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随着基础教育课程改革的深入，人们对基础教育课程改革倾注了所有的热情。新的课程理念之所以逐步深入人心，是因为课程改革顺应了时代精神脉络，致力于实现真正意义上的素质教育。新课程为学生的发展提供了最宽阔的空间，也为教师有特色的教学搭建了最广阔的平台，同时也对广大教师带来了新的挑战和期待。
如何实现教与学方式的转变，实现教学内容、讲练结合、教学手段的“三环整合”，以适应新课程与新时代的需要，是一个崭新的课题，本人经过实践摸索，略得一点体会。
重视教与学方式的优化整合
教学是科学与艺术的有机统一体。建构主义理论认为“学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程”。实验表明，每个人都具有与生俱来的自学能力和表现才能，只要具备一定的条件，都能够通过自己的努力和与同伴的合作，发挥各自的潜能，独立学会或合作学会相关知识，不断完善原有的知识结构。新课程要求教师从过去的“重教”向“重学”转变。
首先，要引导学生用好教材和辅导材料，主动进行预习和复习活动。现行人教版《义务教育课程标准试验教科书》数学课本，就是依照学生已有的生活经验，提出问题，发动思考、探究、解决问题的好教材，非常方便学生自主学习。课本设计了贴近学生生活的情境图。以《有序数对》为例：教材开始给出一幅插图：一个同学坐在“9排7号”的位置上，另一位同学拿着“7排9号”的票找位置，从学生熟悉的情境揭示“用一个有序数对可以定位”和“有序数对”中“顺序”的作用；接着，课本又围绕着学生熟悉的问题――确定教室中同学的座位展开对有序数对的研究。首先设置一个问题情景，要求根据一个通知，从已知的有序数对找到参加相关的同学，特别提出了“（2，4）和（4，2）在同一个位置吗？”的问题；接下去，教材设置了一个“思考”：（1）怎样确定教室里座位的位置？（2）排数和列数的先后顺序对位置有影响吗？（3）假设我们约定“列数在前，排数在后”请你在图6.1-1上标出被邀请参加讨论的同学的位置（这些都是“有序数对”的特征性问题，有利于多角度认识所学内容）；最后，结合这些问题，给出了“有序数对”的概念，由此可见，教材始终本着密切联系实际的原则，定位于学生的生活经历，十分亲切真实，有利于学生自学。
所以，教师一定要引导学生充分用好教材、教辅，做学习的主人，尽自己和同学间合作所能，尽量通过自己的努力，解决一定比例的问题。当然，还必须反复进行学习方法指导，使学生沿着正确的循序渐进的学习。
其次，教师也要活用教科书和教辅。教科书的编排虽然有紧密联系实际的特征，但是，毕竟还是“想像中的实际”，为了增强“趣味性”和“真实性”，在学生自学的基础上，教师要对教材进行内化，结合“身边的实际”提出相类似的问题，才不会让学生觉得“老师讲的我都学了”而降低学习研究的重视程度和积极性。
例如“有序数对”教学中，我把教室座位编成八排八列，带了 “3排6号” “6排3号”的“电影票”，发给两个同学，模拟“看电影找座位”，全班同学“裁判”是否正确；并且通过“由有序数对找人”和“由人找有序数对”的游戏和快速抢答使学生进一步认识所学内容，强化了教材功能和教学过程的趣味性。
重视讲与练的优化整合
数学学习离不开练习，传统教学中，一般总是沿袭着一个“公式”：
讲新课—练习—讲新课—练习，如此反复循环，学生的始终处于被 “牵着鼻子走”的地位，甚至对于没有学过的内容，不敢“越雷池一步”，这不符合素质教育的理念，新课程下学习方式应该来一个根本的改变。 “先学后教，当堂训练”、 “导学练评，促进发展”、“辅导自主学习”等等，都符合发挥人的自学潜能，促使学生主动建构、学会学习、发展能力的原则，值得很好借鉴。
对于新课，我要求学生至少提前一个课时进行预习（有能力的同学进度不限），在上课之前就要尝试做课本上的练习以及“课课通”上的“自测关”练习题，不要求“全会”（其实也不可能），但是要求知道“哪里不会”，带着问题来上课。上课时先给他们几分钟交流时间，教师在巡视中与学生一起研究，在帮助同学解决一部分疑难问题的同时，对学生的学习难点了然于胸，然后结合反馈信息精讲新课，同时解答学生自测中的典型问题，接着选做“课课通”的“强化关”练习并讲评研讨，对于学有余力的同学，要求他们过“创新关”，并积极发表自己的见解。课本上的作业题，尽量作为当堂强化测验，如果时间来不及，就作课后测验性作业，要求学生独立完成，尽量做到全批全改。
重视动脑思维与实践体验的整合
数学实践性的重要在于：许多问题，单单靠图形的分析和动脑思维，是很不够的，或者在认识的初始阶段，没有对看得见摸的着的“东西”的具体研究，对问题的认识将产生很大的偏差，或者无法得出结论。毛澤东同志在实践论中的“实践――认识――再实践――再认识” ，直至“产生飞跃”，就充分阐述了实践的重要性。现在各种考试直至中考试题中，经常出现操作题，就是为检验学生的动手操作能力而设，没有实践操作意识的同学，哪怕面对一个很简单的问题，也会觉得束手无策。所以，教学中一定要培养学生的动手意识，培养学生亲自研究发现的习惯。
例：正方体展开图问题，开始学生感到很困难，在通过先做模型再剪开的实验后，大多数同学不仅对展开图有了感性的认识，而且总结出一般规律，实现了实践到理论的“升华”。
重视多种评价机制的优化整合
合理适当的评价，是学习的催化剂，对于调动学生的积极性，增强学生学习信心，起着举足轻重的作用。应试教育下的评价，往往是一把尺子衡量学生，一个侧面考察学生，无视个性差异，缺乏人文关怀，不利于学生的身心健康发展。新课程要求对学生的知识与技能，情感态度与价值观进行全面的关注，保证学生的知识能力与身心一起健康发展。
“寓教于学”的“数学德育课程”，在鼓励学生“为中华之崛起而学”的同时，树立“为中华之崛起而教”、“为学生的长远发展而教”的新观念，为使学生有特色的学、教师有特色的教，真正实现教学内容、讲练结合、教学手段的“三环整合”而不断总结创新，为新课程的“宏伟大厦”不断的“添砖加瓦”。
如何实现教与学方式的转变，实现教学内容、讲练结合、教学手段的“三环整合”，以适应新课程与新时代的需要，是一个崭新的课题，本人经过实践摸索，略得一点体会。
重视教与学方式的优化整合
教学是科学与艺术的有机统一体。建构主义理论认为“学习是学习者主动建构知识的过程，而不是将课本和教师的知识简单地装入学生头脑的过程”。实验表明，每个人都具有与生俱来的自学能力和表现才能，只要具备一定的条件，都能够通过自己的努力和与同伴的合作，发挥各自的潜能，独立学会或合作学会相关知识，不断完善原有的知识结构。新课程要求教师从过去的“重教”向“重学”转变。
首先，要引导学生用好教材和辅导材料，主动进行预习和复习活动。现行人教版《义务教育课程标准试验教科书》数学课本，就是依照学生已有的生活经验，提出问题，发动思考、探究、解决问题的好教材，非常方便学生自主学习。课本设计了贴近学生生活的情境图。以《有序数对》为例：教材开始给出一幅插图：一个同学坐在“9排7号”的位置上，另一位同学拿着“7排9号”的票找位置，从学生熟悉的情境揭示“用一个有序数对可以定位”和“有序数对”中“顺序”的作用；接着，课本又围绕着学生熟悉的问题――确定教室中同学的座位展开对有序数对的研究。首先设置一个问题情景，要求根据一个通知，从已知的有序数对找到参加相关的同学，特别提出了“（2，4）和（4，2）在同一个位置吗？”的问题；接下去，教材设置了一个“思考”：（1）怎样确定教室里座位的位置？（2）排数和列数的先后顺序对位置有影响吗？（3）假设我们约定“列数在前，排数在后”请你在图6.1-1上标出被邀请参加讨论的同学的位置（这些都是“有序数对”的特征性问题，有利于多角度认识所学内容）；最后，结合这些问题，给出了“有序数对”的概念，由此可见，教材始终本着密切联系实际的原则，定位于学生的生活经历，十分亲切真实，有利于学生自学。
所以，教师一定要引导学生充分用好教材、教辅，做学习的主人，尽自己和同学间合作所能，尽量通过自己的努力，解决一定比例的问题。当然，还必须反复进行学习方法指导，使学生沿着正确的循序渐进的学习。
其次，教师也要活用教科书和教辅。教科书的编排虽然有紧密联系实际的特征，但是，毕竟还是“想像中的实际”，为了增强“趣味性”和“真实性”，在学生自学的基础上，教师要对教材进行内化，结合“身边的实际”提出相类似的问题，才不会让学生觉得“老师讲的我都学了”而降低学习研究的重视程度和积极性。
例如“有序数对”教学中，我把教室座位编成八排八列，带了 “3排6号” “6排3号”的“电影票”，发给两个同学，模拟“看电影找座位”，全班同学“裁判”是否正确；并且通过“由有序数对找人”和“由人找有序数对”的游戏和快速抢答使学生进一步认识所学内容，强化了教材功能和教学过程的趣味性。
重视讲与练的优化整合
数学学习离不开练习，传统教学中，一般总是沿袭着一个“公式”：
讲新课—练习—讲新课—练习，如此反复循环，学生的始终处于被 “牵着鼻子走”的地位，甚至对于没有学过的内容，不敢“越雷池一步”，这不符合素质教育的理念，新课程下学习方式应该来一个根本的改变。 “先学后教，当堂训练”、 “导学练评，促进发展”、“辅导自主学习”等等，都符合发挥人的自学潜能，促使学生主动建构、学会学习、发展能力的原则，值得很好借鉴。
对于新课，我要求学生至少提前一个课时进行预习（有能力的同学进度不限），在上课之前就要尝试做课本上的练习以及“课课通”上的“自测关”练习题，不要求“全会”（其实也不可能），但是要求知道“哪里不会”，带着问题来上课。上课时先给他们几分钟交流时间，教师在巡视中与学生一起研究，在帮助同学解决一部分疑难问题的同时，对学生的学习难点了然于胸，然后结合反馈信息精讲新课，同时解答学生自测中的典型问题，接着选做“课课通”的“强化关”练习并讲评研讨，对于学有余力的同学，要求他们过“创新关”，并积极发表自己的见解。课本上的作业题，尽量作为当堂强化测验，如果时间来不及，就作课后测验性作业，要求学生独立完成，尽量做到全批全改。
重视动脑思维与实践体验的整合
数学实践性的重要在于：许多问题，单单靠图形的分析和动脑思维，是很不够的，或者在认识的初始阶段，没有对看得见摸的着的“东西”的具体研究，对问题的认识将产生很大的偏差，或者无法得出结论。毛澤东同志在实践论中的“实践――认识――再实践――再认识” ，直至“产生飞跃”，就充分阐述了实践的重要性。现在各种考试直至中考试题中，经常出现操作题，就是为检验学生的动手操作能力而设，没有实践操作意识的同学，哪怕面对一个很简单的问题，也会觉得束手无策。所以，教学中一定要培养学生的动手意识，培养学生亲自研究发现的习惯。
例：正方体展开图问题，开始学生感到很困难，在通过先做模型再剪开的实验后，大多数同学不仅对展开图有了感性的认识，而且总结出一般规律，实现了实践到理论的“升华”。
重视多种评价机制的优化整合
合理适当的评价，是学习的催化剂，对于调动学生的积极性，增强学生学习信心，起着举足轻重的作用。应试教育下的评价，往往是一把尺子衡量学生，一个侧面考察学生，无视个性差异，缺乏人文关怀，不利于学生的身心健康发展。新课程要求对学生的知识与技能，情感态度与价值观进行全面的关注，保证学生的知识能力与身心一起健康发展。
“寓教于学”的“数学德育课程”，在鼓励学生“为中华之崛起而学”的同时，树立“为中华之崛起而教”、“为学生的长远发展而教”的新观念，为使学生有特色的学、教师有特色的教，真正实现教学内容、讲练结合、教学手段的“三环整合”而不断总结创新，为新课程的“宏伟大厦”不断的“添砖加瓦”。