大凡人们能看见的事或物，我们总能描述事的场景和物的模样。课堂教学是发生在教室里的教与学的活动，当属事的范畴，有过程、有方法、有场景，还有教师、学生参与其中。
　　一个事件一旦发生，就会有一个动态的过程，无论是基于时间、或是变化的状态，我们总能将过程进行划分。为此，对于课堂教学，有教学环节或教学模式的说法和研究。
　　课堂教学需要一个完整的教学过程，而且方法要科学，效果要明显，课堂场景也要生动，让身居其中的人感到有生命的气息和成长拔节的声音。
　　这里所说的方法要科学，是指教学方法要遵循教学规律和学习规律，要按照孩子的身心特点和知识的认知过程来展开。比如，我们不能把孩子看成容器；知识的习得，不应灌注而应该是学习者自我建构的过程。为此，教师在课堂教学时要远离“满堂灌”，而应当以帮促学，互帮互学，让课堂教学活动成为一种师生帮学、生生帮学的状态。
　　我们常说，知识是死的。课堂教学效果和效率，只与课堂中的人相关联，也就是与教师的教和学生的学相关联。
　　教，是一种方法，更是一种帮的艺术，与教师的学科教学能力、专业素养和职业精神相关联；学，可分为主动学和被动学，如果孩子不想学，或者拒绝学，就谈不上课堂教学效率和效果了，因为效果已经归于零。倘若孩子想学会学并且已经开始了学、主动地学，教师不教也会有效果。倘若教得好，效果会更好，效率会更高。
　　教育的目的是使人成为人、成为更好的人。当生命在场，课堂教学就应当有生命的气息，这是教育的目的和使命的指向，更是教育内涵的指向。
　　教育的目的不应也不会指向教育的外延，书本知识在教育的内涵中没有一席之地，知识和技能指向则是教育的外延。
　　教育的外延好像总是看得见、也摸得着，当关于事和物的知识需要转化为学生自己的认知，学习者除了自我建构别无更好的方法。但知识建构的动力，是基于教育的内涵提供的能量。
　　所以，給生命一个成长的理由，生命就会去寻找关于成长的知识。于是，学习才会成了一种自动自发的行动。这里所说的“理由”，来源于教师。教育者需要给予成长的“理由”。
　　基于生命和生命成长的课堂，它的教是什么呢？是一种因爱而生的帮助。一种为学提供支援、提供能量的帮。因此，在课堂中，“教师的工作，就是在学生感到困惑的时候，从侧面给予学生帮助，并且最后和学生一起分享解决问题带来的心理上的兴奋和成就感。这样，教师的工作就变成了给学生以勇气和鼓励，让他们在未知的、待验证的道路上自己探究。”
　　这就是我们所期望的“帮学课堂”的状态，也是“帮学课堂”的大致模样。
　　课堂应是一种帮学状态
　　武汉光谷实验中学校长，湖北省校长协会常务理事，华中科技大学教科院研究生兼职导师，国内“帮教育”的倡导者，提出“互助德育”“帮学课堂”和“自救教师”等理念，出版《为何而教》等书。
　　（责任编辑 鄢志勇）