摘要：在核心素养指导下，教师在讲授知识时需要满足课程的需求，秉承以人为本的教学原则，将历史课程进行变革，将培养学生的学科核心素养作为主要教学目标，运用多元化教学手段，调动学生学习的积极性，引导学生在课堂中不断探究和学习，加深对历史知识的理解，从而提升文化素养。
关键词：思维导向下;高中历史;学科关键能力;培养策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
从历史学科核心素质培养的角度出发，能够更准确地概括出高中历史教学中的逻辑和思路，这种方式能够更好地从品格能力、价值观和情感态度等方面提高学生的素质，加强学生对历史知识的记忆和理解，帮助学生养成正确、全面的历史观，使学生能够通过历史课程的学习，来理性看待现实社会中的问题。在目前的高中历史教学过程中，如何更好地培养学生丰富的学科核心素质，是历史教师所面临的重要任务和难题。
一、历史学科核心素养概念界定
依据朱汉国教授对于历史学科核心素养的概念，历史学科的核心素养是高中学生在进行历史探究时，学习历史课程的具体体现。历史学科的核心知识素养应包括学生对于历史上时间和空间知识、历史人物与史观知识的综合认识。除此之外，历史学科的核心素养还应当包含高中学生对于运用时间与空间观念精确表达、理解、解释历史事件的能力和熟练运用历史史料论证历史规律的能力。总体来看，我国高中历史学科核心素养培养目标的基本方向都趋于对学生史料综合运用能力的培养，强调高中学生对历史和国家的认同感。
二、目前高中历史课堂教学普遍存在的问题
（一）教师并未理解历史核心素养
一些历史教师并未透彻理解核心素养的概念，在教学时出现了两个比较严重的误区，一个是核心素养的目标化，另一个是核心素养的功利化。这两个误区大大降低了核心素养的使用价值，导致学生的历史核心素养无法得到有效培养。因此，教师必须通过转变教学方式和学生的学习方式来培养学生的历史核心素养。
（二）学生在课堂中缺乏能动性
在历史知识的讲授中，教师要以学生为主体，注重提升学生的核心素养，将素质教育贯彻到底，提高学生在课堂中的参与度，让学生深刻理解所学知识。但是，在当前的历史课堂中，学生缺乏主动性，只是根据考试说明学习知识，很少对历史事件进行思考和探究。另外，教师也没有做到针对性地教学，因此不能发展学生的核心素养。
三、思维导向下的高中历史学科关键能力培养策略
（一）运用全新的历史教学理念
以往我国高中历史的教学过程中，受到传统应试教育的影响，很多教师将教学的重点和思路都放在了学生的应该能力和实践成绩上，这样会在一定程度上忽略学生历史思维的培养，进而导致高中历史教师对于核心素养的关注度较低，使学生得不到核心素养方面的锻炼。所以，为了更好地提高学生历史学科核心素养，首先，就是要让相关的高中历史教师明确学生培养的核心，认识到核心素养对于学生历史科目学习的重要性;除此之外，还要加强历史教学和核心素养之间的关联，将教学理念和教学方法进行创新和改变，在课堂教学过程中注重核心素养的融入，潜移默化地让学生养成独立思考的能力，使学生自主探索的水平不断得到提高，进而实现学生的全面发展。
（二）注重“学习意义”建构，促进历史知识获取能力提升
《中国高考评价体系》指出“知识获取能力”是指学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，客观描述世界、科学解释世界的过程中表现的稳定的个性心理特征，是个体认识世界、学会学习所必备的关键能力。知识获取能力群是学生发现和解决历史问题的基础。就历史学科而言，它主要包含历史阅读与概括、历史理解等学科关键能力。例如学习“秦的统一”这一知识时，在秦朝巩固中央集权的一系列措施中，统一度量衡措施只是众多重要措施的其中一项。在教学中容易一带而过。然而在2020年全国1卷高考历史试题第29题（略）考查了此项内容。该题考查了20世纪20年代中国度量衡混乱的状况给社会带来的影响。在历史学习中，学生要重视并深刻理解认知到统一度量衡的社会意义，学生才能准确获取该高考情境问题的历史信息和逻辑。因而在教学中，学生不仅要了解“秦统一度量衡”的基本史实，还应引导学生从社会意义层面，结合社会实践经验，准确理解统一度量衡的影响，即消除了地域差异，统一了全国市场，降低交易成本，从而促进了国家社会经济发展。从“学习意义”的视角，引导学生深刻认识历史知识的社会价值和意义，将教材内部思维知识与教材外部思维知识进行有效链接，从而让教材知识转化为学生自己的历史认知。学生在遇到与历史知识相关的陌生情境问题时，学生才能在纷繁复杂的材料信息中，迅速获取有效历史信息，从而建立教材外部历史思维关系，高质量地解决问题。在这一过程中，不断强化学科能力，提高历史思维水平。
（三）进行文化教育，提供良好的学习环境
历史课程展现了不同时代的事件，是回忆过去、展望未来的课程，蕴含着丰富的文化底蕴，这是其他课程做不到的。但是在信息化时代，网络在学生的学习和生活中得到广泛应用，其既能为学生提供丰富多彩的历史资料，但也容易让学生受到负面资料的影响，阻碍学生的思维发展，在学生认知历史事件时形成误导，不能让学生看清历史事件的本质，这样也就不能提升学生的学科核心素养。因此，教师应该为学生讲授历史事件背后的文化，在历史事件的基础上帮助学生看清事件的本质，提升学生的判断力，提高学生的思想品格，从而调动学生学习的积极性，为学生学科核心素养的发展提供良好的环境。
（四）立足历史学科核心素养，丰富情感体验
高中历史教师要明确在课堂上学生情感目标的实现，需要教师与学生进行共同探索历史的努力，要建立在学生坚实的历史知识和明确的历史课学习目标的基础之上。所以，高中历史教师在历史课堂上情感目标的培养，一定要以坚实的历史知识作为依托，才可以充分体现高中历史学科教学目标的整体性。在对高中学生进行高中历史学科的情感素养培养时，教师应当将学生的情感素养作为一个长期的、有计划的目标。教师应当为学生在课堂上创造浓厚的历史氛围，使学生在历史学科的学习中产生情绪上的波动。其次，教师要学会将一定历史时期之内典型的历史事件作为例子，将特定的历史事件中蕴含的家国情怀与爱国主义等提升到学生价值观培养的层面探讨，让学生在历史课题的研究中体会到中华民族积蓄起来的强大的民族力量与强烈的爱国主义的情感。
（五）创新评价方式，多元评价学生，促进核心素养发展
教学评价应以学生发展为主，关注学生本身。而以学生发展为主的核心点就是提升学生的核心素養。在高中历史教学中，教师应以教学目标为依据，将评价贯穿历史教学的全过程。《课程标准》中有对核心素养的具体表述和学业质量水平的分层表述，教师应以《课程标准》为依据，不再将考试作为评判学生的唯一标准，通过多元的评价方式促进学生核心素养的发展。教师可以利用信息化技术创新课堂评价模式，在学生的学习过程中进行跟踪评价;改变过去单一的评价标准，着眼核心素养的发展，关注学生发展的连贯性，而不是侧重某一时间点内学生达成的目标。
结束语
从不同视角出发，还有诸多提升历史学科关键能力的路径，期待更多历史教育同仁一同关注和思考历史学科关键能力培养问题。
参考文献
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