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【摘要】本文在大学英语改革以及建设应用型本科院校的背景下对于英语教学法进行了进一步探究，借鉴将英语作为第二外语教学的相关国家的方法，取他人之长补己之短，不断完善教学理念和教学方法，推陈出新，优化和总结出适合自己学校的教学方法。本文从五个方面进行论述，分别为元认知策略在大学英语教与学中的应用、情感策略的关注、任务型教学的深化改革、教学环境的改善、评价体系的合理安排从而在一定程度上提高大学英语教学水平和效率，实现教学相长。
【关键词】大学英语教学;元认知策略;任务型教学
【作者简介】田雪静（1981.12-），女，黑龙江泰康人，大连财经学院，副教授，硕士，研究方向：大学英语教学及英美文学;霍鑫红（1978.10-），女，辽宁大连人，大连财经学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学及商务英语。
【基金项目】1.2019年辽宁省教育厅科学研究经费项目“改革教学‘三基’，开展大学英语写作教学的‘金课建设’”（项目编号：W2019160）;2.2020年度大连财经学院校级科研项目“加拿大ESL教学与中国EFL教学比较研究——对应用型大连财经学院大学英语教学改革启发”（项目编号：2020dlcj16）。
当前的大学英语教学改革，对教师提出了更深层次的要求，教师要全面提高自身素质，不断学习钻研并更新观念，在教与学中不断改变角色，在实际教学过程中不断改进教学行为，深入研究学生学情，做好教学中每个环节的掌控，建立良好的评价体系等。今年笔者有幸参与了大连财经学院的英语教学课题研究，将中国大学英语教学EFL与ESL教学进行了比较，从中汲取了一些可借鉴的经验。EFL是English as a Foreign Language的缩写，是指把英语作为外语的学习的教育，本课题中的中国EFL学习人群特指在校大学生。应用本科生既属于这一群体又有别于这一群体。ESL是English as a Second Language的缩写，ESL是指将英语作为第二语言的学习。这两者有相似之处亦有差异之处。
在很多ESL英语课程中，教师充分采取以学习者为中心的教学方法，取得了预期的学习成效。在此，笔者结合我院实际的大学英语教学情况并根据元认知策略的运用，来谈一下将英语作为第二语言的教学给我国大学英语教学的一些启发。
一、元认知策略在大学英语教学中的应用
将英语作为第二语言国家的英语课堂，以学生为主体的教学理念显得更为突出。学生在进入课堂之前就能够清楚地知道学习目标以及相关的策略，而不是一味地接受教师的填鸭。笔者发现，现阶段有相当一部分学生非常希望在英语学习中取得进步，比如希望自己能够在大学期间顺利通过大学英语四六级、雅思、托福、商务英语、研究生入学等考试，希望在未来能有更好的就业以及升学前景。但是受英语基础、以往的英语学习习惯、生源地开放程度、思维方式等因素影响，很多学生课前不知道怎样预习，课上不知道如何能听懂，课下又没有及时复习，久而久之便不能达到预期的学习效果。因此，笔者曾苦苦求索和不断钻研。在了解将英语作为第二语言的教学范例后，笔者发现元认知策略在帮助学习者认清自己的学习目的、过程、方法等方面有非常细化的实施步骤，能够切实有效地提高学习者的信心以及改善学习效果。
教师在开课之前应对学生的生源地、年龄、学能、性别、入学英语成绩进行调查，调查方式可以是卷面或者口语考试等，这样可以根据这些资料来设置学习任务。同时，学生入学之后在心理、学习动力、学习能力方面也会改变，故而教师要帮助学生在认清自己原有知识储备、学习情况后作出适合自己的学习进度计划。教师可以帮助学生通过列学习计划书来开始学习，例如通过图表对每天听力时间、内容、阅读时间、内容、背单词数量内容等作出详细的规划，表格细化到是否完成、完成情况，哪种方式更适合自己等。比如让学生在U校园的新视野大学英语课程学习和U-talk中自主选择老师所设定的任务，并记录自己的学习成效，如新闻听力正确率，是否使用速记的方法，是否听清楚数字、日期、事件等具体信息，遇到的生词包括哪些。有了这样的详细规划和记录，学生就可以有意识地注意自己的不足，关注自己需要提升和改进的环节。除此之外，监控这策略也是教师和学生同时要具备的。教师以前总是检查学生是否完成指定作业，但是以学生为主体的教学环节要注意让学生意识到自我监控的重要意义。比如，在自己学习效果不好的时候要调整自己的情绪，拥有意志力。最后就是评估和调整，这是教师和学生都需要进行的。在传统教学中，教师总是不断通过考试来检验学生的学习效果，往往忽视学生的自我评估和调整改进。英语作为第二语言来教学的过程中，让学生进行自我评价并且能够自我提出改进方案，这一点非常可取。在网络化、数字化盛行的今天，学生完全可以通过在线学习来随时验收自己的学习情况，改变学习内容，调整学习进度，突出不同阶段的学习重点等，所以学生自我评估和调整学习内容与进度是可以实现并达到良好效果的。
二、情感策略的关注
情感策略也叫社会性策略，它是指与他人互动或自身情感控制的策略，包括合作、澄清或询问、降低焦虑和自我鼓励等。这一点与国外英语教学中的同侪理论很相近，就是小组成员之间采取共同完成任务的方式来进行学习。共同完成小组学习任务和项目，有利于学生之间取长补短，发挥各自在集体中的作用。以大学英语听说课堂为例，教師根据每个单元的实训主体，安排小组合作录制口语实训视频。任务包括对话脚本编写、实际演练、视频录制、字幕编辑、后期剪辑等，学生们在任务完成过程中不断鼓励、合作、互相纠错，进而获得提高。为了完成听力任务，小组成员要合作共同查找相关单词，在听的过程中查找主题句、关键词，概述听力内容等，大家集思广益，最终完成任务。在这一点上，中国的外语教学跟将英语作为第二语言的教学中的同侪理论有相通的地方。大连财经学院英语试听实训课上，教师会根据教材中相应的口语话题来分配任务，学生通过合作完成自己在实训任务，并填写实训报告和总结自己的实训过程中存在的不足、取得的进步等，取得了一定的成效。 三、任务型教学的深化改革
任务型教学模式人们并不陌生，任务型教学法在应用的过程中被不断深化改进。任务型语言教学已经由课程的边缘逐渐走向课程的中心。将英语作为第二语言的教学中，任务型教学模式占据了核心的位置。在大学英语教学中，根据学生的英语基础、专业以及未来就业需求来设置科学合理的语言任务。教师作为课堂活动的设计者，要充分发挥在教学中的主导作用，课前、课上、课后都要合理地安排语言任务。例如，大学英语精读课，设置的课前学习任务包括单词、课文预习，要细化到词汇的分类与高频词的整理、词根词缀的分析，根据学生的水平来选择难易度适中的阅读和预习材料。教师要在课堂给予及时的评价和检查，并在课后再度安排巩固性任务，使教学形成一个完善的闭环模式，真正使学生学有所得。同时，个性化、灵活化地设计教学任务，最大限度地让学生进行语言输出的练习并有收获。注重以学生为中心进行教学，因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。激发学生的内驱力、培养学习者的好奇心是老师通过任务的设计和监督学生完成过程来实现的。老师是问题解决者和策略分析者，应十分注意对于自身教育观的自觉反省和必要更新。教师的责任在教育体制和教育对象之间发挥着重要的中介作用。
四、教学环境的改善
当前，语音室与智慧教室在各高校建成，数字化手段的运用越来越广泛，而且取得了非常好的效果。以英语作为第二语言来学习的国家中，有些大学会把教室设计成情景化的背景，让学生真正投入用英语交流的环境中，如商务会晤、谈判、演讲等。目前，国内很多大学英语课堂采取了小班授课形式，但由于条件的限制等原因，还存在合班上课的情况，这样就使很多教学活动难以展开。所以作为第二语言的英语教学中，更加优化的教学环境非常有利于学生进行语言输出训练和提高学生学习积极性，以改善教学效果。
五、评价体系的合理安排
根据大学英语教学的实际情况，应在大学英语教学中设计合理而科学的评价体系，其中考试是必不可少的部分，设计考试类型和考试方式，增加成果考试的比重（设计、论文、报告等），增加观察性考试（考核学生的综合素质），通过标准化考试（四六级命题标准化、答案标准化）来评估学生水平。教师要掌握不同的评估考试命题方式，本着方向性、客观性、有效性、适度性、规范性、确定性以及有效性相互协调的原则来设置评价方式。评价之前设置好期望值，然后分析学生的测评结果。要注意测评体系的信度（多次测量后成绩的可信度）、效度、难度、区分度。通过评价结果的成绩分布（制作成绩分布曲线）关注平均数和平均差这两个数值以及集中与差异量数。最后，开卷考试和闭卷考试相结合，线上线下相结合，难易程度把握准确。在以上都完善的情况下，要注意根据评价结果进行教学改进。
六、结语
在数字化背景下，只有不断深化教学改革，才能让资源配置和利用达到最优。作为一名一线高校英语教师，应及时了解这一领域的最新动态，积极投身教学研究，为大学英语教学尽绵薄之力。
参考文献：
[1]曹艳春.中国EFL教育与加拿大ESL教育的对比研究[J].现代教育管理，2013（7）：125-128.
[2]David Nunan.Task-Based Language Teaching[M]. New York Cambridge University Press， 2011.
[3]马艳凤.应用型本科院校大学英语分类教学探究[J].河南理工大學学报（ 社会科学版），2021（1）：94-100.
[4]王艳春.英语听力与教学研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[5]杨雪.加拿大英属哥伦比亚大学教学法访学研究[J].吉林化工学院学报，2019（4）：29-34.
[6]田延明.心理认知理论与外语教学研究[M].北京：北京大学出版社，2010.
【关键词】大学英语教学;元认知策略;任务型教学
【作者简介】田雪静（1981.12-），女，黑龙江泰康人，大连财经学院，副教授，硕士，研究方向：大学英语教学及英美文学;霍鑫红（1978.10-），女，辽宁大连人，大连财经学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学及商务英语。
【基金项目】1.2019年辽宁省教育厅科学研究经费项目“改革教学‘三基’，开展大学英语写作教学的‘金课建设’”（项目编号：W2019160）;2.2020年度大连财经学院校级科研项目“加拿大ESL教学与中国EFL教学比较研究——对应用型大连财经学院大学英语教学改革启发”（项目编号：2020dlcj16）。
当前的大学英语教学改革，对教师提出了更深层次的要求，教师要全面提高自身素质，不断学习钻研并更新观念，在教与学中不断改变角色，在实际教学过程中不断改进教学行为，深入研究学生学情，做好教学中每个环节的掌控，建立良好的评价体系等。今年笔者有幸参与了大连财经学院的英语教学课题研究，将中国大学英语教学EFL与ESL教学进行了比较，从中汲取了一些可借鉴的经验。EFL是English as a Foreign Language的缩写，是指把英语作为外语的学习的教育，本课题中的中国EFL学习人群特指在校大学生。应用本科生既属于这一群体又有别于这一群体。ESL是English as a Second Language的缩写，ESL是指将英语作为第二语言的学习。这两者有相似之处亦有差异之处。
在很多ESL英语课程中，教师充分采取以学习者为中心的教学方法，取得了预期的学习成效。在此，笔者结合我院实际的大学英语教学情况并根据元认知策略的运用，来谈一下将英语作为第二语言的教学给我国大学英语教学的一些启发。
一、元认知策略在大学英语教学中的应用
将英语作为第二语言国家的英语课堂，以学生为主体的教学理念显得更为突出。学生在进入课堂之前就能够清楚地知道学习目标以及相关的策略，而不是一味地接受教师的填鸭。笔者发现，现阶段有相当一部分学生非常希望在英语学习中取得进步，比如希望自己能够在大学期间顺利通过大学英语四六级、雅思、托福、商务英语、研究生入学等考试，希望在未来能有更好的就业以及升学前景。但是受英语基础、以往的英语学习习惯、生源地开放程度、思维方式等因素影响，很多学生课前不知道怎样预习，课上不知道如何能听懂，课下又没有及时复习，久而久之便不能达到预期的学习效果。因此，笔者曾苦苦求索和不断钻研。在了解将英语作为第二语言的教学范例后，笔者发现元认知策略在帮助学习者认清自己的学习目的、过程、方法等方面有非常细化的实施步骤，能够切实有效地提高学习者的信心以及改善学习效果。
教师在开课之前应对学生的生源地、年龄、学能、性别、入学英语成绩进行调查，调查方式可以是卷面或者口语考试等，这样可以根据这些资料来设置学习任务。同时，学生入学之后在心理、学习动力、学习能力方面也会改变，故而教师要帮助学生在认清自己原有知识储备、学习情况后作出适合自己的学习进度计划。教师可以帮助学生通过列学习计划书来开始学习，例如通过图表对每天听力时间、内容、阅读时间、内容、背单词数量内容等作出详细的规划，表格细化到是否完成、完成情况，哪种方式更适合自己等。比如让学生在U校园的新视野大学英语课程学习和U-talk中自主选择老师所设定的任务，并记录自己的学习成效，如新闻听力正确率，是否使用速记的方法，是否听清楚数字、日期、事件等具体信息，遇到的生词包括哪些。有了这样的详细规划和记录，学生就可以有意识地注意自己的不足，关注自己需要提升和改进的环节。除此之外，监控这策略也是教师和学生同时要具备的。教师以前总是检查学生是否完成指定作业，但是以学生为主体的教学环节要注意让学生意识到自我监控的重要意义。比如，在自己学习效果不好的时候要调整自己的情绪，拥有意志力。最后就是评估和调整，这是教师和学生都需要进行的。在传统教学中，教师总是不断通过考试来检验学生的学习效果，往往忽视学生的自我评估和调整改进。英语作为第二语言来教学的过程中，让学生进行自我评价并且能够自我提出改进方案，这一点非常可取。在网络化、数字化盛行的今天，学生完全可以通过在线学习来随时验收自己的学习情况，改变学习内容，调整学习进度，突出不同阶段的学习重点等，所以学生自我评估和调整学习内容与进度是可以实现并达到良好效果的。
二、情感策略的关注
情感策略也叫社会性策略，它是指与他人互动或自身情感控制的策略，包括合作、澄清或询问、降低焦虑和自我鼓励等。这一点与国外英语教学中的同侪理论很相近，就是小组成员之间采取共同完成任务的方式来进行学习。共同完成小组学习任务和项目，有利于学生之间取长补短，发挥各自在集体中的作用。以大学英语听说课堂为例，教師根据每个单元的实训主体，安排小组合作录制口语实训视频。任务包括对话脚本编写、实际演练、视频录制、字幕编辑、后期剪辑等，学生们在任务完成过程中不断鼓励、合作、互相纠错，进而获得提高。为了完成听力任务，小组成员要合作共同查找相关单词，在听的过程中查找主题句、关键词，概述听力内容等，大家集思广益，最终完成任务。在这一点上，中国的外语教学跟将英语作为第二语言的教学中的同侪理论有相通的地方。大连财经学院英语试听实训课上，教师会根据教材中相应的口语话题来分配任务，学生通过合作完成自己在实训任务，并填写实训报告和总结自己的实训过程中存在的不足、取得的进步等，取得了一定的成效。 三、任务型教学的深化改革
任务型教学模式人们并不陌生，任务型教学法在应用的过程中被不断深化改进。任务型语言教学已经由课程的边缘逐渐走向课程的中心。将英语作为第二语言的教学中，任务型教学模式占据了核心的位置。在大学英语教学中，根据学生的英语基础、专业以及未来就业需求来设置科学合理的语言任务。教师作为课堂活动的设计者，要充分发挥在教学中的主导作用，课前、课上、课后都要合理地安排语言任务。例如，大学英语精读课，设置的课前学习任务包括单词、课文预习，要细化到词汇的分类与高频词的整理、词根词缀的分析，根据学生的水平来选择难易度适中的阅读和预习材料。教师要在课堂给予及时的评价和检查，并在课后再度安排巩固性任务，使教学形成一个完善的闭环模式，真正使学生学有所得。同时，个性化、灵活化地设计教学任务，最大限度地让学生进行语言输出的练习并有收获。注重以学生为中心进行教学，因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。激发学生的内驱力、培养学习者的好奇心是老师通过任务的设计和监督学生完成过程来实现的。老师是问题解决者和策略分析者，应十分注意对于自身教育观的自觉反省和必要更新。教师的责任在教育体制和教育对象之间发挥着重要的中介作用。
四、教学环境的改善
当前，语音室与智慧教室在各高校建成，数字化手段的运用越来越广泛，而且取得了非常好的效果。以英语作为第二语言来学习的国家中，有些大学会把教室设计成情景化的背景，让学生真正投入用英语交流的环境中，如商务会晤、谈判、演讲等。目前，国内很多大学英语课堂采取了小班授课形式，但由于条件的限制等原因，还存在合班上课的情况，这样就使很多教学活动难以展开。所以作为第二语言的英语教学中，更加优化的教学环境非常有利于学生进行语言输出训练和提高学生学习积极性，以改善教学效果。
五、评价体系的合理安排
根据大学英语教学的实际情况，应在大学英语教学中设计合理而科学的评价体系，其中考试是必不可少的部分，设计考试类型和考试方式，增加成果考试的比重（设计、论文、报告等），增加观察性考试（考核学生的综合素质），通过标准化考试（四六级命题标准化、答案标准化）来评估学生水平。教师要掌握不同的评估考试命题方式，本着方向性、客观性、有效性、适度性、规范性、确定性以及有效性相互协调的原则来设置评价方式。评价之前设置好期望值，然后分析学生的测评结果。要注意测评体系的信度（多次测量后成绩的可信度）、效度、难度、区分度。通过评价结果的成绩分布（制作成绩分布曲线）关注平均数和平均差这两个数值以及集中与差异量数。最后，开卷考试和闭卷考试相结合，线上线下相结合，难易程度把握准确。在以上都完善的情况下，要注意根据评价结果进行教学改进。
六、结语
在数字化背景下，只有不断深化教学改革，才能让资源配置和利用达到最优。作为一名一线高校英语教师，应及时了解这一领域的最新动态，积极投身教学研究，为大学英语教学尽绵薄之力。
参考文献：
[1]曹艳春.中国EFL教育与加拿大ESL教育的对比研究[J].现代教育管理，2013（7）：125-128.
[2]David Nunan.Task-Based Language Teaching[M]. New York Cambridge University Press， 2011.
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[4]王艳春.英语听力与教学研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
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