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当代教育心理学研究指出，在教育教学管理中，强化手段一般分为两类：一类是消极强化手段——惩罚； 另一类是积极强化手段——赏识。实践证明，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪，而对赏识却欣然接受。根据这一原理，我在作文教学中注意运用赏识，把它作为提高作文教学效果的积极强化手段，收到了较好的效果。因为它可以激发学生作文兴趣，克服厌倦心理；可以激发学生自信、自尊，克服自卑、自弃心理。通过教师热情真诚的赏识，使学生及时看到自己作文的成果，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高作文能力。 那么，如何来实施这一环节呢？
一、重视学生的主体意识
在主体性教学越来越深入开展的今天，我们更应该看到，学生既是写作文的主体，也是批改作文的主体。把批改作文的任务交给学生，但如果学生没有掌握相应的方法和策略，不具备批改的能力，主体作用也不可能得以真正的实现。这种情况如果处理不好，会加重学生的学习和心理负担，把教师的苦差事转变成学生的苦差事。要想使学生自主批改作文，就必须进行批改能力的培养，让学生学会批改作文。
1、根据训练目的提出具体的评改目标
作文批改不能就文论文，应就文论理，引导学生通过个体的材料，要把握好规律，循序渐进地进行。还要创造良好的批改环境，形成交往互动的作文学习氛围，在相互沟通、交流互动中品尝被赏识的甘甜，调动其作文、改文的兴趣和积极性，促进学生在写作方面的经验、认识、技能、行为的全面提高。在发挥作文批改的整体功能上，优秀的语文教师的成功经验为我们提供了有益的借鉴。特级教师魏书生早在1979年3月就开始尝试让学生互批互改作文，他的做法是逐步要求学生能从以下十个方面写出具体的评语：①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字几个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显的错误；⑥看文章的中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材；⑧看文章的结构；⑨看表达方式；⑩看语言是否简洁、流畅、深刻。
2、学生互改互评，百家争鸣
作文批改的方式是多种多样的，有老师的书面批改、当面批改，学生的自批自改、互批互改、小组批改、师生共改等形式。评改时，先让作者朗诵习作，谈自己的构思，再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作意图，最后，将有代表性的习作交给老师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。这样，学生各抒己见，在学习、借鉴别人的成功之处外，还可指出别人习作中需要修改的地方，积极参与，真正成为作文评改的主人，而不是消极应付，被动服从，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。
总之，把学生看作活的现实发展的主体，唤醒他们的主体意识，使之精心构思，自然表达。这样，既可以学到别人的长处，也可以把别人的缺点、错误引以为鉴。学生有新鲜感，有积极性，随着鉴别和评价能力的提高，还能使同学之间研究学习的风气更浓了。经过多次的批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻。他们会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。
二、用赏识的眼光设计恰如其分的评语
一个班的学生写作水平是参差不齐的，但尺有所短，寸有所长，教师要注意发现每篇作文中的闪光点。从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才的共同特征，他们都想用优美的词句、新奇的立意、巧妙的构思来写一篇佳作，得到老师和同学们的赞许。由于实际上的写作差距，写出来的文章必然有优劣之分。作为教师，要理解学生的心情，要尊重他们的劳动，要赏识他们的优点，即使是文章的缺点，也要用赏识（鼓励）性原则去点拨，启发他们克服和改进。
评改赏识的办法主要有三种：①符号赏识。如发现了作文中的好词、佳句、精段，可画上红色的圆圈，这些圆圈如同将一串串闪光的勋章奖给学生。②批语赏识。利用眉批和尾批进行赏识，这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的好词、佳句、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语 ：“描写准确生动，突出了特点！”“议论深刻，说理有独到之处！”“人物写活了！”等等。当然，对于作文中的毛病，也要适当旁批，进行点拨，如“能换个更贴切的词吗？”“注意照应了吗？”全文评改完了，尽量给一个比较恰当的、有启发性的赏识性的尾批，既充分肯定其优点，也指出其缺点，不板着脸孔加以指责。③评分赏识。所谓评分赏识，就是给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。对好的作文要尽量打高分，对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打低分，无异于老师在斥责学生：“你写的是什么东西？”对于自尊心很强的中学生来说，是难以承受这种心理压力的。长此以往，他们会失望、自卑，甚至会自暴自弃，不愿练笔。因此，宽打分数，也是一种最好的鼓励。
学生是喜欢把自己的成就和智慧展现在众人面前的，以赢得他人的尊重与认可，享受成功的喜悦。因此，教师要善于发掘学生习作中的闪光点，并满怀激情地加以肯定和赞美，使之成为一种激励学生奋发向上的精神动力。为激发学生的创作欲望，可以把特别优秀的习作推荐到有关报刊发表，使之变“要我写”为“我要写”，真正成为作文创新的主人。
（作者单位：414000湖南岳阳市岳阳楼区五里中学）
一、重视学生的主体意识
在主体性教学越来越深入开展的今天，我们更应该看到，学生既是写作文的主体，也是批改作文的主体。把批改作文的任务交给学生，但如果学生没有掌握相应的方法和策略，不具备批改的能力，主体作用也不可能得以真正的实现。这种情况如果处理不好，会加重学生的学习和心理负担，把教师的苦差事转变成学生的苦差事。要想使学生自主批改作文，就必须进行批改能力的培养，让学生学会批改作文。
1、根据训练目的提出具体的评改目标
作文批改不能就文论文，应就文论理，引导学生通过个体的材料，要把握好规律，循序渐进地进行。还要创造良好的批改环境，形成交往互动的作文学习氛围，在相互沟通、交流互动中品尝被赏识的甘甜，调动其作文、改文的兴趣和积极性，促进学生在写作方面的经验、认识、技能、行为的全面提高。在发挥作文批改的整体功能上，优秀的语文教师的成功经验为我们提供了有益的借鉴。特级教师魏书生早在1979年3月就开始尝试让学生互批互改作文，他的做法是逐步要求学生能从以下十个方面写出具体的评语：①格式是否正确；②卷面是否整洁；③错别字几个；④有几处病句；⑤标点符号有几处明显的错误；⑥看文章的中心是否鲜明、集中；⑦看文章的选材；⑧看文章的结构；⑨看表达方式；⑩看语言是否简洁、流畅、深刻。
2、学生互改互评，百家争鸣
作文批改的方式是多种多样的，有老师的书面批改、当面批改，学生的自批自改、互批互改、小组批改、师生共改等形式。评改时，先让作者朗诵习作，谈自己的构思，再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，表明写作意图，最后，将有代表性的习作交给老师批阅，教师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。这样，学生各抒己见，在学习、借鉴别人的成功之处外，还可指出别人习作中需要修改的地方，积极参与，真正成为作文评改的主人，而不是消极应付，被动服从，学生的创造性思维能力也得到了很好的培养。
总之，把学生看作活的现实发展的主体，唤醒他们的主体意识，使之精心构思，自然表达。这样，既可以学到别人的长处，也可以把别人的缺点、错误引以为鉴。学生有新鲜感，有积极性，随着鉴别和评价能力的提高，还能使同学之间研究学习的风气更浓了。经过多次的批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻。他们会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的作文能力。
二、用赏识的眼光设计恰如其分的评语
一个班的学生写作水平是参差不齐的，但尺有所短，寸有所长，教师要注意发现每篇作文中的闪光点。从学生的写作愿望来说，他们都有追求美好、憧憬未来、渴望成才的共同特征，他们都想用优美的词句、新奇的立意、巧妙的构思来写一篇佳作，得到老师和同学们的赞许。由于实际上的写作差距，写出来的文章必然有优劣之分。作为教师，要理解学生的心情，要尊重他们的劳动，要赏识他们的优点，即使是文章的缺点，也要用赏识（鼓励）性原则去点拨，启发他们克服和改进。
评改赏识的办法主要有三种：①符号赏识。如发现了作文中的好词、佳句、精段，可画上红色的圆圈，这些圆圈如同将一串串闪光的勋章奖给学生。②批语赏识。利用眉批和尾批进行赏识，这是比符号赏识更有效的方法。遇到作文的好词、佳句、精段，除了用赏识符号外，尽量多批赞语 ：“描写准确生动，突出了特点！”“议论深刻，说理有独到之处！”“人物写活了！”等等。当然，对于作文中的毛病，也要适当旁批，进行点拨，如“能换个更贴切的词吗？”“注意照应了吗？”全文评改完了，尽量给一个比较恰当的、有启发性的赏识性的尾批，既充分肯定其优点，也指出其缺点，不板着脸孔加以指责。③评分赏识。所谓评分赏识，就是给学生作文评分时宜宽不宜紧，要适当打鼓励分。对好的作文要尽量打高分，对差的作文尽量不打不及格的低分。因为打低分，无异于老师在斥责学生：“你写的是什么东西？”对于自尊心很强的中学生来说，是难以承受这种心理压力的。长此以往，他们会失望、自卑，甚至会自暴自弃，不愿练笔。因此，宽打分数，也是一种最好的鼓励。
学生是喜欢把自己的成就和智慧展现在众人面前的，以赢得他人的尊重与认可，享受成功的喜悦。因此，教师要善于发掘学生习作中的闪光点，并满怀激情地加以肯定和赞美，使之成为一种激励学生奋发向上的精神动力。为激发学生的创作欲望，可以把特别优秀的习作推荐到有关报刊发表，使之变“要我写”为“我要写”，真正成为作文创新的主人。
（作者单位：414000湖南岳阳市岳阳楼区五里中学）