摘要：小学数学的内容丰富、知识覆盖范围较广，具备一定的抽象性、实践性与探索性，需要学生积极主动地探究数学问题，思考数学现象，以此培养学生的数学综合素养，突显数学课堂教学的效用。要想实现这一目标，教师需要了解到小学生在学习数学知识时遇到的困难，引入深度学习理论，支持小学生不断加深学习深度，突破学习表层，让学生在掌握数学基础知识的基础上培养数学学习经验、数学思维与数学实践能力，让学生全面、深刻地理解数学知识，思考数学问题，最终提高学生的数学学习质量，实现提高课堂教学效率的目标。

关键词：大数学观;小学数学;深度学习;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

对于小学数学来讲，深度学习是有一定难度的，要想取得良好的效果，关注学生的兴趣才是重中之重，教师要引导学生在掌握原有基础知识的前提下，创新方式方法，培养学生思想素质，关注教学的技巧，与学生形成互动，这样才能有效促进学生深度学习，有利于学生综合素质的提高。因此，教师要在实际的教学过程中不断探索深度学习的方法，才能更好地引导学生。

一、挖掘概念本质

概念是数学知识体系中的经典内容，它的产生和界定凝聚了几代人的智慧，也是数学课堂教学的重要内容。在数学教材中这种统一的概念表述有很多，例如，教材中是这样表述方程概念的：“含有未知数的等式，叫做方程。”我国多个版本的小学数学教材都是这样表述的。在数学教学过程中，教师大多会引导学生研读概念表述，聚焦“未知数”和“等式”这两个关键词，通过比较和辨别深入理解并巩固方程的概念。如此教学看似严谨规范，滴水不漏，但学生真的理解了方程的本质内涵吗？关于这一点，数学教育专家张奠宙先生曾撰文指出，“求未知数”才是这个方程概念的核心价值，方程存在的意义在于求解。所以，从概念本质的核心价值出发，我们可以这样表述方程的概念：求解未知数和已知数之间形成的等式关系就叫方程。这个创生概念突出了方程的本质——“在于求解未知数”，揭示了未知数和已知数的联系，从动态建模角度表述了方程的定义，体现了方程的本质内涵。

二、创新教学设计，开展兴趣教学

核心问题驱动下，加强对小学数学教学的改革，将教学内容、教学方式、教学环节趣味化，激发学生的学习热情，让学生对数学学习保持高昂的激情，促使其带着好奇与求知的态度去探究数学文化。因此，小学数学老师应深入研究数学各个知识点内容，用兴趣来引导学生来进行学习，合理地设计教学目标以及问题，增加教学的趣味性，让学生在学习数学知识时带着问题来学习，促使学生在探究问题中进行思考、质疑，以此来促使对数学知识的学习。

如《小数的意义和加减法》，老师就可以将教学内容分为三个阶段，初级阶段：什么是小数？中级阶段：小数存在的意义？高级阶段：我们如何利用小数来进行加减法？然后找到一些生活中的小数，如人的身高、书的厚度，等等，然后引导学生在课堂中思考生活中存在的小数，开始“找小数的游戏”，以此来增加教学的趣味性，让学生去思考生活中存在的小数;接着，老师就可以在教学中引入小数的概念，即什么是小数？对于0.35、0.666、1.68这样的小数怎么样去读？将这些数学问题设计成思维导图的形式，引导学生在课堂教学中让学生去探究相关的问题，让学习的主体在寻找的过程中发现小数的定义，以此来提高学生的探究能力;然后，老师可以在教学中让学生试着去写出小数，并引导学生去关注不同位数的小数，如0.235、0.23，激发学生的好奇心，让学生了解小数点位移，以此来为小数的加减法教学做准备。不仅如此，老师还可以在教学中开展比较小数大小的游戏，让学生掌握小数的相关知识概念来进行比较，如0.839和0.9、7.217和7.22等，促使学生在对比小数的过程中学习相关知识概念，促使学生步步高升，呈阶梯式进步。同时，做好相关教学环节的设计，如当堂训练，引导学生在课堂中深入圆的相关问题，促使学生在探究过程中了解小数的意义;最后，老师再在课堂中结合整数的加减法来引导学生进行小数的运算，如小数对应位置的加减，如十分位对应十分位进行加减、百分位对应百分位进行加减，让学生在课堂中总结以及分析，小数加减和整数加减的关系，加强对学生运算能力的培养，促使学生在问题教学中掌握运算的方式，以此来提高学生的运算速度。

三、创设课堂数学情境，激发学生的探究热情

要想借助深度学习提高小学数学课堂教学地效率，教师可以创设课堂教学情境，以生动、有趣的情境吸引学生的注意力，充分激发学生的探究热情，让学生不断深入探究数学知识，在学生探究的过程中实现深度学习目标。

例如，在三年级上册《采摘节——混合运算》一课的课堂教学中，教师需要带领学生学习“两、三位数除以一位数，两位数乘两位数及连乘”的混合运算，培养学生的运算能力与运算思维。为了激发学生对混合运算的探究兴趣，教师可以设置如下情境：“在五一劳动节时，老师需要为班级学生准备苹果25颗、100元钱的大本子、125元钱的毛绒玩具小礼物，班级中有25名学生，苹果每颗5元钱，请问，班级采购一共需要花费多少钱？大本子与毛绒玩具两两一组，每组多少钱？每组苹果、玩具与大本子需要多少钱？”此情境是建立在现实班级五一劳动节活动的基础上，能够充分激发班级学生的参与热情，促使学生争先恐后的为老师“排忧解难”，纷纷投入混合运算的情境探究中。在学生思考与解决上述问题的过程中，能够自觉使用加减乘除的混合运算，灵活运用已经学习的各种运算法則，进一步锻炼学生的运算能力，有效提高学生的运算素养，提高课堂教学的效率。

结束语

深度学习在小学数学教学中起着十分重要的作用，是一种独具特色的思维学习方式。学生通过深度学习，能够提高思维品质，提升数学核心素质，对于数学的教学有着深远的影响。

参考文献

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