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摘 要：本文研究CET4新题型“选词填空”对大学英语教与学的要求和内容所产生的影响。通过分析观摩课记录、问卷调查、学生反馈及采访记录，笔者发现教师受四、六级考试改革影响不太大，但学生颇受考试改革的影响。“选词填空”使学生更注重课文学习及篇章语境下的词汇学习，这有利于学生篇章能力的培养。可见，该新题型对大学英语教学具有积极的反拨作用。
关键词：四级考试新题型；选词填空；大学英语教学；反拨作用
［中图分类号］H319. 3
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)12-0017-4
1. 引言
反拨作用是指测试对教学产生的影响，这种影响可能是有益的，也可能是有害的（Hughes, 1989: 1）。如果测试的内容和方法与教学的目标相违背，则会产生有害的反拨作用；如果测试能促进语言教学，促进学生能力的提高，那么其反拨作用就是有益的、积极的。在对语言测试反作用的研究中，影响最大的是Alderson和Wall提出的反作用假设（束定芳，2004：270）。他们提出了两条基本假设：测试影响教学、测试影响学习，并在此基础上引出15个相关的假设，指出测试在精神、内容和方法三个层面对教学产生影响。具体而言，就是测试会影响教师和学生对语言学习的态度和动机，影响教师的授课内容和方式以及学生学习的内容和方式。我国著名学者刘润清和戴曼纯（2003：297-306）、束定芳（2004：270-276）、金艳（2006：65-73）等对大学英语四、六级考试的反拨作用作了深入的研究。他们认为这些大规模的全国统考对学校的教学政策、教师的教学内容、学生学习英语的积极性和学习方式等产生了深远的影响。根据《大学英语四、六级考试改革方案（试行）》要求“增加非选择性试题的比例”而增加的CET4新题型“选词填空”究竟会对大学英语教学构成何种影响是笔者关注的问题。
2. 新、旧题型的对比
考题类型也会影响教学质量和效果，例如：选择题不如问答题更能促进动手能力（夏纪梅，2003：516）。作为新题型，“选词填空” 替代了传统的单句词汇测试，考核学生篇章语境中的词汇理解和运用能力（金艳，2006：69）。它既考词汇和语法，又考综合的阅读能力，是一种将阅读与词汇基础知识相结合的题型。
众所周知，旧题型中的词汇题同任何多项选择题一样，具有一定的局限性，比如强化学生不规范的语言行为、鼓励猜题，考生答对某选择题不一定说明他掌握了该题的测试目标等（舒运祥，1999：105）。而新题型“选词填空” 要求考生从所给的15个备选单词中选出10个正确的单词填入文章相应处，使短文复原。其猜测概率为十五分之一。如果考生不具备一定的词汇、语法知识和篇章结构知识，光靠猜测是几乎无法猜对答案的。而且由于备选单词不能重复使用，猜错一个单词有可能导致更多的错误。而旧题型中“词汇选择题”的猜测概率为25%，而且猜错一题不影响对其它题的猜测。所以，新题型“选词填空”明显优于旧题型中的“词汇选择题”。
再者，以多项选择题形式考词汇对外语教学已产生相当的负面的反拨作用。它导致外语课上的语言训练活动以学习各种离散的语言知识为主，学生普遍以为精读课乃至学英语就是熟记单词，懂得分析每句话的句法结构，这种教学法导致学生脱离语境记忆各个离散的、孤立的语言点，这根本不利于培养学生的篇章分析能力，更不利于培养学生分析问题、解决问题的综合能力（Grellet，2000：F4）。
李筱菊（1997：78）认为，使考试具有积极的反拨作用的办法“……就是让考试考目标语的真正运用，你越是跟着我的指挥棒转，越是备考，就越能学会真正运用目标语”。交际语言测试学家认为，任何负责公共考试的人，在设计考试的时候就应该有意识地让考试给教学带来一种良好的导向作用，这是比考试本身的目的更重要的目的（李筱菊，1997：56）。这也是本次四、六级考试改革的主要目的，就是使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过四、六级考试的改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务（大学英语四、六级考试改革组和考试委员会，2005）。
在这种改革形势下应运而生的新题型“选词填空”是否能使师生更加注重篇章结构、懂得在上下文中学习单词，对大学英语教学是否有积极的反拨作用，这便是本文的研究重点。
3. 研究方法
考试后效研究难度较大，而四、六级考试后效研究将主要采用定性的研究手段采集数据（金艳，2006：72）。刘润清等（2003：297-306）、束定芳（2004：270-276）也是通过课堂观摩、问卷调查和结构式访谈等手段研究四、六级考试的后效作用。所以笔者计划以广东省两所高校（以下简称A校、B校）为个案，通过课堂观摩、问卷调查、学生反馈和结构式访谈研究“选词填空”对大学英语教学究竟带来何种影响。
3.1 课堂观摩
笔者观摩了A校和B校的两位教师的大学英语课堂教学，共18节课。其中A校教师的授课对象为06级英语水平三级起点的两个教学班学生，共76人，观摩课时间为2006年10月和2007年5月，共16节课。B校教师的授课对象是2006级第三学期的教学班学生，共39人，观摩课时间为2007年9月，共2节课。整个教学过程作了详细记录。
3.2 学生反馈
笔者在A校所作的前后历时两个月的跟踪调查结束时，要求学生以日志的方式写学习反馈，总结、反思这一学年的学习情况。
3.3 问卷调查
由于B校的观摩、研究安排在A校之后，笔者在分析A校学生的反馈时发现学生一些共同的学习要求和因新题型而产生的学习内容、学习方式的变化。所以，笔者根据这些内容设计了开放式问卷调查。问卷内容涉及新题型“选词填空”有否改变学生的学习方式和内容、学习方式的改变是否有助于阅读理解能力的提高和对篇章结构的把握、新题型是否让他们更注重对课文的学习等几个大问题。问卷调查主要在B校06级学生中进行，共发出350份，收回有效调查问卷320份。
3.4 结构式访谈
为了收集更加全面的资料和信息，笔者采访了两校的12位学生和8位教师，其中两位教师是笔者曾经观摩过的教师。
4. 结果分析与讨论
4.1 新题型对教师教学内容的影响
从课堂观摩情况记录来看，两位教师几乎没有受四级考试改革的影响，他们能一贯要求学生在学好课文及词汇的基础上培养自己分析问题、解决问题的综合能力。
A校教师把每个单元的教学任务分配给学生，要求学生课后自己找合作伙伴，自己选主题，与伙伴讨论主题、查阅资料、制作课件，有分工、有合作，最后在课堂上展示合作成果。第一学期教师要求学生在学习和理解课文的基础上对课文所涉及的主题展开讨论，并且强调适当运用课文里的相关词语进行阐述。第二学期，教师更明确要求学生重视课文的学习和篇章语境中词汇的学习，一再要求学生在制作课件时能结合课文内容展开论述，并将是否与课文相结合作为一条评价的标准。同时要求学生在进行课堂活动时包括对生词的学习，强调用所学词汇写作文，正如授课教师在接受采访时所言：“学语言使用离不开对语言本身的学习”，“而这个要求与考试改革无关。”
B校教师的教学秩序和教学活动的安排也没有受考试改革的影响。在导入主题、进行热身之后便进入词汇学习，接着便是课文宏观结构的分析和课文主题的讨论。师生互动也较多，有教师与个别学生之间的互动，也有教师与全班学生之间的互动。该教师在接受访谈时也认为新题型对自己的教学内容影响不大，但一直以来都严格要求学生重视课文的学习。
为了更好地了解新题型对教师教学内容的影响，笔者又对B校的另7位教师进行了访谈。结果发现其中4位教师的教学安排也根本不受新题型的影响，没有针对新题型采取一些相应的措施，但另外3位教师在不同程度上受到新题型的影响。与过去精讲音近词辨义、形近词辨义和近义词辨析相比，现在他们更强调在篇章语境下对词汇的理解与运用，更强调从宏观上把握文章的整体结构。
4.2 新题型对学生学习内容的影响
从课堂观摩来看，A校学生很受考试改革的影响。在06级第一学期，虽然教师要求学生在学习和理解课文的基础上对课文所涉及的主题展开讨论，并且强调适当运用课文里的相关词语进行阐述，但是从学生的实际表现来看，学生较少涉及教材里的内容，几乎没有涉及课文的学习，所展开的讨论只是围绕课文所涉及的大主题而较少通过对课文的学习和理解而展开对主题的讨论。虽然教师要求学生掌握四级词汇，学生也肯定知道必须掌握四级词汇，但学生不是很清楚四、六级的改革具体如何体现在对词汇的不同要求上，所以对词汇的学习没有特别的要求，几乎没有学生在课堂活动中运用课文里的词汇。
在第二学期进入四级水平阶段后学生的学习内容和要求有了明显的变化，从学生的课堂活动可以看出四、六级考试改革对学生的学习内容所起的有效作用。学生普遍开始注意对语篇的学习，开始重视在语篇中学习单词，特别注意词语的词义、词性及搭配，这个变化直接反映在学生制作的课件上，现在学生几乎百分之百在课件中增加了词汇学习这一环节，增加了对课文的学习和理解，有30%的学生也已开始用所学的词汇进行作文。
为了更好地了解四、六级考试改革对学生的学习要求所带来的影响，笔者请A校授课教师要求学生写学习反馈，从收上来的72份学生反馈来看也可以看出四、六级考试改革影响了学生对课文和词汇的学习要求，有75%的学生要求加强对课文的学习，多运用新学的单词，62%的学生希望在同学制作的课件中涉及课文的重要词语和词组，并稍作讲解，而且应该更好地结合课文内容。
另外从6位A校学生的访谈结果也可看出新题型“选词填空”的积极的后效作用。在第一学期，有4位学生认为如果不是自己负责某单元的课件，一般不会去看课文，虽然教师有这方面的要求；而另2位学生则认为学习是自己的事，即使不做某单元的课件，也会要求自己去学习课文知识。但在第二学期，所有被采访的学生都认为不管是否轮到自己做课堂演示，他们都会认真学习课文及课文里的词汇。问其理由，都说有两方面的原因：一方面是因为教师一再要求就课文主题展开讨论，如果自己不熟悉课文，上课将无话可说，无法很好地参与课堂的活动；另一方面是因为现在四级考试增加“选词填空”这一新题型，测试他们在篇章语境下对词汇的理解，所以他们认为必须很好地学习课文里的单词，这样才能更好地应对考试，也才能更好地提高篇章理解能力。
为了进一步了解新题型“选词填空”对学生的学习所带来的影响，笔者根据A校学生的反馈内容设计了开放式问卷调查，主要在B校进行。从收回来的320份有效调查问卷来看，有247名学生（81%左右）认为新题型“选词填空”改变了他们的词汇学习方式和内容，见表1。
一直以来，大部分学生（70%左右）习惯了靠背词汇表来记单词，只有20%的学生利用课文或在上下文中学习词汇，而通过阅读英语课外读物学习词汇或扩大词汇量的只有11%的学生。但是进入大学以后，特别是进入英语四级学习阶段以后，学生普遍知道英语四级考试已经改革，增加了一些新的题型，所以学生普遍采取了一些有针对性的措施来迎接考试改革。就“选词填空”而言，因为该题型替代了传统的单句词汇测试，考核学生篇章语境中的词汇理解和运用能力，所以接近一半的学生（47%左右）开始重视课文的学习，重视在上下文中学习词汇，远远超过原来的20%，靠阅读课外读物学习单词的学生也几乎增加了一倍。而靠死记硬背词汇表的学生人数大大减少，现在只有31%左右。
而且从问卷调查得知，词汇学习方式的改变有助于学生阅读理解能力的提高和对篇章结构的把握，“选词填空”让他们更注重对课文的学习，见表2。
这一发现在与教师的交谈中得到证实。有教师认为“选词填空”的出现使他们在平时的教学中更强调篇章语境下词汇的理解与运用，更强调从宏观上把握文章的整体结构。而且这种变化使学生的阅读能力、篇章结构的把握能力和写作能力都得到很大的提高。这些变化直接反映在学生的习作上。同第一学期学生的习作整个结构比较松散相比，第二学期整体构架非常清楚。
综上所述，此次四、六级考试改革对学生的学习内容产生了非常积极的后效作用。现在学生普遍重视课文的学习和篇章语境下的词汇学习，而且这种学习内容和方式的改变将有助于阅读能力、篇章结构的把握能力和写作能力的提高。
5. 结论
本文通过大学英语课堂观摩、调查问卷、学生反馈及结构式访谈，研究新题型“选词填空”对大学英语教与学的要求和内容所产生的影响。结果发现教师受四、六级考试改革影响不太大，他们能一贯要求学生在学好课文及词汇的基础上培养自己分析问题、解决问题的综合能力；而学生颇受考试改革的影响，在对“选词填空”不甚明了的情况下，对课文和词汇的学习要求不明确，而且大部分学生靠死记硬背记单词，较少通过上下文学习单词或通过阅读英语课外读物增加词汇量（见表1）。进入英语四级学习阶段后，学生明白了“选词填空”的具体要求，便更注重课文的学习，更注重篇章语境下的词汇学习。通过调查研究发现这有利于学生篇章能力的培养，而篇章能力（textual competence）是语言能力的一部分（Bachman，1999：88），所以这也有助于提高学生的综合语言能力，有助于达到《大学英语课程教学要求》所描述的教学要求和目标，所以说新题型“选词填空”能对大学英语教学带来积极的影响，具有非常好的反拨作用。
参考文献
Bachman, L. F. Fundamental considerations in Language Testing[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999：87-88.
Grellet, F. Developing Reading Skill[M]. 北京：人民教育出版社，2000：F4.
Hughes, A. Testing for Language Teachers[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1989: 1.
大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007：1-2.
大学英语四、六级考试改革组和考试委员会. 大学英语四、六级考试改革方案（试行）[A]. http://www.52en.com（我爱英语网）.
金艳. 提高考试效度，改进考试后效——大学英语四、六级考试后效研究[J]. 外语界，2006(6)：65-73.
李筱菊. 语言测试科学与艺术[M]. 长沙：湖南教育出版社，1997：56、78.
刘润清、戴曼纯. 中国高校外语教学改革：现状与发展策略研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2003：297-306.
束定芳. 外语教学改革：问题与对策[M]. 上海：上海外语教育出版社，2004：270-276.
舒运祥. 外语测试的理论与方法[M]. 上海：世界图书出版公司，1999：105.
夏纪梅. 现代外语课程设计理论与实践[M]. 上海：上海外语教育出版社，2003：516.
关键词：四级考试新题型；选词填空；大学英语教学；反拨作用
［中图分类号］H319. 3
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2008)12-0017-4
1. 引言
反拨作用是指测试对教学产生的影响，这种影响可能是有益的，也可能是有害的（Hughes, 1989: 1）。如果测试的内容和方法与教学的目标相违背，则会产生有害的反拨作用；如果测试能促进语言教学，促进学生能力的提高，那么其反拨作用就是有益的、积极的。在对语言测试反作用的研究中，影响最大的是Alderson和Wall提出的反作用假设（束定芳，2004：270）。他们提出了两条基本假设：测试影响教学、测试影响学习，并在此基础上引出15个相关的假设，指出测试在精神、内容和方法三个层面对教学产生影响。具体而言，就是测试会影响教师和学生对语言学习的态度和动机，影响教师的授课内容和方式以及学生学习的内容和方式。我国著名学者刘润清和戴曼纯（2003：297-306）、束定芳（2004：270-276）、金艳（2006：65-73）等对大学英语四、六级考试的反拨作用作了深入的研究。他们认为这些大规模的全国统考对学校的教学政策、教师的教学内容、学生学习英语的积极性和学习方式等产生了深远的影响。根据《大学英语四、六级考试改革方案（试行）》要求“增加非选择性试题的比例”而增加的CET4新题型“选词填空”究竟会对大学英语教学构成何种影响是笔者关注的问题。
2. 新、旧题型的对比
考题类型也会影响教学质量和效果，例如：选择题不如问答题更能促进动手能力（夏纪梅，2003：516）。作为新题型，“选词填空” 替代了传统的单句词汇测试，考核学生篇章语境中的词汇理解和运用能力（金艳，2006：69）。它既考词汇和语法，又考综合的阅读能力，是一种将阅读与词汇基础知识相结合的题型。
众所周知，旧题型中的词汇题同任何多项选择题一样，具有一定的局限性，比如强化学生不规范的语言行为、鼓励猜题，考生答对某选择题不一定说明他掌握了该题的测试目标等（舒运祥，1999：105）。而新题型“选词填空” 要求考生从所给的15个备选单词中选出10个正确的单词填入文章相应处，使短文复原。其猜测概率为十五分之一。如果考生不具备一定的词汇、语法知识和篇章结构知识，光靠猜测是几乎无法猜对答案的。而且由于备选单词不能重复使用，猜错一个单词有可能导致更多的错误。而旧题型中“词汇选择题”的猜测概率为25%，而且猜错一题不影响对其它题的猜测。所以，新题型“选词填空”明显优于旧题型中的“词汇选择题”。
再者，以多项选择题形式考词汇对外语教学已产生相当的负面的反拨作用。它导致外语课上的语言训练活动以学习各种离散的语言知识为主，学生普遍以为精读课乃至学英语就是熟记单词，懂得分析每句话的句法结构，这种教学法导致学生脱离语境记忆各个离散的、孤立的语言点，这根本不利于培养学生的篇章分析能力，更不利于培养学生分析问题、解决问题的综合能力（Grellet，2000：F4）。
李筱菊（1997：78）认为，使考试具有积极的反拨作用的办法“……就是让考试考目标语的真正运用，你越是跟着我的指挥棒转，越是备考，就越能学会真正运用目标语”。交际语言测试学家认为，任何负责公共考试的人，在设计考试的时候就应该有意识地让考试给教学带来一种良好的导向作用，这是比考试本身的目的更重要的目的（李筱菊，1997：56）。这也是本次四、六级考试改革的主要目的，就是使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，即通过四、六级考试的改革，引导师生正确处理教学与考试的关系，更合理地使用四、六级考试，使考试更好地为教学服务（大学英语四、六级考试改革组和考试委员会，2005）。
在这种改革形势下应运而生的新题型“选词填空”是否能使师生更加注重篇章结构、懂得在上下文中学习单词，对大学英语教学是否有积极的反拨作用，这便是本文的研究重点。
3. 研究方法
考试后效研究难度较大，而四、六级考试后效研究将主要采用定性的研究手段采集数据（金艳，2006：72）。刘润清等（2003：297-306）、束定芳（2004：270-276）也是通过课堂观摩、问卷调查和结构式访谈等手段研究四、六级考试的后效作用。所以笔者计划以广东省两所高校（以下简称A校、B校）为个案，通过课堂观摩、问卷调查、学生反馈和结构式访谈研究“选词填空”对大学英语教学究竟带来何种影响。
3.1 课堂观摩
笔者观摩了A校和B校的两位教师的大学英语课堂教学，共18节课。其中A校教师的授课对象为06级英语水平三级起点的两个教学班学生，共76人，观摩课时间为2006年10月和2007年5月，共16节课。B校教师的授课对象是2006级第三学期的教学班学生，共39人，观摩课时间为2007年9月，共2节课。整个教学过程作了详细记录。
3.2 学生反馈
笔者在A校所作的前后历时两个月的跟踪调查结束时，要求学生以日志的方式写学习反馈，总结、反思这一学年的学习情况。
3.3 问卷调查
由于B校的观摩、研究安排在A校之后，笔者在分析A校学生的反馈时发现学生一些共同的学习要求和因新题型而产生的学习内容、学习方式的变化。所以，笔者根据这些内容设计了开放式问卷调查。问卷内容涉及新题型“选词填空”有否改变学生的学习方式和内容、学习方式的改变是否有助于阅读理解能力的提高和对篇章结构的把握、新题型是否让他们更注重对课文的学习等几个大问题。问卷调查主要在B校06级学生中进行，共发出350份，收回有效调查问卷320份。
3.4 结构式访谈
为了收集更加全面的资料和信息，笔者采访了两校的12位学生和8位教师，其中两位教师是笔者曾经观摩过的教师。
4. 结果分析与讨论
4.1 新题型对教师教学内容的影响
从课堂观摩情况记录来看，两位教师几乎没有受四级考试改革的影响，他们能一贯要求学生在学好课文及词汇的基础上培养自己分析问题、解决问题的综合能力。
A校教师把每个单元的教学任务分配给学生，要求学生课后自己找合作伙伴，自己选主题，与伙伴讨论主题、查阅资料、制作课件，有分工、有合作，最后在课堂上展示合作成果。第一学期教师要求学生在学习和理解课文的基础上对课文所涉及的主题展开讨论，并且强调适当运用课文里的相关词语进行阐述。第二学期，教师更明确要求学生重视课文的学习和篇章语境中词汇的学习，一再要求学生在制作课件时能结合课文内容展开论述，并将是否与课文相结合作为一条评价的标准。同时要求学生在进行课堂活动时包括对生词的学习，强调用所学词汇写作文，正如授课教师在接受采访时所言：“学语言使用离不开对语言本身的学习”，“而这个要求与考试改革无关。”
B校教师的教学秩序和教学活动的安排也没有受考试改革的影响。在导入主题、进行热身之后便进入词汇学习，接着便是课文宏观结构的分析和课文主题的讨论。师生互动也较多，有教师与个别学生之间的互动，也有教师与全班学生之间的互动。该教师在接受访谈时也认为新题型对自己的教学内容影响不大，但一直以来都严格要求学生重视课文的学习。
为了更好地了解新题型对教师教学内容的影响，笔者又对B校的另7位教师进行了访谈。结果发现其中4位教师的教学安排也根本不受新题型的影响，没有针对新题型采取一些相应的措施，但另外3位教师在不同程度上受到新题型的影响。与过去精讲音近词辨义、形近词辨义和近义词辨析相比，现在他们更强调在篇章语境下对词汇的理解与运用，更强调从宏观上把握文章的整体结构。
4.2 新题型对学生学习内容的影响
从课堂观摩来看，A校学生很受考试改革的影响。在06级第一学期，虽然教师要求学生在学习和理解课文的基础上对课文所涉及的主题展开讨论，并且强调适当运用课文里的相关词语进行阐述，但是从学生的实际表现来看，学生较少涉及教材里的内容，几乎没有涉及课文的学习，所展开的讨论只是围绕课文所涉及的大主题而较少通过对课文的学习和理解而展开对主题的讨论。虽然教师要求学生掌握四级词汇，学生也肯定知道必须掌握四级词汇，但学生不是很清楚四、六级的改革具体如何体现在对词汇的不同要求上，所以对词汇的学习没有特别的要求，几乎没有学生在课堂活动中运用课文里的词汇。
在第二学期进入四级水平阶段后学生的学习内容和要求有了明显的变化，从学生的课堂活动可以看出四、六级考试改革对学生的学习内容所起的有效作用。学生普遍开始注意对语篇的学习，开始重视在语篇中学习单词，特别注意词语的词义、词性及搭配，这个变化直接反映在学生制作的课件上，现在学生几乎百分之百在课件中增加了词汇学习这一环节，增加了对课文的学习和理解，有30%的学生也已开始用所学的词汇进行作文。
为了更好地了解四、六级考试改革对学生的学习要求所带来的影响，笔者请A校授课教师要求学生写学习反馈，从收上来的72份学生反馈来看也可以看出四、六级考试改革影响了学生对课文和词汇的学习要求，有75%的学生要求加强对课文的学习，多运用新学的单词，62%的学生希望在同学制作的课件中涉及课文的重要词语和词组，并稍作讲解，而且应该更好地结合课文内容。
另外从6位A校学生的访谈结果也可看出新题型“选词填空”的积极的后效作用。在第一学期，有4位学生认为如果不是自己负责某单元的课件，一般不会去看课文，虽然教师有这方面的要求；而另2位学生则认为学习是自己的事，即使不做某单元的课件，也会要求自己去学习课文知识。但在第二学期，所有被采访的学生都认为不管是否轮到自己做课堂演示，他们都会认真学习课文及课文里的词汇。问其理由，都说有两方面的原因：一方面是因为教师一再要求就课文主题展开讨论，如果自己不熟悉课文，上课将无话可说，无法很好地参与课堂的活动；另一方面是因为现在四级考试增加“选词填空”这一新题型，测试他们在篇章语境下对词汇的理解，所以他们认为必须很好地学习课文里的单词，这样才能更好地应对考试，也才能更好地提高篇章理解能力。
为了进一步了解新题型“选词填空”对学生的学习所带来的影响，笔者根据A校学生的反馈内容设计了开放式问卷调查，主要在B校进行。从收回来的320份有效调查问卷来看，有247名学生（81%左右）认为新题型“选词填空”改变了他们的词汇学习方式和内容，见表1。
一直以来，大部分学生（70%左右）习惯了靠背词汇表来记单词，只有20%的学生利用课文或在上下文中学习词汇，而通过阅读英语课外读物学习词汇或扩大词汇量的只有11%的学生。但是进入大学以后，特别是进入英语四级学习阶段以后，学生普遍知道英语四级考试已经改革，增加了一些新的题型，所以学生普遍采取了一些有针对性的措施来迎接考试改革。就“选词填空”而言，因为该题型替代了传统的单句词汇测试，考核学生篇章语境中的词汇理解和运用能力，所以接近一半的学生（47%左右）开始重视课文的学习，重视在上下文中学习词汇，远远超过原来的20%，靠阅读课外读物学习单词的学生也几乎增加了一倍。而靠死记硬背词汇表的学生人数大大减少，现在只有31%左右。
而且从问卷调查得知，词汇学习方式的改变有助于学生阅读理解能力的提高和对篇章结构的把握，“选词填空”让他们更注重对课文的学习，见表2。
这一发现在与教师的交谈中得到证实。有教师认为“选词填空”的出现使他们在平时的教学中更强调篇章语境下词汇的理解与运用，更强调从宏观上把握文章的整体结构。而且这种变化使学生的阅读能力、篇章结构的把握能力和写作能力都得到很大的提高。这些变化直接反映在学生的习作上。同第一学期学生的习作整个结构比较松散相比，第二学期整体构架非常清楚。
综上所述，此次四、六级考试改革对学生的学习内容产生了非常积极的后效作用。现在学生普遍重视课文的学习和篇章语境下的词汇学习，而且这种学习内容和方式的改变将有助于阅读能力、篇章结构的把握能力和写作能力的提高。
5. 结论
本文通过大学英语课堂观摩、调查问卷、学生反馈及结构式访谈，研究新题型“选词填空”对大学英语教与学的要求和内容所产生的影响。结果发现教师受四、六级考试改革影响不太大，他们能一贯要求学生在学好课文及词汇的基础上培养自己分析问题、解决问题的综合能力；而学生颇受考试改革的影响，在对“选词填空”不甚明了的情况下，对课文和词汇的学习要求不明确，而且大部分学生靠死记硬背记单词，较少通过上下文学习单词或通过阅读英语课外读物增加词汇量（见表1）。进入英语四级学习阶段后，学生明白了“选词填空”的具体要求，便更注重课文的学习，更注重篇章语境下的词汇学习。通过调查研究发现这有利于学生篇章能力的培养，而篇章能力（textual competence）是语言能力的一部分（Bachman，1999：88），所以这也有助于提高学生的综合语言能力，有助于达到《大学英语课程教学要求》所描述的教学要求和目标，所以说新题型“选词填空”能对大学英语教学带来积极的影响，具有非常好的反拨作用。
参考文献
Bachman, L. F. Fundamental considerations in Language Testing[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999：87-88.
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大学英语课程教学要求[M]. 上海：上海外语教育出版社，2007：1-2.
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