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有位法国哲学家曾经提出这样一个例证：假定有一匹驴子站在两堆同样大、同样远的干草之间，如果它没有自由选择的意志，不能决定应该先吃哪堆干草，它就会饿死在两堆干草之间。
当然，现实生活中的驴子是绝对不会在这样的情境中饿死的，它会很快地作出决定。在我们的生活中，几乎每天都会有许多事需要我们作出决策。决策，是人类社会活动中的一个重要环节，它是指主体根据自己所处的环境和条件，在多个可行的方案中选取其中一个方案的过程，决策过程是一种思维过程。儿童到了三岁左右，大脑的生理发育开始趋于成熟，大脑皮质细胞分化基本完成，这就使幼儿具备了感受“自我”和“自我存在”的心理基础，形成了强烈的独立行动的意愿，这时的孩子就已经开始了决策。例如选择谁做自己的玩伴，选择怎样的玩耍方式，是否参加某一游戏，是否愿意充当游戏中的某一角色，等等。
一
然而，在现实生活中，我们不难看到这样的情景：
镜头1：星期天，小明和妈妈到儿童乐园去玩，儿童乐园里，许多小朋友玩得正欢：有的在骑马，有的在玩沙，还有的在荡秋千……小明的目光停留在了玩沙池上，脚步也不由自主地慢了下来。妈妈看了看小明，又看看玩沙池，说：“我们小明骑马吧，骑马又干净又安全。”边说边拽着小明的手边往骑马场地走去……
镜头2：暑假的一天，爸爸妈妈在家搞卫生，辰辰也跟着忙乎起来，她帮着妈妈把自己的脏手帕、脏袜子放进水里洗，不一会儿，这些衣物就又变得干干净净的了。忽然，她似乎想起了什么，不声不响地走到电视柜前，拿起沾满灰尘的遥控器放进了水里……
我们从例1中可以看出当孩子面对多种游戏想选择时，母亲提前为孩子作出了决策。或许，母亲觉得骑马“又干净又安全”，而玩沙会弄脏手、弄脏衣服，所以就擅自决定让孩子骑马。然而，母亲的决定却使孩子失去了一次自我选择、自我决策的机会。现在的很多孩子都和小明一样，像一只被妈妈藏在口袋里的“小袋鼠”，很少有自己决策的机会，这主要是由父母长辈的过分干涉和包办代替所造成的。其实，既然孩子在生理上、心理上已具有了初步的决策能力，那么孩子的事何不由孩子自己思考、自己判断呢？
例2中，我们可以看到幼儿已经有了自我意识，也能根据一定的现象进行自我判断、自我决策了。当辰辰看到妈妈用“洗”的办法能把脏东西变干净时，她随即作出了决策：把遥控器也放在水里洗洗干净，其结果自然是不言而喻的。从这里我们也可以看出，幼儿虽然作出了一定的决策，但受到其知识、经验、情感等各方面的限制，有时会作出不正确的决策，从而使“好心”办了“坏事”。不过，我们所注重的不是结果而是过程。辰辰从自我决策到体验失败，经历了积极思索、动手操作、反思问题的过程。获取了自我决策的机会，遥控器不能洗的经验，以及错误决策的失败体验。这一切对于孩子来说远比家长直接告知所获得的多得多。
那么作为教师该如何来有效地培养幼儿的决策能力呢？
二
（一）要为幼儿提供决策的机会。
在复杂环境和情景中能及时作出各种应变和决策，决不含糊和拖泥带水，这是一个成功者必备的心理品质，这种品质必须从小塑造。所以，我们应该多给孩子提供决策锻炼的机会。
春游是孩子们十分喜欢的户外活动。在一次春游活动中，我让幼儿自己选择是去公园找春天还是去田野中、大自然里找春天，并说说自己的理由。经过一番小小的争议，最后大家决定去公园；在去公园之前，我又提出了问题：从幼儿园到公园有两条路，一条是小路，路虽窄，但比较近，沿途还能看到许多漂亮的野花和小草；另一条是大路，路虽宽，但比较远，不过路上来来往往的车辆很热闹。走哪条路呢？同样我也请幼儿作决定，并说说为什么，幼儿决定走小路，当然也说出了许多理由。
同样在教学活动中，我也创设不同的情境，引导幼儿决策，如在音乐活动“迷路的小花鸭”中，我让幼儿假设：假如是你碰到了迷路的小花鸭，你会怎么做呢？要是你自己迷路了，你又会怎么办呢？通过这样一系列的假设，不仅提高了幼儿的想象能力，而且使幼儿得到了更多的决策机会，自主决策意识也更加强烈了。
（二）利用日常生活中的偶发事件，鼓励幼儿自主决策。
日常生活贯穿于幼儿在园活动的始终，期间几乎每天都会有意外让你“措手不及”，但教师恰恰可以利用这些“意外”为幼儿提供各种决策的机会。
晨间锻炼时，两个孩子同时抓住了一个圈互不松手，还一个劲地说：“是他抢我的圈！”“不对，是我先拿到的！”……见此情景，我并没有马上过去制止，而是“冷眼旁观”事态的发展，这其实就给了幼儿一个自主决策的空间。又如，在一次春游活动中，一位孩子把果皮抛在地上，对此情景，有的孩子“视而不见”，有的忙跑过来告诉老师，这时，面对孩子求助的目光，我只是蹲下身反问了孩子一句：“你们说怎么办呢？”……
总之，日常生活中，锻炼幼儿决策能力的契机很多，教师要善于利用日常生活中的偶发事件，多问幼儿几个“怎么办”，鼓励幼儿遇事要敢于决策。
（三）让孩子学会判断、比较、分析，提高其决策能力。
虽然，孩子已经有了一定的自主决策的能力，但受多种因素的限制，孩子的许多决策往往是不够正确的，就像例2中的辰辰那样。所以，成人有必要通过多种途径让幼儿学会判断、比较、分析，提高其决策能力。
1.集体讨论法
管理大师德鲁克曾指出：“好的决策应以互相冲突的意见为基础，应从不同的观点中选择，也应从不同的判断中选择。”培养幼儿正确的决策能力首先要让幼儿懂得对众多观点进行判断，判断什么样的观点是好的，所以，在面对问题时，老师可以引导幼儿集体讨论，让幼儿从众多的选择中挑出最优的决策。
就如上文提到的“抢圈事件”发生后，我就在晨间谈话中和幼儿讨论了这个问题：“如果你是抢玩具的孩子，你会怎么办？”有的幼儿说：“我会让别人先玩一会儿我再玩。”有的说：“如果是沙包、皮球这些玩具，我们就商量着一起玩。”烨烨最逗了，他说：“如果是女生和我抢我就让她先玩，因为我是男子汉；如果是男生和我抢，我们就猜拳，这样大家都有机会。”……最后经过比较大家觉得烨烨提出的“猜拳”的方法是最好的。
这样的谈话活动，既使幼儿学会了分析判断，培养了幼儿的决策能力，又发展了他们的口语表达能力，还渗透了社会性教育的内容，可谓一举多得。
2.实践比较法
心理学认为，4～7岁幼儿的思维属于具体形象思维，他们对事物的判断较感性。因此，教师要善于引导幼儿在实践中进行比较，让幼儿通过对具体的结果进行分析比较，从而评价决策的优劣。
星星的滑板车是五六个幼儿目光的聚焦点，从他们羡慕的目光中我知道他们都想玩一玩，可是只有一辆滑板车怎么玩呢？星星提议，大家排队，按次序轮流玩。可才玩了几个人儿，矛盾就出现了：有的幼儿玩的时间长，有的幼儿玩的时间短。于是，有幼儿提议请一个裁判，可不一会儿又有问题了：裁判偏心他的好朋友。那还有没有别的办法呢？这时，头脑灵活的波波说：“老师，小小运动会时裁判老师不都看表吗，你也帮我们看好表吧，这样大家玩的时间不是一样长了吗？”在接下来的时间里，再也没有幼儿对此提出异议了。看来让幼儿按自己的决策行动，通过实践比较，检验不同决策的结果，能帮助幼儿找到最优决策，提高幼儿正确决策的能力。
现代教育强调：“要尊重幼儿的能力，就要相信幼儿的能力，允许幼儿自己选择，给幼儿出错的权利，让幼儿通过自己的尝试建构知识，获得发展。”所以，教师一方面要放开思想和手脚，给幼儿做决策的权力和机会，另一方面要正确引导，提高幼儿的决策能力，因为新时代需要的是会冷静思考，能正确决策的人。
当然，现实生活中的驴子是绝对不会在这样的情境中饿死的，它会很快地作出决定。在我们的生活中，几乎每天都会有许多事需要我们作出决策。决策，是人类社会活动中的一个重要环节，它是指主体根据自己所处的环境和条件，在多个可行的方案中选取其中一个方案的过程，决策过程是一种思维过程。儿童到了三岁左右，大脑的生理发育开始趋于成熟，大脑皮质细胞分化基本完成，这就使幼儿具备了感受“自我”和“自我存在”的心理基础，形成了强烈的独立行动的意愿，这时的孩子就已经开始了决策。例如选择谁做自己的玩伴，选择怎样的玩耍方式，是否参加某一游戏，是否愿意充当游戏中的某一角色，等等。
一
然而，在现实生活中，我们不难看到这样的情景：
镜头1：星期天，小明和妈妈到儿童乐园去玩，儿童乐园里，许多小朋友玩得正欢：有的在骑马，有的在玩沙，还有的在荡秋千……小明的目光停留在了玩沙池上，脚步也不由自主地慢了下来。妈妈看了看小明，又看看玩沙池，说：“我们小明骑马吧，骑马又干净又安全。”边说边拽着小明的手边往骑马场地走去……
镜头2：暑假的一天，爸爸妈妈在家搞卫生，辰辰也跟着忙乎起来，她帮着妈妈把自己的脏手帕、脏袜子放进水里洗，不一会儿，这些衣物就又变得干干净净的了。忽然，她似乎想起了什么，不声不响地走到电视柜前，拿起沾满灰尘的遥控器放进了水里……
我们从例1中可以看出当孩子面对多种游戏想选择时，母亲提前为孩子作出了决策。或许，母亲觉得骑马“又干净又安全”，而玩沙会弄脏手、弄脏衣服，所以就擅自决定让孩子骑马。然而，母亲的决定却使孩子失去了一次自我选择、自我决策的机会。现在的很多孩子都和小明一样，像一只被妈妈藏在口袋里的“小袋鼠”，很少有自己决策的机会，这主要是由父母长辈的过分干涉和包办代替所造成的。其实，既然孩子在生理上、心理上已具有了初步的决策能力，那么孩子的事何不由孩子自己思考、自己判断呢？
例2中，我们可以看到幼儿已经有了自我意识，也能根据一定的现象进行自我判断、自我决策了。当辰辰看到妈妈用“洗”的办法能把脏东西变干净时，她随即作出了决策：把遥控器也放在水里洗洗干净，其结果自然是不言而喻的。从这里我们也可以看出，幼儿虽然作出了一定的决策，但受到其知识、经验、情感等各方面的限制，有时会作出不正确的决策，从而使“好心”办了“坏事”。不过，我们所注重的不是结果而是过程。辰辰从自我决策到体验失败，经历了积极思索、动手操作、反思问题的过程。获取了自我决策的机会，遥控器不能洗的经验，以及错误决策的失败体验。这一切对于孩子来说远比家长直接告知所获得的多得多。
那么作为教师该如何来有效地培养幼儿的决策能力呢？
二
（一）要为幼儿提供决策的机会。
在复杂环境和情景中能及时作出各种应变和决策，决不含糊和拖泥带水，这是一个成功者必备的心理品质，这种品质必须从小塑造。所以，我们应该多给孩子提供决策锻炼的机会。
春游是孩子们十分喜欢的户外活动。在一次春游活动中，我让幼儿自己选择是去公园找春天还是去田野中、大自然里找春天，并说说自己的理由。经过一番小小的争议，最后大家决定去公园；在去公园之前，我又提出了问题：从幼儿园到公园有两条路，一条是小路，路虽窄，但比较近，沿途还能看到许多漂亮的野花和小草；另一条是大路，路虽宽，但比较远，不过路上来来往往的车辆很热闹。走哪条路呢？同样我也请幼儿作决定，并说说为什么，幼儿决定走小路，当然也说出了许多理由。
同样在教学活动中，我也创设不同的情境，引导幼儿决策，如在音乐活动“迷路的小花鸭”中，我让幼儿假设：假如是你碰到了迷路的小花鸭，你会怎么做呢？要是你自己迷路了，你又会怎么办呢？通过这样一系列的假设，不仅提高了幼儿的想象能力，而且使幼儿得到了更多的决策机会，自主决策意识也更加强烈了。
（二）利用日常生活中的偶发事件，鼓励幼儿自主决策。
日常生活贯穿于幼儿在园活动的始终，期间几乎每天都会有意外让你“措手不及”，但教师恰恰可以利用这些“意外”为幼儿提供各种决策的机会。
晨间锻炼时，两个孩子同时抓住了一个圈互不松手，还一个劲地说：“是他抢我的圈！”“不对，是我先拿到的！”……见此情景，我并没有马上过去制止，而是“冷眼旁观”事态的发展，这其实就给了幼儿一个自主决策的空间。又如，在一次春游活动中，一位孩子把果皮抛在地上，对此情景，有的孩子“视而不见”，有的忙跑过来告诉老师，这时，面对孩子求助的目光，我只是蹲下身反问了孩子一句：“你们说怎么办呢？”……
总之，日常生活中，锻炼幼儿决策能力的契机很多，教师要善于利用日常生活中的偶发事件，多问幼儿几个“怎么办”，鼓励幼儿遇事要敢于决策。
（三）让孩子学会判断、比较、分析，提高其决策能力。
虽然，孩子已经有了一定的自主决策的能力，但受多种因素的限制，孩子的许多决策往往是不够正确的，就像例2中的辰辰那样。所以，成人有必要通过多种途径让幼儿学会判断、比较、分析，提高其决策能力。
1.集体讨论法
管理大师德鲁克曾指出：“好的决策应以互相冲突的意见为基础，应从不同的观点中选择，也应从不同的判断中选择。”培养幼儿正确的决策能力首先要让幼儿懂得对众多观点进行判断，判断什么样的观点是好的，所以，在面对问题时，老师可以引导幼儿集体讨论，让幼儿从众多的选择中挑出最优的决策。
就如上文提到的“抢圈事件”发生后，我就在晨间谈话中和幼儿讨论了这个问题：“如果你是抢玩具的孩子，你会怎么办？”有的幼儿说：“我会让别人先玩一会儿我再玩。”有的说：“如果是沙包、皮球这些玩具，我们就商量着一起玩。”烨烨最逗了，他说：“如果是女生和我抢我就让她先玩，因为我是男子汉；如果是男生和我抢，我们就猜拳，这样大家都有机会。”……最后经过比较大家觉得烨烨提出的“猜拳”的方法是最好的。
这样的谈话活动，既使幼儿学会了分析判断，培养了幼儿的决策能力，又发展了他们的口语表达能力，还渗透了社会性教育的内容，可谓一举多得。
2.实践比较法
心理学认为，4～7岁幼儿的思维属于具体形象思维，他们对事物的判断较感性。因此，教师要善于引导幼儿在实践中进行比较，让幼儿通过对具体的结果进行分析比较，从而评价决策的优劣。
星星的滑板车是五六个幼儿目光的聚焦点，从他们羡慕的目光中我知道他们都想玩一玩，可是只有一辆滑板车怎么玩呢？星星提议，大家排队，按次序轮流玩。可才玩了几个人儿，矛盾就出现了：有的幼儿玩的时间长，有的幼儿玩的时间短。于是，有幼儿提议请一个裁判，可不一会儿又有问题了：裁判偏心他的好朋友。那还有没有别的办法呢？这时，头脑灵活的波波说：“老师，小小运动会时裁判老师不都看表吗，你也帮我们看好表吧，这样大家玩的时间不是一样长了吗？”在接下来的时间里，再也没有幼儿对此提出异议了。看来让幼儿按自己的决策行动，通过实践比较，检验不同决策的结果，能帮助幼儿找到最优决策，提高幼儿正确决策的能力。
现代教育强调：“要尊重幼儿的能力，就要相信幼儿的能力，允许幼儿自己选择，给幼儿出错的权利，让幼儿通过自己的尝试建构知识，获得发展。”所以，教师一方面要放开思想和手脚，给幼儿做决策的权力和机会，另一方面要正确引导，提高幼儿的决策能力，因为新时代需要的是会冷静思考，能正确决策的人。