在现代语文教学中，许多教师教得十分卖力，但结果往往不理想。对此，我们有的老师“百思不得其解”。其实，这主要是因为教师没有采取学生乐意接受的教学方法。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主合作学习强调的是自由、自主创新。课堂应该是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学和合作探索能力，激发学生学习的内驱力，把课堂还给学生。我在语文课堂上采用自主合作学习，其基本做法是：
　　
　　一.分组学习，营造良好氛围
　　
　　我将全班学生根据其学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异组成若干个学习小组（每组4-6人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。
　　
　　二.合作探究，开创高效课堂
　　
　　1、创设情境巧育人。
　　在语文教学中，许多文章都有各种形象的塑造，这些形象都是通过对语言、动作、表情等方式的描述反映出来的，这时可以让学生在理解课文的基础上，分组来扮演不同的角色，按着课文的描写塑造形象，加深对课文的理解，激发学习的兴趣。例如，我在讲授《唐睢不辱使命》一课时，就让组内成员一人扮演唐睢，一人扮演秦王，先激发他们各自对对方的不服气，进入角色表演朗读，仿佛身临其境，学生不但学习兴趣浓厚，而且对课文内容的理解更加细致入微。为了进一步激发学生的创新意识，我接着引导，“读完课文以后，你们认为秦王和唐睢各具怎样的性格？你想对唐睢说些什么？”使学生进而对课文的思想内涵有了更加深入的了解。在实施分组学习后，学生参与的积极性也高了不少。
　　2、多方参与巧点拨。
　　为了培养学生的自主创新能力及合作精神，在教学活动中，我开展了“换位体验”、“课文表演比赛”、“你问我答”等活动。为了给每个同学创造一个展示自己的活动空间，我们将学习成绩及个人性格不尽相同的学生混合划分成几个学习小组，每个学习小组选出学习小组长，小组长负责组织本组内同学进行发言，并进行交流，对发言和学习结果进行评价讨论、订正补充。最后，由小组长对每个人的学习情况进行汇总和整理后向老师详细反馈。这样不仅激发了每一个学生的参与热情和自主合作探究的积极性，还培养了各个小组长的分析辨别能力和组织能力。
　　3、巧立擂台。
　　在课堂上，为了巩固所学知识，激发学生兴趣，可以通过分组比赛、抢答等方式进行知识比赛。如：在检验学习成果及复习巩固时，可组织学生开展“摘星星”游戏，把全班同学分为几个小队，每个小队依次出一个人随机摘星星，并回答星星卡片背面的问题。若答对了，并给该小队加10分，问题回答不完整时，同一小队的队员可以补充，补充完整后再进行加分，最后累计得分。对优胜小队给予挂流动小红旗等精神鼓励。这种方法符合小学生的心理特点，既激发了学生的学习兴趣，又促进了学生勤于思考、团结合作的精神。
　　
　　三.自主合作，创设多元评价机制
　　
　　在教学评价中，我们习惯教师占主导，觉得教师是评价的权威群体。但是，采用自主合作学习之后，我们也应将学生的评价自由还给他们。我们可以采用：同桌互评、小组互评、生生互评等，主要着眼于自己从别人身上进行学习，更多的是看优点，学长处，这样，学生往往选择和老师不同的视角。学生从他们的年龄特点出发看问题，更容易令学生接受。学生评价构筑了学生交流互动的平台，学生往往会不自觉地跟自我比较，从而找到努力的方向，实现对自我教育。同时学生在互评互改中取长补短，促进学生的共同发展。
　　自主合作学习，重视了学生的主体地位，学生之间的互相讨论，互相交流，让全体学生动起来，对学生的成长有很大的帮助，学会倾听，学会交流，学会表达，与人合作，竞争意识的养成，团队意识的形成等各方面，随着活动的开展效果可能会越来越好。让我们把学习的自由留给学生。希望我们的师生共同成为高效课堂的实践者，新做法的尝试者和受益者，因为机遇永远属于有准备的人。
　　
　　鲍晓丽，教师，现居湖南岳阳。