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【摘要】口语交际是公民必备的能力。在小学教学中，应让所有学生都有兴趣参与，有话可说。可是目前口语交际教学大多流于形式，缺乏创新，学生不会说、不敢说、说不好，口语交际课堂效率低下，学生交际能力得不到提高。于是我开始关注小学语文口语交际教学策略，在实践中我发现这四大策略十分有效。本文介绍了这四大策略：创设交际情境，诱发学生喜交流；进入角色体验，引领学生善表达；多向交往互动，促使学生会倾听；发挥激励效应，引导学生能评价。并举例说明如何实施这四种策略，让口语交际教学更加多样有效。
【关键词】口语交际教学 有效策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0158-01
《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。而且课标还将这个核心内容分解到每一个阶段目标，这充分体现了培养学生口语交际能力的重要性。
一、创设交际情境，诱发学生喜交流
口语交际教学，应该是在特定环境中进行的言语交际活动，它与日常生活中自然状态下发生的交际活动相比，多了一些限制。如果缺乏具体的交际情境，学生的语言肯定是苍白无力的。这时，教师只有创设真正生活化的口语交际情境，学生才能不受限制，自然而然地进入有目标的口语交际活动中。
营造口语交际情境的渠道很多，主要有以下几种：
1.语言描述创造情境
语言描述是创设情境最常用的一种方法，简单易操作。
2.利用多媒体创设情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，通过生动、形象的画面吸引学生的注意力，为学生说话创设丰富的情境。
3.模拟生活创设情境
口语交际中，可以通过模拟生活创设情境，活跃课堂氛围。
4.组织活动创设情境
“玩是孩子的天性”，在口语交际之前先进行活动，提高学生交际的兴趣，丰富交际题材和内容。
具体到不同交际内容，教学的重点有所不同，教师应该根据教材内容和学生特点加以选择，有时也可以结合多种方式创设情境。
例如：在教学《聊聊热点话题》时，我利用多媒體设备，创设了虚拟情境。在学生们小组内交流过自己选定的热点话题后，展示环节，我化身主持人，带领孩子们走进大型访谈节目《实话实说》，我是这样对孩子们说的：“各位现场的观众朋友们大家好，欢迎走进2017某某学校大型访谈节目《实话实说》。掌声欢迎到场的嘉宾。本期节目将评选出最佳嘉宾一名，最佳观众一名。我们节目组将送出大礼。观众朋友们，小学生沉迷于网络游戏问题，看似是一个老生常谈的问题，但它的的确确是个热门话题。本次邀请的嘉宾将从小学生沉迷网络游戏的原因，产生的危害，解决的措施三方面谈谈自己的看法。也欢迎观众朋友们，现场与嘉宾进行互动。”这样的形式让孩子们顿时进入交际情境，课堂上“嘉宾们”畅所欲言，“观众们”积极补充提问，课堂交际氛围浓厚。
又如，《介绍我想发明的机器人》一课，我组织活动，创设现实情境，在课堂上举办机器人解说大会，让孩子们从外型、特点、使用方法、功能等方面介绍自己想发明的机器人，最后根据同学们的介绍评选出“超级解说家”。在这样的活动中，孩子们热情高涨，真正成为了课堂的主人。
创设一定的交际情境，激发了学生的表达兴趣，真正诱发学生喜欢交流。
二、进入角色体验，引领学生善表达
口语交际教学的重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。这就要求学生掌握口语交际的一些基本方法和技巧。当然这种掌握，不是教师口头的技法传授，而是学生在实践中自己的领悟。这就要求教师在创设的情境中让学生进入真实的角色，激发学生的表达欲望，体验语言魅力，获得身心愉悦和审美感受。
例如：一位教师在教学《大家都来帮帮他时》时，首先引导学生进行基本训练，先让学生看一段视频，视频中文明监督岗的小华看到自己班的同学小毛迟到，他犹豫不决，不知道该怎么办。让学生帮小华做出选择，课件出示：小朋友们，你们好。我叫小华，最近我遇到了一件烦恼的事，就是当我值勤时碰到班上的同学迟到了，你们说我扣分还是不扣分？同学们看完后，一致认为应该扣分并说明了理由。接着，引导学生两两组合进入角色体验，轮流扮演小毛和小华，练习对话，教师相机指导。在学生进入角色体验交流的过程中，教师巧妙地借助评价，把劝说时应该注意的礼貌用语渗透其中。之后，再创设班级乱扔垃圾，不佩戴红领巾，欺负同学等交际情境，引导学生进入不同的角色体验中进行训练，使学生学会劝说，学会表达，提高了口语交际的综合能力。
又如，《打电话》一课，教师课件出示：小兔想约小猫去森林公园玩，怎么打电话呢？引导学生相互合作，扮演小兔和小猫训练打电话。在评价中教师提醒了学生打电话要注意礼貌用语，还得把事情说清楚。然后教师又创设了向老师请假，询问同学身体情况等情境，不同的角色体验，使学生真正学会了打电话。最后，还让学生现场给爸爸或妈妈打电话，汇报自己这节课的学习情况，学生们跃跃欲试，各个畅所欲言。
学生进入情境中的角色，有了自己真正的体验，思维的敏捷性和表达的条理性都得到了提高，良好的语言习惯也在训练中逐渐养成，学生真正做到了善交流。
三、多向交往互动，促使学生会倾听
口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，是听方和说方双向互动的过程。在口语交际教学中，应当想方设法实现口语交际的双向互动或多向互动。教学中，我们在训练学生说的同时，还要特别注意训练学生听的能力。因此让学生多向交往互动，让他们既成为说话者又成为倾听者，既成为表达者又成为领会者。不断地变换学生的交际角色，有利于学生认真地听。
如，《聊聊热门话题》口语交际训练，在学生进入教师创设的情境《实话实说》节目后，在“嘉宾”上台交流自己看法的这一环节，如果这时教师只关注“嘉宾”的言行，不关注台下的“观众”，那么这个训练就失去了互动性。因此，教学中，我不仅让“嘉宾”谈自己的看法，还让“观众”直接对嘉宾进行补充或提问，“嘉宾”也直接回答，而我这个“主持人”只负责总结。这样，交际活动不再是个别孩子的“独角戏”，整个课堂氛围十分融洽。
总之，在口语交际课中尽可能地给学生创设交际情境，诱发学生喜交流，在多向交往互动中，进入角色体验，引领学生善表达，会倾听，能评价，从而让学生的口语交际能力得到真正的提高。
【关键词】口语交际教学 有效策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）11-0158-01
《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。而且课标还将这个核心内容分解到每一个阶段目标，这充分体现了培养学生口语交际能力的重要性。
一、创设交际情境，诱发学生喜交流
口语交际教学，应该是在特定环境中进行的言语交际活动，它与日常生活中自然状态下发生的交际活动相比，多了一些限制。如果缺乏具体的交际情境，学生的语言肯定是苍白无力的。这时，教师只有创设真正生活化的口语交际情境，学生才能不受限制，自然而然地进入有目标的口语交际活动中。
营造口语交际情境的渠道很多，主要有以下几种：
1.语言描述创造情境
语言描述是创设情境最常用的一种方法，简单易操作。
2.利用多媒体创设情境
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，通过生动、形象的画面吸引学生的注意力，为学生说话创设丰富的情境。
3.模拟生活创设情境
口语交际中，可以通过模拟生活创设情境，活跃课堂氛围。
4.组织活动创设情境
“玩是孩子的天性”，在口语交际之前先进行活动，提高学生交际的兴趣，丰富交际题材和内容。
具体到不同交际内容，教学的重点有所不同，教师应该根据教材内容和学生特点加以选择，有时也可以结合多种方式创设情境。
例如：在教学《聊聊热点话题》时，我利用多媒體设备，创设了虚拟情境。在学生们小组内交流过自己选定的热点话题后，展示环节，我化身主持人，带领孩子们走进大型访谈节目《实话实说》，我是这样对孩子们说的：“各位现场的观众朋友们大家好，欢迎走进2017某某学校大型访谈节目《实话实说》。掌声欢迎到场的嘉宾。本期节目将评选出最佳嘉宾一名，最佳观众一名。我们节目组将送出大礼。观众朋友们，小学生沉迷于网络游戏问题，看似是一个老生常谈的问题，但它的的确确是个热门话题。本次邀请的嘉宾将从小学生沉迷网络游戏的原因，产生的危害，解决的措施三方面谈谈自己的看法。也欢迎观众朋友们，现场与嘉宾进行互动。”这样的形式让孩子们顿时进入交际情境，课堂上“嘉宾们”畅所欲言，“观众们”积极补充提问，课堂交际氛围浓厚。
又如，《介绍我想发明的机器人》一课，我组织活动，创设现实情境，在课堂上举办机器人解说大会，让孩子们从外型、特点、使用方法、功能等方面介绍自己想发明的机器人，最后根据同学们的介绍评选出“超级解说家”。在这样的活动中，孩子们热情高涨，真正成为了课堂的主人。
创设一定的交际情境，激发了学生的表达兴趣，真正诱发学生喜欢交流。
二、进入角色体验，引领学生善表达
口语交际教学的重点是让学生“学会倾听、表达和交流”。这就要求学生掌握口语交际的一些基本方法和技巧。当然这种掌握，不是教师口头的技法传授，而是学生在实践中自己的领悟。这就要求教师在创设的情境中让学生进入真实的角色，激发学生的表达欲望，体验语言魅力，获得身心愉悦和审美感受。
例如：一位教师在教学《大家都来帮帮他时》时，首先引导学生进行基本训练，先让学生看一段视频，视频中文明监督岗的小华看到自己班的同学小毛迟到，他犹豫不决，不知道该怎么办。让学生帮小华做出选择，课件出示：小朋友们，你们好。我叫小华，最近我遇到了一件烦恼的事，就是当我值勤时碰到班上的同学迟到了，你们说我扣分还是不扣分？同学们看完后，一致认为应该扣分并说明了理由。接着，引导学生两两组合进入角色体验，轮流扮演小毛和小华，练习对话，教师相机指导。在学生进入角色体验交流的过程中，教师巧妙地借助评价，把劝说时应该注意的礼貌用语渗透其中。之后，再创设班级乱扔垃圾，不佩戴红领巾，欺负同学等交际情境，引导学生进入不同的角色体验中进行训练，使学生学会劝说，学会表达，提高了口语交际的综合能力。
又如，《打电话》一课，教师课件出示：小兔想约小猫去森林公园玩，怎么打电话呢？引导学生相互合作，扮演小兔和小猫训练打电话。在评价中教师提醒了学生打电话要注意礼貌用语，还得把事情说清楚。然后教师又创设了向老师请假，询问同学身体情况等情境，不同的角色体验，使学生真正学会了打电话。最后，还让学生现场给爸爸或妈妈打电话，汇报自己这节课的学习情况，学生们跃跃欲试，各个畅所欲言。
学生进入情境中的角色，有了自己真正的体验，思维的敏捷性和表达的条理性都得到了提高，良好的语言习惯也在训练中逐渐养成，学生真正做到了善交流。
三、多向交往互动，促使学生会倾听
口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，是听方和说方双向互动的过程。在口语交际教学中，应当想方设法实现口语交际的双向互动或多向互动。教学中，我们在训练学生说的同时，还要特别注意训练学生听的能力。因此让学生多向交往互动，让他们既成为说话者又成为倾听者，既成为表达者又成为领会者。不断地变换学生的交际角色，有利于学生认真地听。
如，《聊聊热门话题》口语交际训练，在学生进入教师创设的情境《实话实说》节目后，在“嘉宾”上台交流自己看法的这一环节，如果这时教师只关注“嘉宾”的言行，不关注台下的“观众”，那么这个训练就失去了互动性。因此，教学中，我不仅让“嘉宾”谈自己的看法，还让“观众”直接对嘉宾进行补充或提问，“嘉宾”也直接回答，而我这个“主持人”只负责总结。这样，交际活动不再是个别孩子的“独角戏”，整个课堂氛围十分融洽。
总之，在口语交际课中尽可能地给学生创设交际情境，诱发学生喜交流，在多向交往互动中，进入角色体验，引领学生善表达，会倾听，能评价，从而让学生的口语交际能力得到真正的提高。