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摘 要：新课程标准提出了注重学生全面发展的教育理念，确立了热爱自然、珍惜生命、增强社会责任感的情感目标。然而，在当前的初中生物教学活动中，受考试、高中入学考试等影响，大多数教师仍然把知识作为教学的重点，忽视了情感教育，导致学生情感意识薄弱。根据课程标准的要求，在生物教学反思的过程中，我建立了对情感教育的新认识，试图帮助学生在教学实践中认识生命的本质，增强社会责任感，从而达到情感教育的目的。
关键词：初中生物;情感教育;应用对策
在新课程改革理念的指导下，情感教育已经成为初中生物教学的重要组成部分。在目前的初中生物学教学活动中，受考试、高中入学考试等影响，一些教师对学生的考试分数给予了太多的关注，把知识作为教学的重点，忽视了对学生进行情感教育。在生物学教学中培养学生的情感，不仅有助于学生在积极情感的推动下深入地探索知识，而且还可以驱使学生增强社会责任感、环境意识等。在情感教育的重要性的基础上，我在组织初中生物学教学时，试图以基本知识为载体，拓展情感教育的应用，引导学生在掌握基本知识的过程中增强他们的生命认知、社会责任感、环境意识等。
一、对生命本质认知
我们都知道，对生命本质的认知是学生热爱生命和健康发展的基础。初中生物教科书中包了含大量的与生命有关的内容。在教学活动的发展中，教师可以发挥内容的作用，渗透生命的本质，从而唤醒学生对生命的渴望，学习尊重生命，保护生命。以“生命的起源”为例，在传统的教学活动开展中，大部分教师以教材中现有的知识点为切入点，引导学生在读教材的过程中，理解生命是从哪里开始的，是怎样发展的。在这样的教学活动参与过程中，尽管学生可以建立对所学知识的感性认知，但是，其却无法感受到生命的宝贵，由此限制着其生命认知的发展。基于此，我在组织教学活动的时候，尝试发挥多媒体辅助教学的作用，为学生直观地展现《动物世界》中的有关片段，以此使学生在观看中，深刻地体会到生命的发展是不易的。在此基础上，我还引导学生体验孕妇就是额，在肚子上绑上包袱，蹲下身子拿东西，或挺着大肚子收拾房间等，以此亲身感知母亲的不易，以此感受到生命的宝贵，自主地树立珍爱生命、保护生命的意识。
二、增强社会责任感
初中生物学为我们从宏观到微观的角度，展现了人与自然的和谐统一。因此，在组织生物教学活动时，教师需要以知识为基础，引导学生积极探索人与自然的和谐统一，以此使学生在掌握知识的过程中，自然地建立起和谐统一意识，进而在思想、情感等方面得到有效的发展。与此同时，新课程改革的进一步发展，对培养学生的核心素养提出了明确的要求，这需要教师以知识为载体，大力培养学生生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等。结合情感教育的要求，在组织初中生物教学活动时，教师需要采取多种方式培养学生的社会责任感。以“人类活动对生物圈的影响”为例，为了使学生亲身体验到自身的活动对生物圈的影响，我在组织教学活动的时候，尝试发挥生活教育的作用，将学生带入到学校的小花园里，引导学生拔下一颗小草，将其放到太阳下，慢慢地观察。随着时间的推移，学生发现这棵小草失去了生命。接着，引导学生回到拔草的地方进行观察。此时，学生会看到，土壤里有一些小生物。这些小生物为什么存在呢？以此引发学生的讨论。在激烈的争论中，学生会意识到，小草和土壤中的小生物是相辅相成的，小草可以为小生物提供营养物质，而小生物可以为小草翻土，使其根部吸收更多的氧气。一旦小草被拔出，小生物的活动将受到影响，此时会影响这片土地。在这样的体验过程中，学生不仅可以加深对所学的理解，还可以建立和谐统一认知，以此树立社会责任意识，学会保护环境。
三、适应社会环境意识
人是社会生活的一部分，在没有社会生活的情况下，人将无从谈起;当没有人的活动的时候，社会生活发展也将受到影响。通过近年来的气候异常变化，我们开始认识到人类的行为对社会环境有直接的影响，我们不能独立于社会生活，只有适应社会环境和生活的变化，才能更好地生存。因此，在初中生物学教学活动的发展中，需要在教学过程中引导学生树立社会环境意识，帮助学生积累丰富的生活经验，以此更好地适应社会环境。以“生态系统的组成”为例，在教学活动开展中，我利用多媒体向学生直观地展现了生态发展的微视频，在这个视频中，学生可以看到，有一只啄木鸟站在大树的枝干上，不时地啄食树干中的虫子。根据该视频内容，我向学生提出了这样的问题：在这个视频中，啄木鸟、大树和虫子三者之间存在何种关系呢？当这棵大树腐烂之后，会产生怎样的现象呢？以此引发学生的思考。在视频内容分析的过程中，学生可以自主地建立对生态系统的认知，还可以把握各个联系，以此建立整体认知，为树立环境保护意识打下坚实的基础。
总之，在初中生物教学活动开展中，教师要在新课改的指导下，将情感教育渗透其中，使学生在掌握知识的过程中，树立社会责任意识、环境保护意识等，促进学生的健康发展。
参考文献：
[1]夏元华.情感教育在初中生物教学中的应用[J/OL].中国培训：1[2019-10-16].https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170615.389.
[2]杨晓. 基于情境教学法的初中生物学情感教育策略研究[D].山東师范大学，2017.
[3]刘文达.初中生物课堂教学中渗透心理健康教育的策略探究[J].西部素质教育. 2017（02）：244.
关键词：初中生物;情感教育;应用对策
在新课程改革理念的指导下，情感教育已经成为初中生物教学的重要组成部分。在目前的初中生物学教学活动中，受考试、高中入学考试等影响，一些教师对学生的考试分数给予了太多的关注，把知识作为教学的重点，忽视了对学生进行情感教育。在生物学教学中培养学生的情感，不仅有助于学生在积极情感的推动下深入地探索知识，而且还可以驱使学生增强社会责任感、环境意识等。在情感教育的重要性的基础上，我在组织初中生物学教学时，试图以基本知识为载体，拓展情感教育的应用，引导学生在掌握基本知识的过程中增强他们的生命认知、社会责任感、环境意识等。
一、对生命本质认知
我们都知道，对生命本质的认知是学生热爱生命和健康发展的基础。初中生物教科书中包了含大量的与生命有关的内容。在教学活动的发展中，教师可以发挥内容的作用，渗透生命的本质，从而唤醒学生对生命的渴望，学习尊重生命，保护生命。以“生命的起源”为例，在传统的教学活动开展中，大部分教师以教材中现有的知识点为切入点，引导学生在读教材的过程中，理解生命是从哪里开始的，是怎样发展的。在这样的教学活动参与过程中，尽管学生可以建立对所学知识的感性认知，但是，其却无法感受到生命的宝贵，由此限制着其生命认知的发展。基于此，我在组织教学活动的时候，尝试发挥多媒体辅助教学的作用，为学生直观地展现《动物世界》中的有关片段，以此使学生在观看中，深刻地体会到生命的发展是不易的。在此基础上，我还引导学生体验孕妇就是额，在肚子上绑上包袱，蹲下身子拿东西，或挺着大肚子收拾房间等，以此亲身感知母亲的不易，以此感受到生命的宝贵，自主地树立珍爱生命、保护生命的意识。
二、增强社会责任感
初中生物学为我们从宏观到微观的角度，展现了人与自然的和谐统一。因此，在组织生物教学活动时，教师需要以知识为基础，引导学生积极探索人与自然的和谐统一，以此使学生在掌握知识的过程中，自然地建立起和谐统一意识，进而在思想、情感等方面得到有效的发展。与此同时，新课程改革的进一步发展，对培养学生的核心素养提出了明确的要求，这需要教师以知识为载体，大力培养学生生命观念、理性思维、科学探究和社会责任等。结合情感教育的要求，在组织初中生物教学活动时，教师需要采取多种方式培养学生的社会责任感。以“人类活动对生物圈的影响”为例，为了使学生亲身体验到自身的活动对生物圈的影响，我在组织教学活动的时候，尝试发挥生活教育的作用，将学生带入到学校的小花园里，引导学生拔下一颗小草，将其放到太阳下，慢慢地观察。随着时间的推移，学生发现这棵小草失去了生命。接着，引导学生回到拔草的地方进行观察。此时，学生会看到，土壤里有一些小生物。这些小生物为什么存在呢？以此引发学生的讨论。在激烈的争论中，学生会意识到，小草和土壤中的小生物是相辅相成的，小草可以为小生物提供营养物质，而小生物可以为小草翻土，使其根部吸收更多的氧气。一旦小草被拔出，小生物的活动将受到影响，此时会影响这片土地。在这样的体验过程中，学生不仅可以加深对所学的理解，还可以建立和谐统一认知，以此树立社会责任意识，学会保护环境。
三、适应社会环境意识
人是社会生活的一部分，在没有社会生活的情况下，人将无从谈起;当没有人的活动的时候，社会生活发展也将受到影响。通过近年来的气候异常变化，我们开始认识到人类的行为对社会环境有直接的影响，我们不能独立于社会生活，只有适应社会环境和生活的变化，才能更好地生存。因此，在初中生物学教学活动的发展中，需要在教学过程中引导学生树立社会环境意识，帮助学生积累丰富的生活经验，以此更好地适应社会环境。以“生态系统的组成”为例，在教学活动开展中，我利用多媒体向学生直观地展现了生态发展的微视频，在这个视频中，学生可以看到，有一只啄木鸟站在大树的枝干上，不时地啄食树干中的虫子。根据该视频内容，我向学生提出了这样的问题：在这个视频中，啄木鸟、大树和虫子三者之间存在何种关系呢？当这棵大树腐烂之后，会产生怎样的现象呢？以此引发学生的思考。在视频内容分析的过程中，学生可以自主地建立对生态系统的认知，还可以把握各个联系，以此建立整体认知，为树立环境保护意识打下坚实的基础。
总之，在初中生物教学活动开展中，教师要在新课改的指导下，将情感教育渗透其中，使学生在掌握知识的过程中，树立社会责任意识、环境保护意识等，促进学生的健康发展。
参考文献：
[1]夏元华.情感教育在初中生物教学中的应用[J/OL].中国培训：1[2019-10-16].https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170615.389.
[2]杨晓. 基于情境教学法的初中生物学情感教育策略研究[D].山東师范大学，2017.
[3]刘文达.初中生物课堂教学中渗透心理健康教育的策略探究[J].西部素质教育. 2017（02）：244.