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[摘要]：物理教学中培养学生质疑能力，需要营造和谐的质疑环境，养成独立思考，勇于发问风气；优化教学过程，提供质疑时机，训练学生提问；传授科学的思维方法，使学生善于质疑。
[关键词]：质疑 创新意识 问题意识
21世纪的今天，重视人的发展，提高人的素質，已成为世界教育改革的潮流。尽快实现从应试教育向素质教育的转轨，从全面提高学生的思想政治素质、科学文化素质、身体心理素质以及劳动技能素质，是摆在我们面前的重要课题。其中，科学思维能力是衡量科学文化素质的重要标志，而思维自疑问开始，因此，在教学中注重培养学生的质疑能力，对培养跨世纪的人才会起到积极而重要的作用。
如何在物理教学中培养学生的质疑能力呢？我认为可以这样做：
一、创设良好、民主、和谐的质疑环境
要使学生在课堂上乐于提问题，教师就要有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣。努力创设宽松的学习环境，对学生提问的积极性予以保护，发扬和鼓励对提得多、提得好的要给予表扬，使他们感到发现问题的乐趣和欣慰。教师要有高度容忍精神，尊重学生提出古怪问题，别出心裁的念头，不反对猜测，不讥笑课堂中说错的学生，即使学生的提问毫无价值，教师也不可全盘否定，应加以引导和鼓励，让每一个学生都敢于提问，乐于提问，善于提问，营造师生多边交往的气氛；对那些不会提出问题的学生，要给予耐心的指导。每学期可根据教学情况布置几次“提问题”的作业，在学生中逐渐养成独立思考，勇于发问，大胆探讨的风气。对于课堂提问的设计，教师要深入了解学情，精心设计和编排。把握好课堂提问的度，如：时机掌握程度，难易适中程度，适宜的跨度，合理的坡度，多变的角度，合适的速度，适中的疏密度。力求每一个问题都处理得恰倒好处，做到教与学的完美统一。
二、优化教学过程，提供质疑时机，训练学生提问
在教学中我们会发现：学生有质疑的积极性，但就是提不出问题，或者只能提出一些表层的问题。这说明学生还处于被动接受知识的状态，还未进入探索性思维状态。因此，学生质疑能力的发展和培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法、教学技巧和教会学生质疑的方法，使学生善于质疑，以提高质疑的水平。
起初学生只能提出一些肤浅的、表面的问题，对此既不能操之过急也不能就此止步，可以在讲解、实验、练习、答疑等教学活动中，有意识地提出一些易混淆的概念，让学生通过辨别对错，识别真伪，并让学生说出正确的根据和错误的原因，锻炼评价能力，在讲课时，不要力求“滴水不漏”而要“言犹未尽”，留下一些空白，让学生去独立思考、钻研、填补“空白”。对于课堂提问的设计，教师要深入了解学情，精心设计和编排。把握好课堂提问的度，如：时机掌握程度，难易适中程度，适宜的跨度，合理的坡度，多变的角度，合适的速度，适中的疏密度。力求每一个问题都处理得恰倒好处，做到教与学的完美统一。引导学生在更真实的情景中发现和提出更具针对性的问题，真正激发学生产生探索欲望和更深层次的思维活动。针对具体问题引起他们对比、联想、判断、推理，使他们悟到抓住这个地方可以发问，逐步使学生养成思考的习惯，掌握思考问题的方法，所提问题的质量也会逐步提高。
三、教会学生质疑
质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。学生敢问、爱问还不够，还要使学生会问、善问，能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。由于学生知识有差异，发展又不平衡，在培养过程中，不能把敢问、爱问、会问、善问绝对分开，而要因材施教，提高学生的认识。通过经常教育使学生树立以下观念：不懂就问，敢于发问才是好学生；学问的积累就要靠好学和善问。对于怕问的学生侧重于从培养敢问入手，对于有胆量问的学生则进行会问、善问的培养，以最终形成质疑、释疑的学习氛围，这样让全体学生在掌握质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养，智力得到发展。在教学中，教师要改进教学设计，创造相应条件，把学生带入科学探索的情景中，引导学生在自己亲身体验中探求新知，使教学过程成为学生参与的“再发现”的过程。教师的讲解要在提出和解决问题的气氛中进行，渗透着质疑的方法。阅读教材时，要求学生弄清教材中是如何提出问题的；在介绍科学家的故事时，应注意介绍他们如何根据实验事实提出问题，对一些提问题质量较高的学生，可以让他们介绍自己如何想问题，提问题的经验。质疑能力不是教会的，而是通过自主探究而发展起来的，学生自主支配的空间越大，所产生创新性的火花就越炽热，创新就越有机会达成。
四、注重说理训练，保证思维充分外显
如果说“质疑”是取得进步的第一步，那么根据问题发表自己的见解---“说理”则比“质疑”更高一层。“质疑”是前提，是内在的语言，“说理”是语言能力的体现，是思维的外壳。许多学生在课堂上有了新的见解或是不明了的地方，却苦于无从说起，有“疑”却不知从何“质”起的现象，所以教师在课堂教学中要特别重视说理能力的培养。
（1）引说。教师要善于激发学生去说、敢说，鼓励大胆地说，再帮助体会说得是否会合理、有序。
（2）仿说。教师领说，学生模仿；优秀生引路，后进生模仿。久而久之，使“说理”对每个人来说都不是一件可望而不可及的事。
在这样的基础上引导、鼓励学生创造思维的说理，使学生在课堂中闪现的“灵感”及时外显。
质疑是手段，释疑才是目的。学生们也将在释疑的过程感受到成功的快乐，同时也体现出质疑的价值，对持久的质疑起到了促进与催化作用。
五、结束语
但丁在《神曲》中写道：“我们的知识不能有饱足的时候，像一萌芽一般，在一个真理之下又生一疑问，真理与疑问互相滋养，自然一进步把我们推到绝顶。”让我们积极鼓励和引导学生对现象、对事物、对课本的大胆质疑，把学习的主动性还给学生，坚持以学生为中心的教学原则，使学生的个性得到全面发展、素质得到全面提高。
参考文献：
[1]蔡奕标.运用电教媒体优化物理实验教学[J]
[2]赵玉泉.初中物理课堂教学设计[M]
[3]林春辉.物理情景呈现要激发学生的质疑[J]
[关键词]：质疑 创新意识 问题意识
21世纪的今天，重视人的发展，提高人的素質，已成为世界教育改革的潮流。尽快实现从应试教育向素质教育的转轨，从全面提高学生的思想政治素质、科学文化素质、身体心理素质以及劳动技能素质，是摆在我们面前的重要课题。其中，科学思维能力是衡量科学文化素质的重要标志，而思维自疑问开始，因此，在教学中注重培养学生的质疑能力，对培养跨世纪的人才会起到积极而重要的作用。
如何在物理教学中培养学生的质疑能力呢？我认为可以这样做：
一、创设良好、民主、和谐的质疑环境
要使学生在课堂上乐于提问题，教师就要有意识地创设问题情境，培养学生质疑的兴趣。努力创设宽松的学习环境，对学生提问的积极性予以保护，发扬和鼓励对提得多、提得好的要给予表扬，使他们感到发现问题的乐趣和欣慰。教师要有高度容忍精神，尊重学生提出古怪问题，别出心裁的念头，不反对猜测，不讥笑课堂中说错的学生，即使学生的提问毫无价值，教师也不可全盘否定，应加以引导和鼓励，让每一个学生都敢于提问，乐于提问，善于提问，营造师生多边交往的气氛；对那些不会提出问题的学生，要给予耐心的指导。每学期可根据教学情况布置几次“提问题”的作业，在学生中逐渐养成独立思考，勇于发问，大胆探讨的风气。对于课堂提问的设计，教师要深入了解学情，精心设计和编排。把握好课堂提问的度，如：时机掌握程度，难易适中程度，适宜的跨度，合理的坡度，多变的角度，合适的速度，适中的疏密度。力求每一个问题都处理得恰倒好处，做到教与学的完美统一。
二、优化教学过程，提供质疑时机，训练学生提问
在教学中我们会发现：学生有质疑的积极性，但就是提不出问题，或者只能提出一些表层的问题。这说明学生还处于被动接受知识的状态，还未进入探索性思维状态。因此，学生质疑能力的发展和培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法、教学技巧和教会学生质疑的方法，使学生善于质疑，以提高质疑的水平。
起初学生只能提出一些肤浅的、表面的问题，对此既不能操之过急也不能就此止步，可以在讲解、实验、练习、答疑等教学活动中，有意识地提出一些易混淆的概念，让学生通过辨别对错，识别真伪，并让学生说出正确的根据和错误的原因，锻炼评价能力，在讲课时，不要力求“滴水不漏”而要“言犹未尽”，留下一些空白，让学生去独立思考、钻研、填补“空白”。对于课堂提问的设计，教师要深入了解学情，精心设计和编排。把握好课堂提问的度，如：时机掌握程度，难易适中程度，适宜的跨度，合理的坡度，多变的角度，合适的速度，适中的疏密度。力求每一个问题都处理得恰倒好处，做到教与学的完美统一。引导学生在更真实的情景中发现和提出更具针对性的问题，真正激发学生产生探索欲望和更深层次的思维活动。针对具体问题引起他们对比、联想、判断、推理，使他们悟到抓住这个地方可以发问，逐步使学生养成思考的习惯，掌握思考问题的方法，所提问题的质量也会逐步提高。
三、教会学生质疑
质疑能力的培养并非一朝一夕就能解决的问题。学生敢问，这是前提。学生爱问，养成良好习惯，这是关键。学生敢问、爱问还不够，还要使学生会问、善问，能提出有质量的问题，这是培养质疑能力的核心。由于学生知识有差异，发展又不平衡，在培养过程中，不能把敢问、爱问、会问、善问绝对分开，而要因材施教，提高学生的认识。通过经常教育使学生树立以下观念：不懂就问，敢于发问才是好学生；学问的积累就要靠好学和善问。对于怕问的学生侧重于从培养敢问入手，对于有胆量问的学生则进行会问、善问的培养，以最终形成质疑、释疑的学习氛围，这样让全体学生在掌握质疑方法，获取知识的同时，能力得到培养，智力得到发展。在教学中，教师要改进教学设计，创造相应条件，把学生带入科学探索的情景中，引导学生在自己亲身体验中探求新知，使教学过程成为学生参与的“再发现”的过程。教师的讲解要在提出和解决问题的气氛中进行，渗透着质疑的方法。阅读教材时，要求学生弄清教材中是如何提出问题的；在介绍科学家的故事时，应注意介绍他们如何根据实验事实提出问题，对一些提问题质量较高的学生，可以让他们介绍自己如何想问题，提问题的经验。质疑能力不是教会的，而是通过自主探究而发展起来的，学生自主支配的空间越大，所产生创新性的火花就越炽热，创新就越有机会达成。
四、注重说理训练，保证思维充分外显
如果说“质疑”是取得进步的第一步，那么根据问题发表自己的见解---“说理”则比“质疑”更高一层。“质疑”是前提，是内在的语言，“说理”是语言能力的体现，是思维的外壳。许多学生在课堂上有了新的见解或是不明了的地方，却苦于无从说起，有“疑”却不知从何“质”起的现象，所以教师在课堂教学中要特别重视说理能力的培养。
（1）引说。教师要善于激发学生去说、敢说，鼓励大胆地说，再帮助体会说得是否会合理、有序。
（2）仿说。教师领说，学生模仿；优秀生引路，后进生模仿。久而久之，使“说理”对每个人来说都不是一件可望而不可及的事。
在这样的基础上引导、鼓励学生创造思维的说理，使学生在课堂中闪现的“灵感”及时外显。
质疑是手段，释疑才是目的。学生们也将在释疑的过程感受到成功的快乐，同时也体现出质疑的价值，对持久的质疑起到了促进与催化作用。
五、结束语
但丁在《神曲》中写道：“我们的知识不能有饱足的时候，像一萌芽一般，在一个真理之下又生一疑问，真理与疑问互相滋养，自然一进步把我们推到绝顶。”让我们积极鼓励和引导学生对现象、对事物、对课本的大胆质疑，把学习的主动性还给学生，坚持以学生为中心的教学原则，使学生的个性得到全面发展、素质得到全面提高。
参考文献：
[1]蔡奕标.运用电教媒体优化物理实验教学[J]
[2]赵玉泉.初中物理课堂教学设计[M]
[3]林春辉.物理情景呈现要激发学生的质疑[J]