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随着课改的深入，核心素养指导下的阅读教学引发了语文教师的诸多思考。尤其是统编本语文教材的问世，清晰地展现出语文教学的学习规律。教材中清晰明确的学习要点能帮助教师较快掌握语文教学的方向。但是，在没有实现统编本语文教材的年级里，教师应该怎样运用统编本思想进行教学呢？下面就以人教版四年级上册第四单元教材为例来谈谈如何进行单元教材分析，从而提炼出准确有效的教学目标。
我们从横向坐标来看本册书：
从八个单元的阅读训练点来看，第四单元首次提出了比较阅读法；从读写结合点来看，第四单元首次提出了一种具体的表达手法，即“明贬实褒”。这样就凸显了本单元的语文训练内容。根据横向文本分析，我们可以将第四单元“动物”的单元阅读教学方向定位为：
1.把握文章内容，学习“明贬实褒”的表达手法。
2.抓住关键词句品味语言，感受作家的表达风格，通过对比阅读加深体会，丰富自己的语言积累。
一、依据学情制订目标
四年级学生的质疑能力已经开始发展，这个阶段指导学生进行对比阅读，学生会带着“找不同”的心态去阅读文章，多几次这样的“找不同”训练，学生会逐步发现文章在表达方式上的不同，从而在习作中尝试运用适合的表达方式。
本单元的“明贬实褒”手法的运用，是语文表达能力学习的重点，也是难点，需要分散到每节课中层层深入地进行指导练习，直至实现迁移运用。基于课标，基于教材，基于学生，就能明确本单元的教学目标及教学中的重难点。
【单元教学目标】
1.学习本单元的生字，借助字理教学学习“侍”，这个字本义是“在尊长两边陪着”，用在文章中是将动物人格化的表现，是带有调侃意味的“反语”。积累文中词语如“高傲、勾当、慢条斯理、不胜其烦、耀武扬威”等，体会其在文章中表情达意上的作用。
2.通过多种形式的阅读，概括作者笔下动物的特点。通过对文中关键语句的品析，学习文中作者“明贬实褒”的表达手法，认识到“明贬实褒”需要放在一定的语言环境或文章结构中才能得以实现。
3.在朗读中感受作者对笔下
小动物的喜爱之情。通过对比朗读，认识到同样是写动物，角度不同，心理体验不同，表达手法不同，语言就会各具特色。
4.在拓展阅读中开阔视野、积累语言，进一步产生热爱祖国语言文字的美好情感。
【教学重难点】
任何一种表达手法的运用都不是孤立存在的，特别是“明贬实褒”这种表达方式，如果不借助文本整体上给学生清晰的概念，学生就会误认为只要用上贬义词，一定就是“明贬实褒”。《白鹅》的教学中，抓住“京剧净角”“堂倌”的称呼，在吃食时与狗的对比，这样就能给学生建立一个概念——“明贬实褒”不孤立存在。《白公鹅》的教学中，抓住稱呼“海军上将”“推测鹅的想法”这两点，学
生会进一步清晰这种表达手法能表现出对笔下动物的喜爱之情。《猫》的教学从“古怪”说开去，突出“总分结构”。《母鸡》则由两部分的转折关系看到流露文字间的喜爱之情。
语文园地中有一道题就是让学生感受“明贬实褒”表达的妙处，然后试着将这种表达方式运用在自己的习作中。“明贬实褒”这种表达方式看起来挺容易，就是将贬义词运用到语言中，其实不然，学生在仿写句子时就会出现“他可真是个自私的家伙！”此类的句子。为了突破难点，教学中需要这样进行教学指导：
1.先出示“他可真是个自私的家伙！”这个句子，让学生分辨是否体现了“明贬实褒”的表达手法。
2.然后再出示第二个句子：“妈妈笑着说：‘他可真是个自私的家伙！你们看看，一大包糖都让他藏到抽屉里了。’”让学生进行体会，与第一个句子进行对比，说说为什么第二个句子毫无疑问地表达了妈妈对孩子的宠爱之情。通过对比，学生就明白了，原来运用“明贬实褒”这种手法，一定要有一个清楚、具体的语言环境。
3.让学生再用“自私”进行仿写，学生就可能会写出这样比较精彩的句子：“王老师摸着她的头说：‘你呀，真是个自私的孩子！怎么一个人把那么多垃圾都倒了，不给其他同学留一点儿？’”
4.拓展延伸，出示其他几个贬义色彩鲜明的词语，如“任性”“狡猾”“三心二意”等，让学生写出几句话。这样的专项训练过后，学生对本单元“明贬实褒”的表达方式就有了一定的运用能力。
【阅读策略】
阅读：从文本中提炼出作者笔下动物的特点。
精读：在提炼过程中体会作者是怎样表达出来的，也就是关键词句在表情达意上的作用。
朗读：在对比朗读中体会不同作家作品的语言风格。
海读：推荐阅读更多的文章，
提升阅读能力。
二、统整教材设定流程
1.通观四单元的四篇文章，如果按照常规做法进行逐篇教学显然是不合适的，会导致教学时间拖沓，教学效率低下。本着“统整”的思想，从四篇文章中提炼出如下的关键性问题：
作者笔下的动物有哪些特点？
作者是怎样将特点描写具体的？
体会关键词句在表情达意上的作用。
比较写法上的不同。
有了这几个关键问题，在教学中便会做到目标清晰、内容清楚，通过反复训练，学生对抓特点、作对比、学描写等语文要素就有了真实的把握。
2.经过问题的统整，这个单元的教学流程就会清晰地展现在眼前：
（1）初读文本找特点。
（2）分析特点悟表达。
（3）品味表达学方法。
（4）对比方法巧迁移。
（5）内外结合广阅读。
如何进行教学操作呢？让我们来看看这五个环节怎样依次出场：
在《白鹅》的教学中实现前三个环节，找到动物的特点，感悟“明贬实褒”表达带来的魅力，通过品析关键语句初步掌握“明贬实褒”的写法。在《白公鹅》的教学中重点实现第四个环节，与《白鹅》进行对比，分析不同作家的不同语言风格，在这节课中需要学生进一步掌握“对比”阅读的方法，学会对比分析的表达方式。《猫》与《母鸡》是作家老舍的作品，放在一起进行阅读，学生利用前两课掌握的品析关键词语、感受“明贬实褒”作用的方法进行对比阅读，这样就会将第四个环节“对比方法巧迁移”再次落实到位，实现学以致用的教学原则，同时也实现了教学目标的有效性。本单元的四篇文章就这样轻松学过之后，一定为学生推荐阅读其他大师写的有关动物的文章，如季羡林先生的《老猫》，当然还要指导学生阅读整本的书，如法国蒂皮·德格雷的《我的野生动物朋友》，让他们在读中触摸语言文字之美，感受不同表达之乐，了解不同动物之趣。
（作者单位：山西太原市万柏林区大唐实验小学）
责任编辑 郝 帅
我们从横向坐标来看本册书：
从八个单元的阅读训练点来看，第四单元首次提出了比较阅读法；从读写结合点来看，第四单元首次提出了一种具体的表达手法，即“明贬实褒”。这样就凸显了本单元的语文训练内容。根据横向文本分析，我们可以将第四单元“动物”的单元阅读教学方向定位为：
1.把握文章内容，学习“明贬实褒”的表达手法。
2.抓住关键词句品味语言，感受作家的表达风格，通过对比阅读加深体会，丰富自己的语言积累。
一、依据学情制订目标
四年级学生的质疑能力已经开始发展，这个阶段指导学生进行对比阅读，学生会带着“找不同”的心态去阅读文章，多几次这样的“找不同”训练，学生会逐步发现文章在表达方式上的不同，从而在习作中尝试运用适合的表达方式。
本单元的“明贬实褒”手法的运用，是语文表达能力学习的重点，也是难点，需要分散到每节课中层层深入地进行指导练习，直至实现迁移运用。基于课标，基于教材，基于学生，就能明确本单元的教学目标及教学中的重难点。
【单元教学目标】
1.学习本单元的生字，借助字理教学学习“侍”，这个字本义是“在尊长两边陪着”，用在文章中是将动物人格化的表现，是带有调侃意味的“反语”。积累文中词语如“高傲、勾当、慢条斯理、不胜其烦、耀武扬威”等，体会其在文章中表情达意上的作用。
2.通过多种形式的阅读，概括作者笔下动物的特点。通过对文中关键语句的品析，学习文中作者“明贬实褒”的表达手法，认识到“明贬实褒”需要放在一定的语言环境或文章结构中才能得以实现。
3.在朗读中感受作者对笔下
小动物的喜爱之情。通过对比朗读，认识到同样是写动物，角度不同，心理体验不同，表达手法不同，语言就会各具特色。
4.在拓展阅读中开阔视野、积累语言，进一步产生热爱祖国语言文字的美好情感。
【教学重难点】
任何一种表达手法的运用都不是孤立存在的，特别是“明贬实褒”这种表达方式，如果不借助文本整体上给学生清晰的概念，学生就会误认为只要用上贬义词，一定就是“明贬实褒”。《白鹅》的教学中，抓住“京剧净角”“堂倌”的称呼，在吃食时与狗的对比，这样就能给学生建立一个概念——“明贬实褒”不孤立存在。《白公鹅》的教学中，抓住稱呼“海军上将”“推测鹅的想法”这两点，学
生会进一步清晰这种表达手法能表现出对笔下动物的喜爱之情。《猫》的教学从“古怪”说开去，突出“总分结构”。《母鸡》则由两部分的转折关系看到流露文字间的喜爱之情。
语文园地中有一道题就是让学生感受“明贬实褒”表达的妙处，然后试着将这种表达方式运用在自己的习作中。“明贬实褒”这种表达方式看起来挺容易，就是将贬义词运用到语言中，其实不然，学生在仿写句子时就会出现“他可真是个自私的家伙！”此类的句子。为了突破难点，教学中需要这样进行教学指导：
1.先出示“他可真是个自私的家伙！”这个句子，让学生分辨是否体现了“明贬实褒”的表达手法。
2.然后再出示第二个句子：“妈妈笑着说：‘他可真是个自私的家伙！你们看看，一大包糖都让他藏到抽屉里了。’”让学生进行体会，与第一个句子进行对比，说说为什么第二个句子毫无疑问地表达了妈妈对孩子的宠爱之情。通过对比，学生就明白了，原来运用“明贬实褒”这种手法，一定要有一个清楚、具体的语言环境。
3.让学生再用“自私”进行仿写，学生就可能会写出这样比较精彩的句子：“王老师摸着她的头说：‘你呀，真是个自私的孩子！怎么一个人把那么多垃圾都倒了，不给其他同学留一点儿？’”
4.拓展延伸，出示其他几个贬义色彩鲜明的词语，如“任性”“狡猾”“三心二意”等，让学生写出几句话。这样的专项训练过后，学生对本单元“明贬实褒”的表达方式就有了一定的运用能力。
【阅读策略】
阅读：从文本中提炼出作者笔下动物的特点。
精读：在提炼过程中体会作者是怎样表达出来的，也就是关键词句在表情达意上的作用。
朗读：在对比朗读中体会不同作家作品的语言风格。
海读：推荐阅读更多的文章，
提升阅读能力。
二、统整教材设定流程
1.通观四单元的四篇文章，如果按照常规做法进行逐篇教学显然是不合适的，会导致教学时间拖沓，教学效率低下。本着“统整”的思想，从四篇文章中提炼出如下的关键性问题：
作者笔下的动物有哪些特点？
作者是怎样将特点描写具体的？
体会关键词句在表情达意上的作用。
比较写法上的不同。
有了这几个关键问题，在教学中便会做到目标清晰、内容清楚，通过反复训练，学生对抓特点、作对比、学描写等语文要素就有了真实的把握。
2.经过问题的统整，这个单元的教学流程就会清晰地展现在眼前：
（1）初读文本找特点。
（2）分析特点悟表达。
（3）品味表达学方法。
（4）对比方法巧迁移。
（5）内外结合广阅读。
如何进行教学操作呢？让我们来看看这五个环节怎样依次出场：
在《白鹅》的教学中实现前三个环节，找到动物的特点，感悟“明贬实褒”表达带来的魅力，通过品析关键语句初步掌握“明贬实褒”的写法。在《白公鹅》的教学中重点实现第四个环节，与《白鹅》进行对比，分析不同作家的不同语言风格，在这节课中需要学生进一步掌握“对比”阅读的方法，学会对比分析的表达方式。《猫》与《母鸡》是作家老舍的作品，放在一起进行阅读，学生利用前两课掌握的品析关键词语、感受“明贬实褒”作用的方法进行对比阅读，这样就会将第四个环节“对比方法巧迁移”再次落实到位，实现学以致用的教学原则，同时也实现了教学目标的有效性。本单元的四篇文章就这样轻松学过之后，一定为学生推荐阅读其他大师写的有关动物的文章，如季羡林先生的《老猫》，当然还要指导学生阅读整本的书，如法国蒂皮·德格雷的《我的野生动物朋友》，让他们在读中触摸语言文字之美，感受不同表达之乐，了解不同动物之趣。
（作者单位：山西太原市万柏林区大唐实验小学）
责任编辑 郝 帅