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【摘要】在中学语文教学中,教师通过多种手段,创设体验的情境,教给学生体验的方法,让中学生充分体验情境,从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望,使学生乐学好学,在特定创造的情境中获取知识,培养能力。
【关键词】中学语文教学;体验;情境;探究
体验式学习是一种积极的学习过程,主要指的是教师根据学习的内容,设置一定的学习情境,让学生自己探索问题、解决问题的学习方式。具体地说,体验性学习是指在教学过程中以问题为载体,创设一种情境,引导学生通过自己收集、分析、处理信息 、体验知识的产生过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。它具有主动学习、寓教于乐、学以致用等不同于传统教学的特点。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识,更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作,让学生产生一种渴望学习的冲动,自愿地全身心地投入学习过程。
在美国,当消费者走进“雨林咖啡厅”,首先听到滋滋的声音,然后会看到迷雾从岩石中升起,皮肤就会感觉到雾的柔软、冰凉,最后消费者可以闻到热带的气息,尝到鲜味,内心被打动。“雨林咖啡厅”是连续使用五种感官刺激的成功例子。体验所涉及的感官愈多,就愈容易成功,愈令人难忘。确实体验的产生,首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受,因此,亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。在教学中,教师要精心设计活动,无论是课堂活动,还是课外活动,都要吸引学生参与到活动中,在活动中“以身体之,以心验之”,从而产生体验。笔者就此谈谈自己在教学中的一些尝试。
一、创设课堂体验的情境
(1)指导学生表演——在情景再现中体验
语文教材中,有许多内容描述了生动的场景,学生通过朗读,这些场景已在脑中留下初步印象,若进一步组织学生表演,静态的文字就会化为一个动态的“社会文化情景”,既有声,又有情,此时,声情并茂,内容会更加直观、形象、丰富,学生的体验也就愈发深刻,进入文我交融的情境之中。如教学《皇帝的新装》《石壕吏》等情节较丰富的文章就可以指导学生表演课本剧,让学生在表演中更深的体会文章内容及人物思想感情。
(2)引导学生想象——在审美想象中体验
少年时期是一个充满想象和梦幻的时期。形象而充满情感的文学作品最容易为这种想象和梦幻插上美丽而有力的翅膀。教师可以充分挖掘教材中的审美因素,用形象而又生动的言语带入审美情境,用言语的诱导和音乐的渲染展开学生梦想的翅膀,让学生进入课文所描述的情境中,在身心完全放松,精神高度自由和愉悦的状态下去感受,去经历,去观察,去欣赏,甚至去创造,用自己的体验和感悟发展情境,深化情境。在教学一些优美的写景散文时可以充分发挥这一点,例如在教学朱自清的《春》一文时,我让学生充分发挥自己的想象力, 根据文中所写画出自己心目的春景。这样既能加深学生对课文内容的理解,也充分照顾了学生的个性特征。
(3)提倡学生争辩——在智言慧语中体验
马克思说:“真理是由争论确立的。”社会在发展,时代在前进,新事物、新观念也层出不穷,孰是孰非,往往在争辩中更能泾渭分明。“争论”的基础是不同观点之间的交锋,它必然引发学生独立思考,演化学生对教材的理解和认识,培养学生逻辑思维,有效地锻炼学生的语言表达能力,参与争论的学生,必然精神亢奋,注意力高度集中地去寻找不同见解,智慧的火花必会竟相迸射。这在教学议论文体的文章时显得尤其重要,甚至现在教本中一些文章的观点也在经受着学生的争论。如《愚公移山》一文中曾经提过“人定胜天”,面对现今的环境问题,我们不能再如此说,因而面对愚公的做法也可提倡学生争辩“愚公移山是否好” 。
(4)实验——在动手制作中体验
教师利用学生好奇、好动的特点,有目的地、适当地安排学生动手操作,有利于为学生的学习活动提供良好的情境,使学生在动手操作中体验、思考,从而理解课文的思想内容、叙述条理,培养学生思维的严密性、逻辑性。如在教學说明文时,我曾让学生动手制作一些自己喜爱的东西,然后让他们把自己的制作顺序写下来,如此的作法是事半功倍的。
(5)多媒体教学——在身临其境中体验
随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展,多媒体教学也进入了课堂,它能为学习者提供高质量的视听辅助,十分有利于增进理解, 唤起兴趣,强化记忆。多媒体的动画画面所展示的仿真环境使学习者有身临其境的感觉。以往一些需要教师反复指导练习、记忆的内容,现在通过一些活泼的动画,栩栩如生的描述得以实现。它充分调动了学习者的视觉功能,从而让学生更有效地参与学习过程。多媒体教学是体验式教学不可缺少的一种方式。
二、课外体验情境,从小课堂走向大社会
无庸置疑,课内是语文学习的主阵地,学生学习习惯的培养、学习方法的获得,很大程度上取决于课内。但大社会好比“加油站”,让学生到生活中去体验和运用,让学生带着社会生活经验走进课堂,又带着良好的习惯方法走向生活,这才是语文教学的目的。有生活就有语文,语文离不开生活。中学语文学习要走出课堂,教师要走下讲台,学生走出课本,走进生活中。宋代朱熹有诗云:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”这“活水”就是指丰富的社会生活。
现今的教材也充分考虑到这一点,在每一个单元都安排了综合性学习。这就是要求语文教学要立足生活,立足实践,把学校小课堂和社会大课堂结合起来。从封闭的学校课堂走向开放的社会课堂,从枯燥的课堂学习走向生动的生活学习。如八年级语文下册安排了《献给母亲的歌》、《寻觅春天的足迹》、《到民间采风去》、《背起行囊走四方》等活动,这就是要求学生通过课外自主的体验去学习知识。这种开放性体验,改变的不仅仅是学习地点和内容,更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。
还如让学生自创标语、广告等;让学生到社会上搜集对联、民间故事、谚语、错别字等;在节日给自己的亲朋好友发送短信;在假期让学生去领略自然风光、名胜古迹,了解风物特产、民俗风情等方面的资料…… 这种种方式都可以说是语文大课堂的体验式教学。学生所获得的这种生活体验和研究经验是他们在书本中永远也学不来的。
作为教师,高超的运用体验式教学是一个理想,也是一个目标;作为学生,了解和认识体验式教学也有助于理解课堂上的环节设置和增加配合以及投入程度。因此在教学过程中,我们要经常开展体验式教学活动,共同达到优化教学效果的目的。
作者简介:余新华,女,(1973-),江西兴国人,任职于江西省兴国县兴国一中,本科,中学一级,研究方向:中学语文教学
【关键词】中学语文教学;体验;情境;探究
体验式学习是一种积极的学习过程,主要指的是教师根据学习的内容,设置一定的学习情境,让学生自己探索问题、解决问题的学习方式。具体地说,体验性学习是指在教学过程中以问题为载体,创设一种情境,引导学生通过自己收集、分析、处理信息 、体验知识的产生过程,进而了解社会,学会学习,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。它具有主动学习、寓教于乐、学以致用等不同于传统教学的特点。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识,更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作,让学生产生一种渴望学习的冲动,自愿地全身心地投入学习过程。
在美国,当消费者走进“雨林咖啡厅”,首先听到滋滋的声音,然后会看到迷雾从岩石中升起,皮肤就会感觉到雾的柔软、冰凉,最后消费者可以闻到热带的气息,尝到鲜味,内心被打动。“雨林咖啡厅”是连续使用五种感官刺激的成功例子。体验所涉及的感官愈多,就愈容易成功,愈令人难忘。确实体验的产生,首先缘于体验者对体验对象有了切身的感受,因此,亲身经历和直接经验对于体验的形成具有特殊的意义。在教学中,教师要精心设计活动,无论是课堂活动,还是课外活动,都要吸引学生参与到活动中,在活动中“以身体之,以心验之”,从而产生体验。笔者就此谈谈自己在教学中的一些尝试。
一、创设课堂体验的情境
(1)指导学生表演——在情景再现中体验
语文教材中,有许多内容描述了生动的场景,学生通过朗读,这些场景已在脑中留下初步印象,若进一步组织学生表演,静态的文字就会化为一个动态的“社会文化情景”,既有声,又有情,此时,声情并茂,内容会更加直观、形象、丰富,学生的体验也就愈发深刻,进入文我交融的情境之中。如教学《皇帝的新装》《石壕吏》等情节较丰富的文章就可以指导学生表演课本剧,让学生在表演中更深的体会文章内容及人物思想感情。
(2)引导学生想象——在审美想象中体验
少年时期是一个充满想象和梦幻的时期。形象而充满情感的文学作品最容易为这种想象和梦幻插上美丽而有力的翅膀。教师可以充分挖掘教材中的审美因素,用形象而又生动的言语带入审美情境,用言语的诱导和音乐的渲染展开学生梦想的翅膀,让学生进入课文所描述的情境中,在身心完全放松,精神高度自由和愉悦的状态下去感受,去经历,去观察,去欣赏,甚至去创造,用自己的体验和感悟发展情境,深化情境。在教学一些优美的写景散文时可以充分发挥这一点,例如在教学朱自清的《春》一文时,我让学生充分发挥自己的想象力, 根据文中所写画出自己心目的春景。这样既能加深学生对课文内容的理解,也充分照顾了学生的个性特征。
(3)提倡学生争辩——在智言慧语中体验
马克思说:“真理是由争论确立的。”社会在发展,时代在前进,新事物、新观念也层出不穷,孰是孰非,往往在争辩中更能泾渭分明。“争论”的基础是不同观点之间的交锋,它必然引发学生独立思考,演化学生对教材的理解和认识,培养学生逻辑思维,有效地锻炼学生的语言表达能力,参与争论的学生,必然精神亢奋,注意力高度集中地去寻找不同见解,智慧的火花必会竟相迸射。这在教学议论文体的文章时显得尤其重要,甚至现在教本中一些文章的观点也在经受着学生的争论。如《愚公移山》一文中曾经提过“人定胜天”,面对现今的环境问题,我们不能再如此说,因而面对愚公的做法也可提倡学生争辩“愚公移山是否好” 。
(4)实验——在动手制作中体验
教师利用学生好奇、好动的特点,有目的地、适当地安排学生动手操作,有利于为学生的学习活动提供良好的情境,使学生在动手操作中体验、思考,从而理解课文的思想内容、叙述条理,培养学生思维的严密性、逻辑性。如在教學说明文时,我曾让学生动手制作一些自己喜爱的东西,然后让他们把自己的制作顺序写下来,如此的作法是事半功倍的。
(5)多媒体教学——在身临其境中体验
随着计算机技术、多媒体技术的飞速发展,多媒体教学也进入了课堂,它能为学习者提供高质量的视听辅助,十分有利于增进理解, 唤起兴趣,强化记忆。多媒体的动画画面所展示的仿真环境使学习者有身临其境的感觉。以往一些需要教师反复指导练习、记忆的内容,现在通过一些活泼的动画,栩栩如生的描述得以实现。它充分调动了学习者的视觉功能,从而让学生更有效地参与学习过程。多媒体教学是体验式教学不可缺少的一种方式。
二、课外体验情境,从小课堂走向大社会
无庸置疑,课内是语文学习的主阵地,学生学习习惯的培养、学习方法的获得,很大程度上取决于课内。但大社会好比“加油站”,让学生到生活中去体验和运用,让学生带着社会生活经验走进课堂,又带着良好的习惯方法走向生活,这才是语文教学的目的。有生活就有语文,语文离不开生活。中学语文学习要走出课堂,教师要走下讲台,学生走出课本,走进生活中。宋代朱熹有诗云:“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”这“活水”就是指丰富的社会生活。
现今的教材也充分考虑到这一点,在每一个单元都安排了综合性学习。这就是要求语文教学要立足生活,立足实践,把学校小课堂和社会大课堂结合起来。从封闭的学校课堂走向开放的社会课堂,从枯燥的课堂学习走向生动的生活学习。如八年级语文下册安排了《献给母亲的歌》、《寻觅春天的足迹》、《到民间采风去》、《背起行囊走四方》等活动,这就是要求学生通过课外自主的体验去学习知识。这种开放性体验,改变的不仅仅是学习地点和内容,更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。
还如让学生自创标语、广告等;让学生到社会上搜集对联、民间故事、谚语、错别字等;在节日给自己的亲朋好友发送短信;在假期让学生去领略自然风光、名胜古迹,了解风物特产、民俗风情等方面的资料…… 这种种方式都可以说是语文大课堂的体验式教学。学生所获得的这种生活体验和研究经验是他们在书本中永远也学不来的。
作为教师,高超的运用体验式教学是一个理想,也是一个目标;作为学生,了解和认识体验式教学也有助于理解课堂上的环节设置和增加配合以及投入程度。因此在教学过程中,我们要经常开展体验式教学活动,共同达到优化教学效果的目的。
作者简介:余新华,女,(1973-),江西兴国人,任职于江西省兴国县兴国一中,本科,中学一级,研究方向:中学语文教学