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【摘 要】艺术类人才的培养始终是赢得未来竞争的关键，我国平面设计教育应该培养什么类型的实用型人才呢？与西方设计教育相比，处于转型期的中国经济大环境下，创意人才是强化产业发展的关键，也是优化产业转型，顺应社会需求的重要内容，也只有培养一流的具有创意的产业人才，才能够推进艺术设计对经济的支撑作用。
【关键词】平面设计 设计教育 创意思维 创意产业 发展研究
教育是推进人类社会发展的巨大动力，科技发展到今天，以设计为载体的科学不仅是科学物化的有效途径，也是实现科学技术商品化的重要方式。平面设计教育始自21世纪70年代末，并随着改革开放的发展，平面艺术设计教育体系也逐步完善。新世纪以来，随着国际艺术教育产业化的发展，我国设计教育在经济转型期面临更多问题和困难，一方面，艺术设计教育被打上“功利”的烙印，背离了包豪斯精神；另一方面，传统的艺术设计逐渐被日益多元化的市场需求所淡漠。平面设计作为推进经济发展的重要产业之一，在回归与重生中面临的首要难题就是缺乏创意。为此，关注艺术院校人才培养中的创意精神的启发与引导，从艺术创意思维中来激发学生的想象力就显得尤为迫切。
1 创意思维的概念及特性
巴尔扎克说：“思维是打开一切宝库的钥匙。”思维是人对客观事物内在属性的概括与反映，而新颖独特的思维活动能够揭示出事物本质与内在的联系，从而获得对新问题的新认识。也就是说，创意思维是基于知识的积累，借助于分析、综合、比较、抽象等方式来获得新的思想或观点的过程。创意思维是人类特有的思维活动，也是人类改造客观世界的创造性活动。其特性主要表现如下。
一是恒常性。对于思维来说，它是一种惯性思维方式，从知识的无限性到认识事物的知识来说，打破思维的恒常性要敢于用科学的怀疑精神，并从分析问题、解决问题中形成独特的认识，而要打破习惯的束缚，就需要从知识和经验的积累中不断展开思维的翅膀，获得新的发现。
二是突破型。对于创意思维是对传统常规的否定，是对新的思维方式的开拓，突破传统思维的束缚就是要建立新的理论过程。
三是方向性。开展创造性思维活动，应该能够从思维方式上转变角度，改换视角，从一个意境转变为另一个意境，从而获得最佳的解决问题的方案。如多向性思维，善于从多角度来尝试分析，能够从更全面、更透彻的审视中发现事物的本质；放射性思维，由中心问题逐步展开对事物各方面的联系，从扩大或优化组合中来增强处理问题的能力，多比较、多权衡各方案间的思维意义；换元思维，在分析构成事物特性中，能够从要素的变换中来发现事物的新特征，进一步拓宽思路，完成对创意独特的构建；转向思维，当我们在思考中受阻时，应该能够从转向中来重新寻找新的思路，如跨学科研究就是从学科的交叉、横断性等方面来获得对对象本质的把握；对立思维，能够突破常规思维视角，从对立方向来展开思维；逆向思维，从思维的反向出发，寻找突破思维定势的新途径。
2 当前平面设计教育中的常见问题
平面设计教育在我国发展迅速，一方面，培养的人才满足了市场的需求；另一方面，随着教育的推进而出现的创意人才的相对匮乏形成显著的对比。设计教育与设计产业之间的失衡愈加明显，专业化设计队伍，尤其是创意型人才成为设计教育培养的首要难题。其问题主要表现如下。
一是培养目标不够明确，在人才培养上多倾向于艺术审美的培养和艺术理论的教学，忽视了日益多元化环境下对创造性人才的培养需求。
二是教育体制不够完善，课程体系不健全，长期的“重艺轻技”使得平面设计教育还停留在传统工艺美术阶段，难以从艺术教育国际化趋势中，深入借鉴艺术教育模式，在课程框架设计上缺乏有效的整合，尤其是对基础能力和专业能力的设定，课程教学与教学目标的脱节现象严重。
三是教育方式及教育手段落后，在教学方式多停留在灌输式教学，缺乏必要的思维启发，也忽视了学生自身分析及解决问题的能力培养，更缺乏对学生自主性和创造力的培养。
四是缺乏创意创新能力的培养，在教学实践中，平面设计教育多以理论设计、模拟设计为主，学生在实习及实训中，无法从行业需求中形成有效的训练，尤其是在动手能力中的弱化，更不能激发学生创新能力的拓展。
3 在现代平面设计教育中强化创意思维的发展对策
3.1 更新教育理念，顺应市场需求
平面设计教育是助推经济发展的重要支撑之一，在传统工艺美术教育基础上，以全球化为背景，从艺术教育与经济发展协同上，积极转变理念，确立创意思维教育目标。了解和研究设计产业发展现状，从平面设计教育与国际教育接轨上，重视市场导向作用，强化学生在艺术设计创作中知识与能力的协同，一方面强化对艺术理论和美术基础知识的训练，尤其是对设计工艺和专业技能的实践，让学生能够从平面设计实操中理解市场对人才的需求；另一方面，能够从自身专业特点及发展方向上，全方位的推进艺术与技术的结合，满足市场对创意思维人才的需求目标。
3.2 强化创新精神及创新思维的训练和培养
创新精神是从事任何工作的必备素质，也是平面设计教育中重点强化的基本精神。美国学者兰尼·索曼斯提出，“鉴于为设计师所熟悉的传统技艺正在被当代的科技手段毫不留情地取代，设计课程的设置重点需要重新聚焦在每个学生的创意能力培养上”。从创新思维的训练上来提升设计的灵魂，并将创新意识作为平面设计教育的重点内容，使其能够贯穿于整个设计实践中。当前艺术院校在开展创意能力培养上，多依赖视觉图形来表现课程是远远不够的，对于新的平面设计教育体系来说，更应该从宏观上、整体上、系统上来进行构建和设计，着力从思维训练中来充分调动学生的想象力，运用思维实践来启发学生的独特思维。如放射性思维、诱导创意思维训练等，以创造能力为拓宽视野的手法，增强学生创新精神的渗透，大胆尝试。另外，在艺术院校创新意识的培养上，还应该从课程体系的优化上，积极拓宽学生的知识面，增进学生的艺术鉴赏力和表现力，以延展学生在跨学科教育中的创造能力。
3.3 注重课程教学环境的营造，转变传统教学模式
平面设计课程教学具有很强的实践性，而实践是启发学生创新设计的有效载体。为此，结合学科及课程教学内容，从实践中引导学生大胆质疑，发现问题，并从知识积累和经验中寻找解决问题的思路。通常我们在教学中，往往对书本理论加以重视，忽视了平面设计专业教育中对学生自主性的激发。尤其是在职业能力和职业经验的培养上，无法从课程结构的安排上平衡好理论与实践的关系。培养学生的创新设计能力，关键是要从操作实践中启发学生的认知思维，能够从艺术设计知识中，在动手实践中熟悉课程设计流程和生产实践环节，从中获得创新意识。营造积极的、融洽的、活跃的课堂氛围是激活学生创意的关键。
结语
创意产业发展的未来规划与实现发展决定了对艺术设计人才的需求。创意是设计的核心内容与灵魂的体现，平面设计教育应该从“学生请注意”转向“请注意学生”，把握新一代学生的思想和心理特征，在平面设计教育中着重强调和培养学生的创意思维能力和创造创新意识，将创意思维的培养落实到教育的每一个环节当中。
参考文献
[1]高洁.论平面设计软件教学中创意思维的建构[J].美术教育研究， 2014（06）.
[2]王惠.探析图形设计中创意思维的挖掘[D].沈阳师范大学，2014.
【关键词】平面设计 设计教育 创意思维 创意产业 发展研究
教育是推进人类社会发展的巨大动力，科技发展到今天，以设计为载体的科学不仅是科学物化的有效途径，也是实现科学技术商品化的重要方式。平面设计教育始自21世纪70年代末，并随着改革开放的发展，平面艺术设计教育体系也逐步完善。新世纪以来，随着国际艺术教育产业化的发展，我国设计教育在经济转型期面临更多问题和困难，一方面，艺术设计教育被打上“功利”的烙印，背离了包豪斯精神；另一方面，传统的艺术设计逐渐被日益多元化的市场需求所淡漠。平面设计作为推进经济发展的重要产业之一，在回归与重生中面临的首要难题就是缺乏创意。为此，关注艺术院校人才培养中的创意精神的启发与引导，从艺术创意思维中来激发学生的想象力就显得尤为迫切。
1 创意思维的概念及特性
巴尔扎克说：“思维是打开一切宝库的钥匙。”思维是人对客观事物内在属性的概括与反映，而新颖独特的思维活动能够揭示出事物本质与内在的联系，从而获得对新问题的新认识。也就是说，创意思维是基于知识的积累，借助于分析、综合、比较、抽象等方式来获得新的思想或观点的过程。创意思维是人类特有的思维活动，也是人类改造客观世界的创造性活动。其特性主要表现如下。
一是恒常性。对于思维来说，它是一种惯性思维方式，从知识的无限性到认识事物的知识来说，打破思维的恒常性要敢于用科学的怀疑精神，并从分析问题、解决问题中形成独特的认识，而要打破习惯的束缚，就需要从知识和经验的积累中不断展开思维的翅膀，获得新的发现。
二是突破型。对于创意思维是对传统常规的否定，是对新的思维方式的开拓，突破传统思维的束缚就是要建立新的理论过程。
三是方向性。开展创造性思维活动，应该能够从思维方式上转变角度，改换视角，从一个意境转变为另一个意境，从而获得最佳的解决问题的方案。如多向性思维，善于从多角度来尝试分析，能够从更全面、更透彻的审视中发现事物的本质；放射性思维，由中心问题逐步展开对事物各方面的联系，从扩大或优化组合中来增强处理问题的能力，多比较、多权衡各方案间的思维意义；换元思维，在分析构成事物特性中，能够从要素的变换中来发现事物的新特征，进一步拓宽思路，完成对创意独特的构建；转向思维，当我们在思考中受阻时，应该能够从转向中来重新寻找新的思路，如跨学科研究就是从学科的交叉、横断性等方面来获得对对象本质的把握；对立思维，能够突破常规思维视角，从对立方向来展开思维；逆向思维，从思维的反向出发，寻找突破思维定势的新途径。
2 当前平面设计教育中的常见问题
平面设计教育在我国发展迅速，一方面，培养的人才满足了市场的需求；另一方面，随着教育的推进而出现的创意人才的相对匮乏形成显著的对比。设计教育与设计产业之间的失衡愈加明显，专业化设计队伍，尤其是创意型人才成为设计教育培养的首要难题。其问题主要表现如下。
一是培养目标不够明确，在人才培养上多倾向于艺术审美的培养和艺术理论的教学，忽视了日益多元化环境下对创造性人才的培养需求。
二是教育体制不够完善，课程体系不健全，长期的“重艺轻技”使得平面设计教育还停留在传统工艺美术阶段，难以从艺术教育国际化趋势中，深入借鉴艺术教育模式，在课程框架设计上缺乏有效的整合，尤其是对基础能力和专业能力的设定，课程教学与教学目标的脱节现象严重。
三是教育方式及教育手段落后，在教学方式多停留在灌输式教学，缺乏必要的思维启发，也忽视了学生自身分析及解决问题的能力培养，更缺乏对学生自主性和创造力的培养。
四是缺乏创意创新能力的培养，在教学实践中，平面设计教育多以理论设计、模拟设计为主，学生在实习及实训中，无法从行业需求中形成有效的训练，尤其是在动手能力中的弱化，更不能激发学生创新能力的拓展。
3 在现代平面设计教育中强化创意思维的发展对策
3.1 更新教育理念，顺应市场需求
平面设计教育是助推经济发展的重要支撑之一，在传统工艺美术教育基础上，以全球化为背景，从艺术教育与经济发展协同上，积极转变理念，确立创意思维教育目标。了解和研究设计产业发展现状，从平面设计教育与国际教育接轨上，重视市场导向作用，强化学生在艺术设计创作中知识与能力的协同，一方面强化对艺术理论和美术基础知识的训练，尤其是对设计工艺和专业技能的实践，让学生能够从平面设计实操中理解市场对人才的需求；另一方面，能够从自身专业特点及发展方向上，全方位的推进艺术与技术的结合，满足市场对创意思维人才的需求目标。
3.2 强化创新精神及创新思维的训练和培养
创新精神是从事任何工作的必备素质，也是平面设计教育中重点强化的基本精神。美国学者兰尼·索曼斯提出，“鉴于为设计师所熟悉的传统技艺正在被当代的科技手段毫不留情地取代，设计课程的设置重点需要重新聚焦在每个学生的创意能力培养上”。从创新思维的训练上来提升设计的灵魂，并将创新意识作为平面设计教育的重点内容，使其能够贯穿于整个设计实践中。当前艺术院校在开展创意能力培养上，多依赖视觉图形来表现课程是远远不够的，对于新的平面设计教育体系来说，更应该从宏观上、整体上、系统上来进行构建和设计，着力从思维训练中来充分调动学生的想象力，运用思维实践来启发学生的独特思维。如放射性思维、诱导创意思维训练等，以创造能力为拓宽视野的手法，增强学生创新精神的渗透，大胆尝试。另外，在艺术院校创新意识的培养上，还应该从课程体系的优化上，积极拓宽学生的知识面，增进学生的艺术鉴赏力和表现力，以延展学生在跨学科教育中的创造能力。
3.3 注重课程教学环境的营造，转变传统教学模式
平面设计课程教学具有很强的实践性，而实践是启发学生创新设计的有效载体。为此，结合学科及课程教学内容，从实践中引导学生大胆质疑，发现问题，并从知识积累和经验中寻找解决问题的思路。通常我们在教学中，往往对书本理论加以重视，忽视了平面设计专业教育中对学生自主性的激发。尤其是在职业能力和职业经验的培养上，无法从课程结构的安排上平衡好理论与实践的关系。培养学生的创新设计能力，关键是要从操作实践中启发学生的认知思维，能够从艺术设计知识中，在动手实践中熟悉课程设计流程和生产实践环节，从中获得创新意识。营造积极的、融洽的、活跃的课堂氛围是激活学生创意的关键。
结语
创意产业发展的未来规划与实现发展决定了对艺术设计人才的需求。创意是设计的核心内容与灵魂的体现，平面设计教育应该从“学生请注意”转向“请注意学生”，把握新一代学生的思想和心理特征，在平面设计教育中着重强调和培养学生的创意思维能力和创造创新意识，将创意思维的培养落实到教育的每一个环节当中。
参考文献
[1]高洁.论平面设计软件教学中创意思维的建构[J].美术教育研究， 2014（06）.
[2]王惠.探析图形设计中创意思维的挖掘[D].沈阳师范大学，2014.