部编教材中的文章都是经过编者甄选的一些名家名篇，语言是这些名篇的载体，生动形象，既是反映社会生活的工具，又是学生走近作者的桥梁。学生在阅读的过程中，能够通过文本的语言想象画面，呈现文章的社会画面，并且能够借助语言领悟文章的思想。因此，教师在引导学生走进文本的过程中，要品味文学语言的诗性美，提升学生的思维能力。笔者根据自己的教学实践谈谈自己的几点看法。
　　 一、深度阅读，养成“咬文嚼字”的习惯
　　 法国作家莫泊桑曾经说过：“无论人家所要说的事情是什么，只要一个字就可以表现它，一个动词可以使它生动，一个形容词可以限定它的性质。因此我们得寻求着，直到发现了这字、这动词和形容词才止，决不要安于‘大致可以’。”这些都是创作的语言，更适于阅读。
　　 1.咀嚼品味
　　 很多学生在阅读的过程中只是大致地了解文本的内容，至于文中优美的语言，只是粗略地知道一点，没有做到“咬文嚼字”。
　　 部编教材甄选了一些名篇，语言都是作者锤炼过的，因此教师在教学的过程中要引导学生咀嚼品味。如鲁迅的《孔乙己》中有这样一段：“‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱。他们又故意高声嚷道：‘你一定又偷了人家的东西了！孔乙己睁大眼睛说：‘你怎么这样凭空污人清白……’”对于这段文字的描写，学生在读的过程中要学会咀嚼，就能把孔乙己好吃懒惰、虚荣心十足的性格特点呈现在读者的面前：科举失败的隐痛，以读书人自居而无法生存，又好吃懒做，内心很想清白地做人，可是又不免偷窃，死要面子，怕被人嘲笑，一种自欺欺人、迂腐可笑的形象呈现出来。学生在读文本的过程中，如果能够慢慢咀嚼“排”“污人清白”等这些词，语言的诗性美就能凸显出来。
　　 2.替换比较
　　 教材中的一些词语，教师在教学的过程中可以引导学生替换，学生就能体会其中的妙处。例如，“捷报飞来当纸钱”中的“飞”字可以引导学生用上其他字，如“传”“飘”“交”等，让学生反复替换，反复地读，这样学生就能体会出“飞”字的轻捷，而且富有生命力和感情色彩。而其他的字却没有这样的表达效果，特别是“交”这个词就更没有诗意了。
　　 二、深度阅读，体会形象的语言
　　 部编教材中的一些文学作品，语言都很精美。作者描述人物的性格、生活的画面都是借助一些形象性的词语，把一些事物形象生动地呈现出来，让读者在读的过程中能够如见其人，如临其境。因此，教师要引导学生深度阅读，体会语言的形象性。
　　 1.体味景物描写，领悟中心
　　 教材中有许多景物描写，对于渲染气氛、交代背景和人物的身份都有着至关重要的作用，教师要引导学生认真品味，深入理解文本的主题。
　　 如《骆驼祥子》中，老舍利用烈日的酷热，从多个角度来刻画、表现祥子的痛苦，这样来揭示主题。当下的学生，他们的阅读是一种碎片化的阅读，教师要引导学生细细品味，这样学生才能从这些环境描写中体会到作者的用意。又如，鲁迅《故乡》中的一句话“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”。对于当下的学生来说，很难读出其中的“味”，教师在引导学生读的过程中，要不断穿插当时的背景，这样学生能很快明白当时农村的萧条、败落，这样学生就能领会文章的深意。
　　 2.体味人物描写，领会人物匠心
　　 部编教材中的记叙文中有一些语言、动作、心理活动的描写，教师在引导学生阅读这些文本的过程中，要不断借助这些描写分析人物的形象。例如，《孔乙己》这篇文章，鲁迅对孔乙己的外貌的描写：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大;青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这段文字描写，作者就抓住了人物的特征，从文字就能看出孔乙己的身份，皱纹、伤痕等简单的几笔就勾勒出一个穷困没落的知识分子形象。在《范进中举》中有这样一段话：“噫！好了！我中了！”虽然就几个字，却道出了一个追求功名的范进，让学生在读的过程中体会了当时科举制度的罪恶。
　　 部编教材中，像这样的文章有很多，教师在引导学生读文本的过程中，要深度阅读，抓住细节，在文字中读懂人物性格，体会生动形象的语言。
　　 三、读写结合，提升语言的表达能力
　　 读写结合是学生语言输出的重要手段。当下的学生受信息时代的影响，阅读是浅层的、碎片化的，对于写，很多学生仅仅是粗略的概括，教师要让学生学会仿寫。例如，部编教材中有“以声衬静”“欲扬先抑”，还有一些正面和侧面描写，这些在文本中都能找到相关的片段，让学生读，在读中仿写，这样有范可看、有方法可依，既能让学生提高对文本的理解，又能提升学生的文字表达能力。同时，教师也可以引导学生缩写、扩写、续写等，学生在这样的训练中能逐步提升自己的表达能力。
　　 总之，语言是一种交际手段，在教学中，教师要让学生体会语言的诗性美，去理解文本的内容，要让学生认真品味和吸收，并在品味和吸收中构建自己的知识和人格。