的观察、耐心的倾听、积极的捕捉，用心的思考怎样帮助孩子建立自尊、自信。这就是让我们仔细观察和了解他们的言行举止，因材施教，尊重他们全方面的发展。真正地想了解幼儿还需要对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估。
二、在幼兒的一日活动中具体的落实融入《指南》
把《指南》的实施融入一日生活，简言之即是在幼儿园每天的每一个环节中或所有的活动中，渗透《指南》的精神，引导幼儿朝着《指南》目标的方向学习与发展。有的幼儿园里存在着保育员和教师的工作划分的清清楚楚，老师只负责上课，保育员负责生活工作。我们不应该把教育和生活区分开来，老师要做到即是他们的生活助手又是他们教学的组织者，重视各个环节的结合，全面的支持他们的学习与发展，着眼于他们一生的可持续发展。要把《指南》的实施融入一日生活中，重视每一个生活环节。理念对幼儿教育有重大影响，教育的理念不同，对幼儿学习和发展的态度、理解就会不同，指导方法和教育方式以及带来的后果也会截然不同。《指南》在说明中指出，“要珍视游戏和生活的独特价值”充分体现了我国对幼儿生活的特点和意义的高度重视，也为幼儿的未来生活打下良好的基础。它也对各年龄阶段的幼儿提出了合理的目标，各个领域的目标与幼儿的生活是密切相连的。比如，在一日活动的餐点和午睡等环节中，很多孩子是边吃边玩，挑食，吃的满桌子都是。这些不好的生活习惯需要老师家长的引导，看似很平常的事情没培养好，影响孩子的一生。我们应及时的发现和教育，让孩子从小具有良好的生活卫生习惯及基本的自立能力。这些在《指南》的健康领域里有明确的要求和目标。从入园的晨间活动、集体教育、区域游戏、午餐、午睡、游戏、户外活动等，因为幼儿需要，每一个环节都合理的进行，达到预期的目标，相互渗透整合。
三、开展区域活动来实施《指南》
幼儿园要“以游戏为基本活动，”这是我国学前教育改革中的一个重要命题。游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。游戏与幼儿发展的关系可以概括为三句话：游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展，所以设置活动区时要能为幼儿提供丰富多彩的游戏机会，通过活动区进行自主学习，从而获得有意义的经验。区域活动的形式多种多样，有建构区、美工区、益智区、科学区、植物区、阅读区……每一类活动都综合了《指南》的五个领域目标，全方位的考虑到了幼儿在游戏中所达到的期望。在创设和组织区域角活动的设置时师生共同探讨，要让幼儿做主，让幼儿成为区域角的主人，由幼儿决定怎样布置，并多采用固定和灵活设置相结合、动静分区的方式，创设多姿多彩的、多功能的具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师应当以《指南》为依据，通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。
四、通过集体教学活动使用《指南》
这里所谓幼儿园“集体教学活动”，是作为和“一日生活活动”以及“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。集体教学的引领功能、系统性特点只有在教师充分了解幼儿学习与发展的特点、规律，了解所教内容的逻辑关系，并以此为基础恰当地设计和组织教学时才能实现。经过多次地实践证明，如果集体教学所需要的前提条件不能得到满足，那么，它的优势不仅难以显示，而且还极有可能产生一系列弊端。其中最为主要的是，由于集体教学往往是由教师主导的，而教师选择教学内容、确定目标的依据往往是“标准的教学大纲”、“标准的年龄特征”以及自身以往的经验，这或许能够保证幼儿的基本学习，能够照顾到幼儿的“平均”水平。
幼儿是祖国的未来，随着时代的进步，越来越多的人们开始重视幼儿的教育。《指南》对我们教师专业化水平提出了更高的要求，对很多活动的实施有了量化的规定和质的要求。我想我应该不断用自身的行为去解读其中的每一条要求积极努力的投入到实践中，让《指南》真正地运用到教育教学中，使每个孩子得到全面发展。
【关键词】教育 活动 发展 年龄特征
一、深入了解幼儿，掌握《指南》的各个领域和目标
我们应该完整地了解和掌握《指南》，要领会其结构与组成，明白每个领域包含几个领域、每个领域有几个目标。常言道：人生百年，立于幼学。可见学前教育对幼儿的启蒙至关重要，科学的育儿对接下来的学习和自身发展有着不可替代的作用。孩子是个完整的人 ，有自己的个性，需要被理解、被认可、被关爱、被欣赏、被尊重……他们没有太多的经验和认知能力，所以需要成人来引导和教育。通过我们的观察记录了解了幼儿在某一领域的表现情况，我们应该在整个领域背景下分析其行为的意义，而不能只就具体的行为对照目标下所列的表现对号入座，造成对幼儿的误读。借助《纲要》可以有依据的积极看待幼儿，发现每个幼儿的进步，并能在全面观察、了解幼儿的基础上发现他们的优势和潜能。马拉古奇的诗歌《其实有一百》中写到孩子是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。当你面对孩子特殊的表现时候，我们要学会细心的观察、耐心的倾听、积极的捕捉，用心的思考怎样帮助孩子建立自尊、自信。这就是让我们仔细观察和了解他们的言行举止，因材施教，尊重他们全方面的发展。真正地想了解幼儿还需要对观察记录和收集到的相关信息进行深入分析和综合评估。
二、在幼兒的一日活动中具体的落实融入《指南》
把《指南》的实施融入一日生活，简言之即是在幼儿园每天的每一个环节中或所有的活动中，渗透《指南》的精神，引导幼儿朝着《指南》目标的方向学习与发展。有的幼儿园里存在着保育员和教师的工作划分的清清楚楚，老师只负责上课，保育员负责生活工作。我们不应该把教育和生活区分开来，老师要做到即是他们的生活助手又是他们教学的组织者，重视各个环节的结合，全面的支持他们的学习与发展，着眼于他们一生的可持续发展。要把《指南》的实施融入一日生活中，重视每一个生活环节。理念对幼儿教育有重大影响，教育的理念不同，对幼儿学习和发展的态度、理解就会不同，指导方法和教育方式以及带来的后果也会截然不同。《指南》在说明中指出，“要珍视游戏和生活的独特价值”充分体现了我国对幼儿生活的特点和意义的高度重视，也为幼儿的未来生活打下良好的基础。它也对各年龄阶段的幼儿提出了合理的目标，各个领域的目标与幼儿的生活是密切相连的。比如，在一日活动的餐点和午睡等环节中，很多孩子是边吃边玩，挑食，吃的满桌子都是。这些不好的生活习惯需要老师家长的引导，看似很平常的事情没培养好，影响孩子的一生。我们应及时的发现和教育，让孩子从小具有良好的生活卫生习惯及基本的自立能力。这些在《指南》的健康领域里有明确的要求和目标。从入园的晨间活动、集体教育、区域游戏、午餐、午睡、游戏、户外活动等，因为幼儿需要，每一个环节都合理的进行，达到预期的目标，相互渗透整合。
三、开展区域活动来实施《指南》
幼儿园要“以游戏为基本活动，”这是我国学前教育改革中的一个重要命题。游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长，可以说，没有游戏就没有发展。游戏与幼儿发展的关系可以概括为三句话：游戏反映发展，游戏巩固发展，游戏促进发展，所以设置活动区时要能为幼儿提供丰富多彩的游戏机会，通过活动区进行自主学习，从而获得有意义的经验。区域活动的形式多种多样，有建构区、美工区、益智区、科学区、植物区、阅读区……每一类活动都综合了《指南》的五个领域目标，全方位的考虑到了幼儿在游戏中所达到的期望。在创设和组织区域角活动的设置时师生共同探讨，要让幼儿做主，让幼儿成为区域角的主人，由幼儿决定怎样布置，并多采用固定和灵活设置相结合、动静分区的方式，创设多姿多彩的、多功能的具有选择自由的区角，让每个幼儿有机会自由选择，用自己的方式进行学习。活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师应当以《指南》为依据，通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。
四、通过集体教学活动使用《指南》
这里所谓幼儿园“集体教学活动”，是作为和“一日生活活动”以及“活动区活动”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。集体教学的引领功能、系统性特点只有在教师充分了解幼儿学习与发展的特点、规律，了解所教内容的逻辑关系，并以此为基础恰当地设计和组织教学时才能实现。经过多次地实践证明，如果集体教学所需要的前提条件不能得到满足，那么，它的优势不仅难以显示，而且还极有可能产生一系列弊端。其中最为主要的是，由于集体教学往往是由教师主导的，而教师选择教学内容、确定目标的依据往往是“标准的教学大纲”、“标准的年龄特征”以及自身以往的经验，这或许能够保证幼儿的基本学习，能够照顾到幼儿的“平均”水平。
幼儿是祖国的未来，随着时代的进步，越来越多的人们开始重视幼儿的教育。《指南》对我们教师专业化水平提出了更高的要求，对很多活动的实施有了量化的规定和质的要求。我想我应该不断用自身的行为去解读其中的每一条要求积极努力的投入到实践中，让《指南》真正地运用到教育教学中，使每个孩子得到全面发展。