【摘要】《语文课程标准》明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。笔者几年来一直致力于读写结合的研究，以往类似的研究中比较偏重于读写结合点以及读写结合的策略研究，而笔者觉得教师本身的引导、点拨作用也是非常重要的。
　　【关键词】读写结合 评价
　　所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力。“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“ 阅读是吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”在校内教研课的听课过程中，我的关注点也始终在读写结合的环节上。我觉得在读写结合的过程中，除了设计有效的读写结合点以外，通过教师评价渗透方法指导，进行有效点拨，以提升学生语言是非常必需的。以下便撷取一例稍作阐述：
　　【教学片段】
　　屏显：(引读)桂花纷纷落下来——
　　师：让我们来听一听。引读“喊……”。孩子们，羡慕吗？让我们跟着小琦君去沐浴这场芳香的桂花雨吧！(播放视频)这桂花雨纷纷扬扬飘飘洒洒地落呀落呀，有的落到了你的头上，有的落到了你的脸上，有的落到了你的身上，有的钻进了你的脖子里，带给你怎样奇妙的感受呢？拿起笔，请你写在课文的插图边。把你展开想象后奇妙的感受写下来。生1：……落得满头满身，就像知道我心事的大姐姐，在安慰我。师：真好。生2：……就像黄色的鹅毛大雪。师：很像。生3：金黄的桂花落在光滑的皮膚上，就像在滑滑梯。师：此刻，我们的眼睛醉了，鼻子醉了，心也醉了，让我们陶醉地喊一喊！(生读)
　　【专家声音】
　　对于这一读写结合的教学环节，参与听课的原二实小校长邵兰芳老师没有作出直接的点评，而是谈了一下她听的另一堂公开课《爱之链》的一点感受。她所举的也是一个写话片段：在行课的最后，老师让学生进行拓展写话：“请拿出笔来，想象一下乔伊醒了……”当时学生写的语言比较凌乱，但其中也有一些闪光的地方，如有学生写到：太阳升起来了，新的一天开始了。还有一生写到：乔伊上路了。此时上课老师就草草结束了。邵老师针对以上两个写话进行了一点点拨提升：如生一的可以改为：新的一天开始了，太阳从东边升起来了……生二的可以改为：乔伊上路了，一条平展展的路伸向远方……
　　【思考】
　　作为教师来说，阅读教学中适时、适度地进行读写结合训练，既能促进学生对课文内涵的深入理解、体会，又能促进学生表达能力的提高，还能培养学生用笔进行思考的习惯。对学生而言，课堂练笔是在短时间内完成的，没有充足的准备时间，完全是真实写作能力的展现。他们渴望能够得到老师和同学的肯定，不足之处同样也希望得到指导。因此老师在评价时，切不可以使用“写得真好”“写得不错”之类模糊的语言，只把它作为一个为阅读服务的点缀，应该是肯定中包含着方法的指导。以薛法根老师《天鹅的故事》为例，学生在交流课文概括时，薛老师给予学生中肯的评价：“你写了三句话，把起因、经过、结果交代得很清楚。老师也有三句话：一是删掉‘起因’‘经过’‘结果’这三个词，三句话就连贯了。二是‘寒潮’与‘突然’调换一下位置，删去‘的事情’。三是故事还没结束：老人走了，天鹅呢？不见了！再听听别人的意见，把结果改一改，好吗？”学生不但知其然，还知其所以然，这样为以后的写作练习打下基础。
　　【践行】
　　在教学苏教版第一册《练习四》时，第一题出现了一组水果，课堂上我提问学生：“你们喜欢吃哪种水果?”有学生站起来回答道：“我喜欢吃苹果。”“我喜欢吃香蕉。”“我喜欢吃……”师：如果你能说出水果的样子，那就能让其他小朋友也喜欢它的。生：我喜欢吃红红的苹果。生：我喜欢吃紫色的葡萄。生：我喜欢吃黄黄的弯弯的香蕉。师：真不错，你不光说出了水果的颜色，还说出了它的形状，让大家更喜欢它了。谁也会这样说？生：我喜欢吃红红的圆圆的苹果。师：老师教大家一个说法：红红的圆圆的可以说成又红又圆。谁会这样说？生：我喜欢吃又大又圆的西瓜。生：我喜欢吃又黄又弯的香蕉。生：我喜欢吃又红又甜的草莓。师：真不错，都会说味道了，这样更诱人了。生：我喜欢又红又香的苹果……
　　这一次说话训练因为紧紧抓住了学生中闪现的亮点，适时进行了点拨，并在点拨中渗透了方法的指导，从而点亮了更多思维的火花，使课堂上出现了一次小高潮。
　　当堂说话、写话的讲评是学生情感的又一次体验与交流。教师的作用是以一定的评价系参照学生小练笔，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法。读写结合的教学方式是培养学生写作水平的重要平台，教师要善于发现学生小练笔中的个性，并在点评中给予肯定、鼓励和点拨，在他们思维的闪光处再给予点染，让他们借力而上，绽放出更多的灿烂。
　　（作者单位：常州市新北区三井实验小学）
　　编辑/赵军