摘 要： 课堂提问是语文教学过程中一个重要的、不可或缺的教学手段，更是一种教学艺术，而语文教师就是研究这门艺术的艺术家。这就要求语文教师熟练而灵活地运用这门艺术，巧妙地设计好每一节课的提问，把握好“提问”这门艺术。
　　关键词： 语文课堂教学 提问艺术 提问方式
　　在十多年的教学生涯中，我发现一个普遍存在的问题：升入初中以后，课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。审视问题所在：除了学生自尊心增强，害羞心理在作怪外，更重要的是教师的课堂提问的无效、无序、无章的现象导致学生失去举手发问的兴趣。华师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为驯兽式的活动。”因而如何增强教师课堂提问的意识是当前语文教学急需解决的问题，而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。语文课堂教学的提问方式是多种多样的，我认为可以尝试以下几种提问方式。
　　一、直问式
　　直问就是为引起学生的思考而进行直接提问。如就某一个问题而作的明确发问：“这篇文章的主人公是谁？”“这篇文章作者的写作目的是什么？”……这种提问方式运用十分普遍。但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。因而这种提问方式可以在课外即预习时运用，这样可以使学生明确预习的目的，也可以增强学生的自信心。
　　二、激趣式
　　美国著名的心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地阅读思考，对课文作出较为深刻甚至是独到的评判。
　　如在教授《死海不死》时，一开篇就让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说，“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，很好地激发了学生对课文的兴趣，使他们急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也就掌握了死海的特征及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴趣，关键在于教授者结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，激趣式的提问，会诱发学生研究的欲望，让学生学得主动积极，学有所悟，学有所得。
　　三、层进式
　　层进式提问，就是各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题是解决后一个问题的基础，两个或几个问题在知识上是层进的。
　　如在教授《变色龙》一文时，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教师先提出问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”，然后问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷回答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，老师继续问：“他虽变来变去，但有一点是不变的，那是什么？”学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵。”最后，教师就顺势利导，提出有一定深度的问题：“是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？”这样一组从易到难，环环相扣的提问，在教师的引导下，在反复研读课文的过程中，学生对本文重点、难点的学习问题很容易地就解决了。
　　四、设疑式
　　好奇心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，能激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问的问题设计要研究发问方式，改变提问角度，使问题提得巧，发人深省，要力求新颖，讲求新意，能激发情趣，切忌问题提得平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭，桂林山水甲天下”。桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们阅读《苏州园林》之后，回答老师的问题。这样设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动了学生主动学习的积极性。
　　五、比较式
　　“没有比较就没有鉴别。”为了巩固旧知，开拓新知，教师往往要运用对比、反比、类比等方法提出问题，促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。例如：在教《故乡》时，可问：闰土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样。这样提问能让学生发现矛盾，激发思维。在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析问题的习惯。
　　六、创造式
　　创造力来自于对理想和未来事业的追求，来自于对事物或活动的入迷，来自于忘我的浓厚兴趣。教师在教学过程中要善于抓住教学环节的一切机会，采取多种生动活泼的形式和措施，激发学生的好奇心、创造欲和创造兴趣，点燃起他们创造的火花，有计划地在学生心灵中播下创造的种子，逐渐地培养他们的创造能力。如教授《愚公移山》时，可问：愚公带领全家人去移挡在自己屋前的两座大山，为什么不选择更好的方法——搬家呢？这时，学生都会感到新奇，疑问促使学生产生了好奇心，激发了创造欲。
　　七、想象式
　　爱因斯坦说过：一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。想象是一种立足现实而又跨越时空的思维。让学生凭借教材进行想象，有助于学生入情入境地理解课文，在理解课文中发挥想象，又通过想象进一步创造出新的意象。在教完《“诺曼底”号遇难记》一课，老师问：“如果请你为哈尔威船长立碑撰文，你会写什么？”学生纷纷回答，有的说：“哈尔威船长永垂不朽！”有的说：“您把死留给自己，把平安送给别人！”有的说：“您和日月同光，您与海洋长存！”……在教师的启发下，他们展开了想象，进行了创造性思维。此外，让学生根据有关情景即兴表演或绘画，将古诗文改写成现代散文等，都可以作为拓展学生想象空间，培养想象，挖掘创新的好方法。
　　八、讨论式
　　教学实践表明：要充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，离不开课堂讨论和课堂辩论。在教授《曹刿论战》一文时，我就曾组织过一场“鲁庄公真的鄙吗？”的讨论会，引导学生结合时代毕竟辩证分析鲁庄公的形象，从而培养学生的创新能力。会上同学们畅所欲言，气氛热烈，效果显著。最后，同学们一致公认：鲁庄公并非传统说法的平庸国君、昏君，而是一位明君，只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。
　　总之，语文课堂教学的提问方式是没有定式的，我们只能在教学实践中不断总结归纳。
　　语文学习的最高境界是什么？我认为是“享受语文”。享受思考的成果，更是在享受思考的过程，试想，当学生不再有枯坐冷板凳听教师喋喋不休的无聊，不再有绞尽脑汁猜测所谓标准答案的无奈，当思考成为一种习惯，当阅读成为一种对话，当表达成为一种倾诉，我们难道不是在“享受”语文带来的乐趣吗？
　　有人说，在每个孩子的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己能成为一个发现者、研究者、探索者。语文教师若能把握好语文课堂的提问艺术，就能成为每个孩子需要的指导者、引航员，就能引领每个孩子达到“享受语文”的境界。