【摘 要】
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摘要：在初中数学的教学中，教师要科学合理地布置作业，帮助学生学习新的知识，同时巩固已经学过的知识。教师要正确认识作业在数学学科教学中的主要作用，加强作业本身的设计，把作业与学科教学活动自然地融合在一起。作为初中数学教师，我们要加强作业的设计工作，从作业的层次性、难度的把握以及评改的方式等各个角度进行有效的调整，帮助学生更好地完成作业任务。初中数学教师还要善于创新，并且围绕着学生这一中心来开展教育教学的改革工作，提高教学的质量。关键词：新课程下;初中数学;优化作业设计中图分类号：G4 文献标识码：A引言
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摘要：在初中数学的教学中，教师要科学合理地布置作业，帮助学生学习新的知识，同时巩固已经学过的知识。教师要正确认识作业在数学学科教学中的主要作用，加强作业本身的设计，把作业与学科教学活动自然地融合在一起。作为初中数学教师，我们要加强作业的设计工作，从作业的层次性、难度的把握以及评改的方式等各个角度进行有效的调整，帮助学生更好地完成作业任务。初中数学教师还要善于创新，并且围绕着学生这一中心来开展教育教学的改革工作，提高教学的质量。
关键词：新课程下;初中数学;优化作业设计
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
生本理念的中心就是学生，教师需要充分发挥学生的积极性。根据新课改的要求，教师需要关注学生在课堂上的主动状态以及听课效率，需要了解每个学生的学习情况，并且对不同学习情况的学生施以合适的作业内容，使其巩固当前所学习的知识，做到温故而知新。学生都会存在学习上的缺点，故作业的设计要针对学生的缺点，针对性地提高学生的能力，同时要符合青少年的身心发展要求，作业不可过分枯燥、乏味，应当让学生在作业的过程中感受乐趣，乐于学习，而不宜施加过多的学习压力。
一、根据学生差异设计具有层次性的课后作业
不同学生的学习情况会不同，教师要仔细观察每个学生的学习能力，进行有针对性的课后作业的调整。对于成绩较差的学生，教师以基础题型为主，帮助学生巩固基础，了解相关的基础公式和定理。比如，对于平行的三种判定是哪些，同位角、内错角、同旁内角这些关系角之间达到什么关系才可以证明两条线平行，对于勾股定理公式的了解以及引申出的公式等。对于成绩优秀的学生，教师可以设立相关的有一定难度的题目或者具有创新思维的题目，帮助学生更好地掌握数学知识，在这之中，基础题目一带而过即可，不宜过多。比如：对于勾股定理的公式简单提及之后，可以将勾股定理与实际问题相结合，甚至可以与之前的知识结合在一起，在学习新知识的时候，对于以前的知识进行复习。如此的分层作业对于不同阶段的学生可以发挥作业收益的最大化。教师在布置作业时要以人为主，对于学生的具体学习情况进行灵活的改变。如果一律布置难度较大的作业，对于成绩差的学生来说不仅不能提高其对于数学的认知，甚至可能让学生的自信心受挫，对于数学学习丧失信心。所以，教师要掌握因材施教的方法，同时，作业的难度要注意由浅入深，让学生有适应的过程。
二、融入创新设计，让作业更加多样化
多样化的作业不仅可以给学生带去新鲜感，有效调节学生在认知方面所产生的疲劳感，而且也能够让学生的思维得到有效锻炼。当见到更多新的题型，特别是一些综合性的题目时，学生更容易产生丰富的联想，更有助于他们应用已经学过的基础知识去分析和解决目前的新的问题。由此可见，多样化的作业设计方式符合学生学习的要求，特别是初中生的想象力比较丰富，思维比较灵活，他们对于一成不变的事物容易厌倦，因此我们就要迎合学生的需求，让他们保持较高的兴趣，使其在完成作业的过程中提高自身的数学水平。多样化的作业要从形式上充分地体现出来，如题型的不同、出题的角度不同、学生完成的方式不同、线上线下的途径不同等都可以被看作是多样化作业的特点。初中数学教师最重要的是要根据教学的内容以及学生当前所具备的基本水平进行有效的设计，紧紧围绕着教材这一中心进行学情的分析、内容的安排以及作业的设计。例如，在新的课程讲授之前，教师可以通过安排预习的方式，让学生自主阅读教材，并且提出自己的疑问。这样的作业形式与传统的作业形式不同，需要学生具备较强的自主学习能力。在课堂上，随着课堂教学的不断深入，教师也可以给学生安排一些练习的题目或者以简单的问题的方式向学生提问。这种随堂问的作业形式，可以充分调动学生的学习积极性和主动性，便于学生掌握一些细节的内容，也便于他们理解一些具体的问题。因此，在作业多样化的设计过程中，初中数学教师要善于融入多种有效的教学手段，要让学生在老师的引导带领之下发现作业给自己带来的收获，从而主动地完成作业，不断地总结和提高自己的能力。
三、合作式作業设计
教师在引导学生进行自主合作学习时，可以按照课本内容的学习主题，引导学生自由选择伙伴、自主学习。比如本堂课的数学作业是“三元一次方程组的解法”，在学生开始自主交流之前，教师可以将作业任务分发给学生，学生自选成组，小组成员接受到课程任务之后，便可充分发挥自己的数学水平和思维能力，积极落实。在自主合作学习开展的过程中，学生先自主预习和思考，读到不懂的知识点做出整理，随后小组进行整合、互相答疑，所问所答皆可促发学生的思维活跃性。在互相的问答中，学生不仅知悉了自己的数学知识掌握情况，还能直接进行查漏补缺，吸收关键知识，促使数学解题水平不断提高。例如，教师在教授“相似三角形”相关内容时，可以向学生布置数学实验类型作业内容。首先，教师在布置作业时，可将学生划分成作业小组，并提出具体作业内容“计算一棵树的实际高度”。其次，教师可要求学生小组共同探索计算方法，选择合适的辅助工具，如木棍、绳索、尺等。最后，教师可引导学生亲自实践，通过实验结果，得出大树的准确高度。
结束语
总之，在当前的数学作业设计中仍存在着一些弊端，我们应将“让人人都在数学上获得不同程度的发展”作为教学的方向，不抛弃、不放弃任何一个学生.设计的作业与教学内容、学生的认知水平相匹配，学生在适量的作业中培养解题能力、反思能力等，以促进数学学科核心素养的提升.
参考文献
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