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【摘要】素质教育是以提高人的基本素质为根本目的，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。而语文教育作为各项教育的基础，是素质教育实施的重要构成部分。因此，要想全面提高中学生的素质教育，就要求我们的语文教师具备很强的教学能力。本文将试从语文备课能力、语文教学能力和语文考评能力三个方面具体论述作为一名优秀的语文教师应具备的教学能力。
【关键词】素质教育;初中语文教育;语文教师;教学能力正文：在党中央号召全面提高民族素质的当今时代，中国的教育事业也由应试教育转型于素质教育。那么，何谓“素质教育”？素质教育“就是指依据人的发展与社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智力潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育”。[1]从这个概念中，我们可以看出：素质教育是一种充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量的教育。它面向全体学生，授之基础性知识，并重视培养学生的终生自主学习能力和可持续发展能力。这样的教育符合我国的基本国情，有利于九年义务教育的实施。因此，推行素质教育势在必行。我认为，在学校实施素质教育教学过程中，中学语文教师发挥着重要作用。因为，语文学科是贯穿我们整个学生生涯的基础性学科。它对于提高学生的思想道德素养，科学文化素养;对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质都具有重要意义。
从教育的功能来看，语文教育既然关系着人才的培养，国家的前途，民族的命运，那么，语文教师应具备怎样的能力，怎样才能担负起为国家输送栋梁之才的重任呢？根据教育部出台的《中国教育改革和纲要》第40条：“教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自己的思想政治素质和业务水平，热爱教育事业，教书育人，为人师表，精心组织教学，积极参加教育改革，不断提高教学质量。”我们可以总结出：中学语文教师是国家教育方针和教育计划的实施者，担负着培养祖国未来一代的重要任务。为此，每一位中学语文教师都应该具有正确的政治思想与崇高的道德品质， 能够忠诚党的教育事业，热爱本职工作，热爱学生，以身作则，严于律己，具备坚实的语文知识，教育教学理论和其他相关的学科知识。除此之外，我认为语文教师在具体的教学活动中应积极主动地引导、疏导和指导学生。“导其方向，疏其障碍，启其疑窦，解其困惑，正其谬误，最大限度地引发学生的积极性，让学生主动地获得知识，发展智能，能动地改造客观世界与主观世界，达到自我完善。”[2]从而提高我们民族的整体水平。
语文教师要想全面提高素质教育就必须具备很强的教学能力。教学能力不但是一门科学，而且也是一种艺术。“工欲善其事，必先利其器”对于教育方法来说更是如此。教师要想取得良好的教学效果，仅凭热情是不够的，还必须懂得教育规律，掌握教学艺术，具备教学工作的技能技巧，采取科学的教学方法，顺利有效地进行教学工作，达到教书育人的目的。语文教学内容丰富多彩，这就需要语文教师追求教学艺术，提高教学效率。语文教学是一个过程，因而语文教学能力包括了语文备课能力，语文施教能力，语文考评能力。
一、语文备课能力
语文教师要想顺利完成一堂课，必须做的一项工作，就是花费极大的精力，严肃、认真地备课。力图省事，不动脑子，想走捷径的做法是懒汉懦夫的教学方法，不足可取。要想备好一篇课文必须具备以下三方面的能力。
其一、全面驾驭教材的能力。语文教材与其他教材不同，其他各科教材的内容就是教学的内容，而语文教材仅仅是学生学习方面的例子，语文教师要通过这些例子向学生传授语文知识，培养语文能力，开发智力。正因为语文教材有这样的特点，这就要求语文教师必须有驾驭教材的能力，即语文教师要吃透每册课本，明确各册课本的特点及培养目标，以及单元间和每篇课文间的联系，做到由懂到透再到化。教师向学生讲解课文前，自己首先要进行文本阅读。因为，阅读是批文得意的心智技巧，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。教师只有多读、熟读，才能提高理解课文的能力。据史书记载：“三国时有个经学家名叫董遇，对《左传》《老子》等古籍都很有研究。有人想跟他学，他却不肯教。说一定得先读一百遍，‘读书百遍，其义而见’。” [3]同时，教师在阅读过程中还要思考、理解。一篇好作品，只读一遍未必能理解得透，要理解得透，必须在阅读过程中思考、揣摩。读过一遍再读第二第三遍，自己提出问题自己来解答，是有效办法之一。例如，鲁迅的《孔乙己》，当读完这篇课文就知道作者用第一人称写法。可是篇中“我”显然不是鲁迅自己，而是咸亨酒店的小伙计，那么我们就不得不问：鲁迅为什么要假托这个小伙计，让这个小伙计说孔乙己的故事呢？通过多读，我们便可以了解到每天在酒店里跟各种各样身份的客人接触最多的就只有小伙计。所以，用“小伙计”的口吻叙述显得语言更真切。教师在备课时，还经常遇到一二个疑点、难点、重点。这就需要教师用惊人的毅力顽强地克服困难，甚至不眠地反复思考，一丝不苟，直到完全弄懂，弄通，弄好，达到理解的程度。备课时还应将课本知识内化。文章本身也独具特色，在精细的艺术赏析和理论思辩中，还可以亲切地感觉到与自己评论对象之间的心神交会，“犹如星星与灯火那样交相辉映”。[4]教师把课本的知识内化，可以说是心灵的烛照。最后，教师具体了解本篇文章的教学目标、重点、难点，在头脑中形成一个整体的框架。例如《紫藤萝瀑布》，我们首先阅读课文直至熟读，然后再总结出大意，作者由于当时的社会环境，看到繁花，陷入沉思状态，最终获得解脱。回过头，我们了解到其教学目标就是让学生懂得作者的思想感情，作者的独特散文写作手法以及所创造的情境。其重点是掌握作者的行踪及其感情变化，难点是如何掌握作者借景抒情的手法及其表达感情所创造的意境。教师要想讲好这一篇课文就必须驾驭好教材。
其二、教师要了解学生的能力。学生是教学对象的接收者，知识的接受者，他们具有较强的求知欲与表现欲。因此，语文教师在备课前一定要深入了解学生。了解学生包括了解学生的知识储备状况，对课文的理解程度，对课文的兴趣如何，学生的情绪状态等等，既要整体把握，又要个别了解。在学生群体中，个性千差万别，在德智体的发展层次上参差不齐，优劣互见。作为一个人民教师，如果不能有教无类，爱无差等，从而鄙弃某些学生，那是最大的失职。要做到不放弃一个学生，就千万不可一律对待，而是一般要求与个别要求相结合，有教无类与因材施教相结合，扬其所长，补其所短，使每个学生都能提高到一定水平而又各具特色。这样才有利于顺利完成教学任务。在教育实习中，我在讲《花木兰》这一课文之前，提前布置预习，并检查学生预习情况。我发现许多学生都对这篇课文产生浓厚的学习兴趣，学生们带着满腔的好奇进行了预习。通过学生自发的预习，我在课堂上很好地与学生配合，并顺利地完成了这篇课文的教学内容。 其三、出色的教学设计能力。教学设计首先要球设计教学目标。每课也有每课的教学目标，单元有单元的教学目标，学期有学期的教学目标，一学年有一学年的教学目标。语文教师在确立教学目标的基础上，还要抓住重点，难点，做到重点突出，难点攻破，以重点为主，兼顾难点，合理安排好教学程序，根据自身素养选择合适的教学方法。归纳起来，语文教师设计教学主要依据五条：1.《教学大纲》的要求。教学大纲是教师备课的第一步工作，教师学习大纲要求，把握各年级的要求，通读全册教材，制定学期计划。2.是教材的客观要求。教师要一单元一单元地钻研教材，认识每单元教材在全册教材中的地位，特别是本单元各课之间的联系。这一点非常重要，却往往未能引起我们更多老师的重视。对于教材的钻研我们一般分为五步：（1）从字、词、句着手，把握思想内容，明确中心。中心思想是文章的灵魂，一般一篇文章只能有一个中心，不能有多个中心，有的文章写两个或几个方面的事情，都要反映一个中心，这个中心就要通过读来确定。教师反复研读课文，抓准了中心思想，才能引导学生通过语言文字理解课文内容，从而受到思想教育。再说，全文的布局谋篇，遣词造句都是为如何反映这一中心思想服务的，教师抓住了中心思想，才能抓准课文的重点，设计教学方法。有些课文不易一下子定准，有些参考书也不够明确，中心定偏了，教学就偏离了轨道。（2）理清课文的行文线索。教师在备课的时候，一定要把作者行文的线索搞得清清楚楚，既要分清段落层次，又要搞清楚句与句，段与段之间的内在联系，把这些搞清楚了，教学才会得心应手。（3）抓住课文的语言特色。这就要求教师根据客观实际抓住课文的语言特色，这样便于教师讲读课文时，引导学生自觉地通过语言文字理解课文内容。（4）备读课文。在备课的时候，教师要反复朗读课文，朗读课文的过程，也是进一步理解教材的过程。同时，老师备读课文也是正确指导学生朗读课文。教师在备课的时候没有备“读”，就很难引导学生边读边想，边议边读，更不用说给学生作示范了。现在，我们有的老师播放正确的朗读录音来教学，但我认为这也不能代替老师自身有针对性的朗读指导。那么我们教师应该如何引导学生去达到这个要求，完成这个任务呢？首先，在钻研教材时，找出最能体现情感的字、词、句、段。然后，再来考虑怎么读，最能把这种感情表达出来。“‘动之以情，晓之以理’不仅是德育的原则，也是教师在所有教学活动中始终应当遵循的原则。”[5]例如，在备《黄河颂》这首诗时，教师应注意抓住句中的关键字、词、句，如“黄河啊，你是……！”把学生步步引向感情的深处，使学生身边仿佛响起高亢的旋律，进入黄河两岸、黄河滚滚的境界。使学生在潜移默化中受到思想教育。（5）做好课后练习题答案。有了正确的答案以后，教师才能够在学生解答时，及时肯定他们正确的方面，点出他们不足的地方，启发学生用正确的方法沿着正确的方向去探索，做出正确的小结和归纳。3.确立教学要求。结合教材内容，根据的学生实际来确定几点教学要求，并且对照要求一项一项认真完成。4.选择并确立教法。备课到这里就是基本结束了。5.编制教案。编制教案的过程是教师把备课内容书面化的过程，一般开始作简洁的教材分析，然后写明教学要求，课时安排，教学过程，板书设计等，教案必须写得有条理，重点突出。老师钻研教材时所理解的，不一定都要写到教案上，有些可以存乎于心，把重点的自己不易记牢的写下来就行了。这对教师的教学效果是有好处的。
二、因材施教的教学能力
独立的教学能力是任何一位教师都应具备的基本能力，是教师职业的特殊要求。教师的课堂教学主要靠自己独立去完成，这就要求教师必须具备一定独立教学能力。即具备在无人协助的条件下独立备课、教学、批改作文和作业的能力，具备自己设计板书和出题检测的能力。教师不仅要引导学生学习预定的教学内容，而且要机动地控制教学时间、教学进度，形成自己独立的教学风格。中学语文教师的施教能力具体来讲包括以下几方面的能力。
其一、安排课堂教学能力和课外活动能力。中学语文教师具有丰富的文化科学知识和语文专业知识之后，要想很好地完成教学任务，还必须采取一定的教学组织形式，创造良好的教学环境与条件。为此，中学语文教师要使课堂气氛活跃，并能在愉悦的情况下，达到预定目标，完成预定任务，充分展现语文教师组织课堂教学的能力。在现实状况下，课堂上往往会有意外发生，影响课堂进度。那么，如何吸引学生的注意力，使课堂教学回到教学既定目标中来呢？通过教育实习，我总结出，教师应根据当时情况采用不同的办法，如问题法、吸引法、情景设置法、抑扬法等等。这些方法的使用都可以充分调动学生参与课堂活动的积极性，充分发挥学生在学习中的主体地位，给予学生高度的重视。另外，教师还应控制好课堂节奏，合理安排时间，做到不急不缓。一堂井然有序的课，教师从容道来，学生配合默契，没有过多的废话，有的是过渡自然，讲述精彩纷呈。教师的语速随感情的变化而变化，学生听来有趣，教师讲来有劲，结束水到渠成，没有拖泥带水之感。这种能力对于年轻教师有难度，靠的就是勤奋而为。
课外活动是课堂教学的补充。作为一名语文教师，其视野不能仅限于《大纲》和教材上，这样只会形成一个古板的教师和一群“八股”学生，没有思维、没有想象、没有创新。组织一定的课外活动恰好可以弥补这其中的不足。学以致用，自古以来为教育家们所提倡。课外活动可以扩大学生的视野，满足中学生对知识的需求，培养学生的动手能力。例如组织一些智力游戏，文艺节目表演以及实践活动等。这些都有利于学生的成长和发展，也有利于教师自身素质的提高。
其二、重视语言的表达能力。苏霍姆林斯基认为“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”，并竭力主张“把语言修养的问题跟其他同样重要的问题一起，作为全体教师特别关心的对象”。[6]语言对教师尤其是语文教师来讲是十分重要的。因此，作为语文教师，其教学语言必须具有准确性和艺术性。准确性是指普通话。普通话是国家法定的标准语言，在我们这个多民族、多方言的处于改革开放中的国家里，推广和普及普通话有着深远的意义和积极作用，使用普通话教学，应是教师语言表达的基本要求。作为中学语文教师，字词的拼读、课文朗读、课文教学都需要用普通话，如果发音不清楚，学生听得似懂非懂，势必影响教学。中学语文教师在大学期间一般都受过较为正规的普通话训练并进行过过关考试，问题是，一些教师方言较重，毕业后尤其是被分配到乡村中学后，再也不注意用普通话，而是满口方言，或者方言与普通话夹杂，这些现象普遍存在，值得我们重视。艺术性是指语言表达准确、简洁。由于教师与学生具有的知识经验背景不同，他们对同一词、同一句的理解方向和水平都存在着很大的差距，尤其是语言中许多字词句之间存在的差别极其细微，因而语文教师在语言表达时就必须考虑它的准确性，同时还应善于选择使用那些最接近学生所要表达思想的词和句。如果一位语文教师是一位“茶壶里倒饺子，有货倒不出”，或“语不达意”的人，他绝不是一个好的语文教师。另外，语文教师在课堂教学时语言表达不能太罗嗦，或者有过多的口头禅，应力求简洁。陈钟梁说：“简洁是语文教学设计的灵魂，也是语文教师智慧的结晶。”[7] 同时语文教师还应抓住知识要点，简洁地把它表达出来，如果反复拖沓，学生要么茫然不知所以，要么厌倦干脆不听不学。
其三、听评能力 教师往往是以评价者的身份出现在学生的面前，要对学生的言行做出一定的评价，因而就必须具有一定的听评能力。要善听会评，善于从学生的复述中了解他们对课文的理解程度，善于从学生提问中把握问题实质，善于从学生谈话中了解他们的思想观点和思维方法。评价要中肯，使学生信服，佩服。当然，教师的评价能力还应包括教师的听课能力。这里还要着重提出的是，语文教师还要具备自我监听、自我评价的能力。
其四、教师的书写、板书能力。这对于每位中学语文教师来讲，都是必备的基本功。首先是三字。即粉笔字、钢笔字、毛笔字。粉笔、钢笔是教师教学工作中必不可少的工具。一名教师上课板书字迹漂亮，疏密有致，主次分明，像一件精美的艺术品，使学生学得轻松，注意力集中，取得很好的教学效果。毛笔是中国传统书写的工具，一般练字都是从毛笔着手的，毛笔字写得好的人，钢笔字、粉笔字也一定写得好，反之则不一定。作为中学语文教师，应该写得一手好字，练字有助于巩固语文基础知识，加深对汉字的理解，如笔顺、形体结构等。在教师影响下，学生也会学习练字。一般说，写得一手好字的学生，他的语文成绩必然不会差，而且大家知道，在中考高考中，作文是主观打分，老师在阅卷时，如果一篇作文字迹端正漂亮，卷面整洁，只要其他方面不太差就能给高分，相反一篇作文字迹马虎潦草或写得东倒西歪，那么内容写得再好也难给高分。其次，写作能力。语文教师主要的任务之一是教学生写作文，这就要求语文教师要有相应的写作经验，要有较高的写作素质，既能写基本常见文体的文章，还能写研究性的，评论性的文章，甚至能写文学作品。因为“教师要指导写作，不能空讲些作法，一定要有写作的切实经验，才能随机应变，给学生真正有益的帮助”，叶圣陶说：“语文教师教学生作文，要是老师自己已经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法，就是‘下水’。” [8]叶老非常赞成“教师下水”，教师下水作文不但能有效地提高教师本身的写作水平，而且能对学生作文起到积极的示范作用，激励作用。一个不善于写作的语文教师是无法教好学生写作的。语文教师要像重视阅读一样重视写作，进行多练。多练就是多实践，就是多说多写。所谓‘熟能生巧，巧能生精’。教师通过较多的写作实践，提高自己的写作素质。
其五、教师的课堂应变能力，又称教育机智 所谓教育机智“是指教育教学活动中教师对随机出现的不测事件所做出的科学、适度，合乎情理的及时反应”。 [9]它是教师真实水平和业务灵感的展示，是教师个性的集中体现。在语文教学过程中，由于教学情绪千变万化，尤其是学生的心理突变，难免会出现师生不配合、不协调的现象，如启而不发、节外生枝、注意转移、课堂骚动等。在这种情况下，教师如果只是简单使用命令手段或其他诸如挖苦、讽刺、嘲笑、责骂等手段，不但不会收到良好效果，而且适得其反。因此，在面对这些问题时，教师一定要沉着冷静，灵活果断，迅速做出反映。
其六、运用教具的能力。鲁迅先生曾经说“用活动电影来教学生，一定比教员讲义好，将来恐怕是这样的”。[10]随着我国国民经济的发展，现代化信息技术已经日益普及和发展，在教学领域里，计算机的应用也受到广泛的重视。那么，语文教师也绝不能站在一边当旁观者，应当跟上时代发展的步伐，为适应语文教学课程改革的需要，语文教师一定要努力学习，认真提高自己运用多媒体技术和制作课件、教具的能力。多媒体教学是一种“提供一种图文并茂、动静结合、声情具有的环境，使视觉、听觉等多种感官并用，逼真的表现效果扩大了人们感知的时空，提高和加宽了人们认识客观世界的深度和广度，从而提高教学效果”[11]的教育设施。这样的教具运用可以使教学艺术化，丰富化，完美化，特别是在讲解散文与诗歌时，教师可以把相关的图片、音乐呈现给学生，增加学生学习兴趣，丰富学生视野，达到教学的最佳效果。
三、语文考评能力
语文教师在具备了备课，施教教学能力的基础上，还应具备考评能力，这样才能达成一个完整的教学能力系统。语文教师的考评包括对学生学习成绩的考评和教师教学效果的自我评价。一方面语文教师应有对学生学习成绩的考核能力。作为中学语文教师首先要会出卷。教师在出卷时要依据大纲和教学实际情况，以检测学生能力为主，兼顾知识。评卷要恰当准确、客观公正，力求反映学生的语文水平。常言道：分数是学生的命根。在我们看来考试有失公允，毕竟一张试卷不可能包罗万象，这就必然存在其偶然性，也许刻苦努力的学生没有突击学生的成绩好，但考试毕竟也是作为教学环节中的一部分，是检查教学效果的必然手段。因此，教师应具备一定的出卷能力，努力做到全方位了解，适合于大部分学生的考查。在评卷时，不能极端的偏向优等生，做到一视同仁，不偏不倚，有教无类。
另一方面还要有对课堂教学质量的考评能力。语文教育评价是依据《大纲》所建立的教学目标系统对语文教育质量做出价值上的判断。这种评价主要是为了提高教师的教学水平，促使其进步，找出其不足，以便自我控制，朝着既定的教学目标前进，在对教育质量进行评价时，要制定一定的标准，规定一定的时间，使教育质量评价量化、序化，这样，才能做到有条不紊，循序渐进，一步步地实现教学质量的提高。这就对教师有了更高的要求，教师不能只求教好自己的书，要为整个教育界贡献自己的聪明才智，提升中国中学生教育的质量。同时就需要教师不断自我强化，使自己拥有开阔的眼界和卓识。
总之，在中国的教育事业由应试教育向素质教育转型之际，语文教育在其中发挥着极其重要的作用。因此，中学语文教师应具备很强的教学能力，这就要求他们在备课、教学、考评三方面不断的提高自己，促进素质教育工作的顺利开展。
参考文献
[1]国家教育委员会编：新的里程碑，教育科学出版社，1994年版
[2]苏寿桐、马执斌著：教学思想录，江苏教育出版社， 1997年7月第1版
[3]鲍善淳著：怎样阅读古文，上海古籍出版社，1982年3月第1版
[4]朱寨著：感悟与沉思，人民文学出版社，1995年7月，第74页
[5][7]戴汝替、张芃著：实用教学新法，北京大学出版社，1999年5月第1版
[6]苏霍姆林斯基 怎样培养真正的人，江苏人民出版社，1995年版
[8]徐中玉著：写作与语言，上海教育出版社，1984年10月第1版。
[9]欧阳文彬编：叶圣陶论创作，上海文艺出版社，1982年1月第1版
[10]田边、修军作：现代文艺论丛，陕西人民出版社，1982年3月第1版
[11]崔相录：素质教育指要，北京大学出版社，1999年5月第1版
【关键词】素质教育;初中语文教育;语文教师;教学能力正文：在党中央号召全面提高民族素质的当今时代，中国的教育事业也由应试教育转型于素质教育。那么，何谓“素质教育”？素质教育“就是指依据人的发展与社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的智力潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育”。[1]从这个概念中，我们可以看出：素质教育是一种充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量的教育。它面向全体学生，授之基础性知识，并重视培养学生的终生自主学习能力和可持续发展能力。这样的教育符合我国的基本国情，有利于九年义务教育的实施。因此，推行素质教育势在必行。我认为，在学校实施素质教育教学过程中，中学语文教师发挥着重要作用。因为，语文学科是贯穿我们整个学生生涯的基础性学科。它对于提高学生的思想道德素养，科学文化素养;对于弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质都具有重要意义。
从教育的功能来看，语文教育既然关系着人才的培养，国家的前途，民族的命运，那么，语文教师应具备怎样的能力，怎样才能担负起为国家输送栋梁之才的重任呢？根据教育部出台的《中国教育改革和纲要》第40条：“教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自己的思想政治素质和业务水平，热爱教育事业，教书育人，为人师表，精心组织教学，积极参加教育改革，不断提高教学质量。”我们可以总结出：中学语文教师是国家教育方针和教育计划的实施者，担负着培养祖国未来一代的重要任务。为此，每一位中学语文教师都应该具有正确的政治思想与崇高的道德品质， 能够忠诚党的教育事业，热爱本职工作，热爱学生，以身作则，严于律己，具备坚实的语文知识，教育教学理论和其他相关的学科知识。除此之外，我认为语文教师在具体的教学活动中应积极主动地引导、疏导和指导学生。“导其方向，疏其障碍，启其疑窦，解其困惑，正其谬误，最大限度地引发学生的积极性，让学生主动地获得知识，发展智能，能动地改造客观世界与主观世界，达到自我完善。”[2]从而提高我们民族的整体水平。
语文教师要想全面提高素质教育就必须具备很强的教学能力。教学能力不但是一门科学，而且也是一种艺术。“工欲善其事，必先利其器”对于教育方法来说更是如此。教师要想取得良好的教学效果，仅凭热情是不够的，还必须懂得教育规律，掌握教学艺术，具备教学工作的技能技巧，采取科学的教学方法，顺利有效地进行教学工作，达到教书育人的目的。语文教学内容丰富多彩，这就需要语文教师追求教学艺术，提高教学效率。语文教学是一个过程，因而语文教学能力包括了语文备课能力，语文施教能力，语文考评能力。
一、语文备课能力
语文教师要想顺利完成一堂课，必须做的一项工作，就是花费极大的精力，严肃、认真地备课。力图省事，不动脑子，想走捷径的做法是懒汉懦夫的教学方法，不足可取。要想备好一篇课文必须具备以下三方面的能力。
其一、全面驾驭教材的能力。语文教材与其他教材不同，其他各科教材的内容就是教学的内容，而语文教材仅仅是学生学习方面的例子，语文教师要通过这些例子向学生传授语文知识，培养语文能力，开发智力。正因为语文教材有这样的特点，这就要求语文教师必须有驾驭教材的能力，即语文教师要吃透每册课本，明确各册课本的特点及培养目标，以及单元间和每篇课文间的联系，做到由懂到透再到化。教师向学生讲解课文前，自己首先要进行文本阅读。因为，阅读是批文得意的心智技巧，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。教师只有多读、熟读，才能提高理解课文的能力。据史书记载：“三国时有个经学家名叫董遇，对《左传》《老子》等古籍都很有研究。有人想跟他学，他却不肯教。说一定得先读一百遍，‘读书百遍，其义而见’。” [3]同时，教师在阅读过程中还要思考、理解。一篇好作品，只读一遍未必能理解得透，要理解得透，必须在阅读过程中思考、揣摩。读过一遍再读第二第三遍，自己提出问题自己来解答，是有效办法之一。例如，鲁迅的《孔乙己》，当读完这篇课文就知道作者用第一人称写法。可是篇中“我”显然不是鲁迅自己，而是咸亨酒店的小伙计，那么我们就不得不问：鲁迅为什么要假托这个小伙计，让这个小伙计说孔乙己的故事呢？通过多读，我们便可以了解到每天在酒店里跟各种各样身份的客人接触最多的就只有小伙计。所以，用“小伙计”的口吻叙述显得语言更真切。教师在备课时，还经常遇到一二个疑点、难点、重点。这就需要教师用惊人的毅力顽强地克服困难，甚至不眠地反复思考，一丝不苟，直到完全弄懂，弄通，弄好，达到理解的程度。备课时还应将课本知识内化。文章本身也独具特色，在精细的艺术赏析和理论思辩中，还可以亲切地感觉到与自己评论对象之间的心神交会，“犹如星星与灯火那样交相辉映”。[4]教师把课本的知识内化，可以说是心灵的烛照。最后，教师具体了解本篇文章的教学目标、重点、难点，在头脑中形成一个整体的框架。例如《紫藤萝瀑布》，我们首先阅读课文直至熟读，然后再总结出大意，作者由于当时的社会环境，看到繁花，陷入沉思状态，最终获得解脱。回过头，我们了解到其教学目标就是让学生懂得作者的思想感情，作者的独特散文写作手法以及所创造的情境。其重点是掌握作者的行踪及其感情变化，难点是如何掌握作者借景抒情的手法及其表达感情所创造的意境。教师要想讲好这一篇课文就必须驾驭好教材。
其二、教师要了解学生的能力。学生是教学对象的接收者，知识的接受者，他们具有较强的求知欲与表现欲。因此，语文教师在备课前一定要深入了解学生。了解学生包括了解学生的知识储备状况，对课文的理解程度，对课文的兴趣如何，学生的情绪状态等等，既要整体把握，又要个别了解。在学生群体中，个性千差万别，在德智体的发展层次上参差不齐，优劣互见。作为一个人民教师，如果不能有教无类，爱无差等，从而鄙弃某些学生，那是最大的失职。要做到不放弃一个学生，就千万不可一律对待，而是一般要求与个别要求相结合，有教无类与因材施教相结合，扬其所长，补其所短，使每个学生都能提高到一定水平而又各具特色。这样才有利于顺利完成教学任务。在教育实习中，我在讲《花木兰》这一课文之前，提前布置预习，并检查学生预习情况。我发现许多学生都对这篇课文产生浓厚的学习兴趣，学生们带着满腔的好奇进行了预习。通过学生自发的预习，我在课堂上很好地与学生配合，并顺利地完成了这篇课文的教学内容。 其三、出色的教学设计能力。教学设计首先要球设计教学目标。每课也有每课的教学目标，单元有单元的教学目标，学期有学期的教学目标，一学年有一学年的教学目标。语文教师在确立教学目标的基础上，还要抓住重点，难点，做到重点突出，难点攻破，以重点为主，兼顾难点，合理安排好教学程序，根据自身素养选择合适的教学方法。归纳起来，语文教师设计教学主要依据五条：1.《教学大纲》的要求。教学大纲是教师备课的第一步工作，教师学习大纲要求，把握各年级的要求，通读全册教材，制定学期计划。2.是教材的客观要求。教师要一单元一单元地钻研教材，认识每单元教材在全册教材中的地位，特别是本单元各课之间的联系。这一点非常重要，却往往未能引起我们更多老师的重视。对于教材的钻研我们一般分为五步：（1）从字、词、句着手，把握思想内容，明确中心。中心思想是文章的灵魂，一般一篇文章只能有一个中心，不能有多个中心，有的文章写两个或几个方面的事情，都要反映一个中心，这个中心就要通过读来确定。教师反复研读课文，抓准了中心思想，才能引导学生通过语言文字理解课文内容，从而受到思想教育。再说，全文的布局谋篇，遣词造句都是为如何反映这一中心思想服务的，教师抓住了中心思想，才能抓准课文的重点，设计教学方法。有些课文不易一下子定准，有些参考书也不够明确，中心定偏了，教学就偏离了轨道。（2）理清课文的行文线索。教师在备课的时候，一定要把作者行文的线索搞得清清楚楚，既要分清段落层次，又要搞清楚句与句，段与段之间的内在联系，把这些搞清楚了，教学才会得心应手。（3）抓住课文的语言特色。这就要求教师根据客观实际抓住课文的语言特色，这样便于教师讲读课文时，引导学生自觉地通过语言文字理解课文内容。（4）备读课文。在备课的时候，教师要反复朗读课文，朗读课文的过程，也是进一步理解教材的过程。同时，老师备读课文也是正确指导学生朗读课文。教师在备课的时候没有备“读”，就很难引导学生边读边想，边议边读，更不用说给学生作示范了。现在，我们有的老师播放正确的朗读录音来教学，但我认为这也不能代替老师自身有针对性的朗读指导。那么我们教师应该如何引导学生去达到这个要求，完成这个任务呢？首先，在钻研教材时，找出最能体现情感的字、词、句、段。然后，再来考虑怎么读，最能把这种感情表达出来。“‘动之以情，晓之以理’不仅是德育的原则，也是教师在所有教学活动中始终应当遵循的原则。”[5]例如，在备《黄河颂》这首诗时，教师应注意抓住句中的关键字、词、句，如“黄河啊，你是……！”把学生步步引向感情的深处，使学生身边仿佛响起高亢的旋律，进入黄河两岸、黄河滚滚的境界。使学生在潜移默化中受到思想教育。（5）做好课后练习题答案。有了正确的答案以后，教师才能够在学生解答时，及时肯定他们正确的方面，点出他们不足的地方，启发学生用正确的方法沿着正确的方向去探索，做出正确的小结和归纳。3.确立教学要求。结合教材内容，根据的学生实际来确定几点教学要求，并且对照要求一项一项认真完成。4.选择并确立教法。备课到这里就是基本结束了。5.编制教案。编制教案的过程是教师把备课内容书面化的过程，一般开始作简洁的教材分析，然后写明教学要求，课时安排，教学过程，板书设计等，教案必须写得有条理，重点突出。老师钻研教材时所理解的，不一定都要写到教案上，有些可以存乎于心，把重点的自己不易记牢的写下来就行了。这对教师的教学效果是有好处的。
二、因材施教的教学能力
独立的教学能力是任何一位教师都应具备的基本能力，是教师职业的特殊要求。教师的课堂教学主要靠自己独立去完成，这就要求教师必须具备一定独立教学能力。即具备在无人协助的条件下独立备课、教学、批改作文和作业的能力，具备自己设计板书和出题检测的能力。教师不仅要引导学生学习预定的教学内容，而且要机动地控制教学时间、教学进度，形成自己独立的教学风格。中学语文教师的施教能力具体来讲包括以下几方面的能力。
其一、安排课堂教学能力和课外活动能力。中学语文教师具有丰富的文化科学知识和语文专业知识之后，要想很好地完成教学任务，还必须采取一定的教学组织形式，创造良好的教学环境与条件。为此，中学语文教师要使课堂气氛活跃，并能在愉悦的情况下，达到预定目标，完成预定任务，充分展现语文教师组织课堂教学的能力。在现实状况下，课堂上往往会有意外发生，影响课堂进度。那么，如何吸引学生的注意力，使课堂教学回到教学既定目标中来呢？通过教育实习，我总结出，教师应根据当时情况采用不同的办法，如问题法、吸引法、情景设置法、抑扬法等等。这些方法的使用都可以充分调动学生参与课堂活动的积极性，充分发挥学生在学习中的主体地位，给予学生高度的重视。另外，教师还应控制好课堂节奏，合理安排时间，做到不急不缓。一堂井然有序的课，教师从容道来，学生配合默契，没有过多的废话，有的是过渡自然，讲述精彩纷呈。教师的语速随感情的变化而变化，学生听来有趣，教师讲来有劲，结束水到渠成，没有拖泥带水之感。这种能力对于年轻教师有难度，靠的就是勤奋而为。
课外活动是课堂教学的补充。作为一名语文教师，其视野不能仅限于《大纲》和教材上，这样只会形成一个古板的教师和一群“八股”学生，没有思维、没有想象、没有创新。组织一定的课外活动恰好可以弥补这其中的不足。学以致用，自古以来为教育家们所提倡。课外活动可以扩大学生的视野，满足中学生对知识的需求，培养学生的动手能力。例如组织一些智力游戏，文艺节目表演以及实践活动等。这些都有利于学生的成长和发展，也有利于教师自身素质的提高。
其二、重视语言的表达能力。苏霍姆林斯基认为“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”，并竭力主张“把语言修养的问题跟其他同样重要的问题一起，作为全体教师特别关心的对象”。[6]语言对教师尤其是语文教师来讲是十分重要的。因此，作为语文教师，其教学语言必须具有准确性和艺术性。准确性是指普通话。普通话是国家法定的标准语言，在我们这个多民族、多方言的处于改革开放中的国家里，推广和普及普通话有着深远的意义和积极作用，使用普通话教学，应是教师语言表达的基本要求。作为中学语文教师，字词的拼读、课文朗读、课文教学都需要用普通话，如果发音不清楚，学生听得似懂非懂，势必影响教学。中学语文教师在大学期间一般都受过较为正规的普通话训练并进行过过关考试，问题是，一些教师方言较重，毕业后尤其是被分配到乡村中学后，再也不注意用普通话，而是满口方言，或者方言与普通话夹杂，这些现象普遍存在，值得我们重视。艺术性是指语言表达准确、简洁。由于教师与学生具有的知识经验背景不同，他们对同一词、同一句的理解方向和水平都存在着很大的差距，尤其是语言中许多字词句之间存在的差别极其细微，因而语文教师在语言表达时就必须考虑它的准确性，同时还应善于选择使用那些最接近学生所要表达思想的词和句。如果一位语文教师是一位“茶壶里倒饺子，有货倒不出”，或“语不达意”的人，他绝不是一个好的语文教师。另外，语文教师在课堂教学时语言表达不能太罗嗦，或者有过多的口头禅，应力求简洁。陈钟梁说：“简洁是语文教学设计的灵魂，也是语文教师智慧的结晶。”[7] 同时语文教师还应抓住知识要点，简洁地把它表达出来，如果反复拖沓，学生要么茫然不知所以，要么厌倦干脆不听不学。
其三、听评能力 教师往往是以评价者的身份出现在学生的面前，要对学生的言行做出一定的评价，因而就必须具有一定的听评能力。要善听会评，善于从学生的复述中了解他们对课文的理解程度，善于从学生提问中把握问题实质，善于从学生谈话中了解他们的思想观点和思维方法。评价要中肯，使学生信服，佩服。当然，教师的评价能力还应包括教师的听课能力。这里还要着重提出的是，语文教师还要具备自我监听、自我评价的能力。
其四、教师的书写、板书能力。这对于每位中学语文教师来讲，都是必备的基本功。首先是三字。即粉笔字、钢笔字、毛笔字。粉笔、钢笔是教师教学工作中必不可少的工具。一名教师上课板书字迹漂亮，疏密有致，主次分明，像一件精美的艺术品，使学生学得轻松，注意力集中，取得很好的教学效果。毛笔是中国传统书写的工具，一般练字都是从毛笔着手的，毛笔字写得好的人，钢笔字、粉笔字也一定写得好，反之则不一定。作为中学语文教师，应该写得一手好字，练字有助于巩固语文基础知识，加深对汉字的理解，如笔顺、形体结构等。在教师影响下，学生也会学习练字。一般说，写得一手好字的学生，他的语文成绩必然不会差，而且大家知道，在中考高考中，作文是主观打分，老师在阅卷时，如果一篇作文字迹端正漂亮，卷面整洁，只要其他方面不太差就能给高分，相反一篇作文字迹马虎潦草或写得东倒西歪，那么内容写得再好也难给高分。其次，写作能力。语文教师主要的任务之一是教学生写作文，这就要求语文教师要有相应的写作经验，要有较高的写作素质，既能写基本常见文体的文章，还能写研究性的，评论性的文章，甚至能写文学作品。因为“教师要指导写作，不能空讲些作法，一定要有写作的切实经验，才能随机应变，给学生真正有益的帮助”，叶圣陶说：“语文教师教学生作文，要是老师自己已经常动笔，或者作跟学生相同的题目，或者另外写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。经常动动笔，用比喻的说法，就是‘下水’。” [8]叶老非常赞成“教师下水”，教师下水作文不但能有效地提高教师本身的写作水平，而且能对学生作文起到积极的示范作用，激励作用。一个不善于写作的语文教师是无法教好学生写作的。语文教师要像重视阅读一样重视写作，进行多练。多练就是多实践，就是多说多写。所谓‘熟能生巧，巧能生精’。教师通过较多的写作实践，提高自己的写作素质。
其五、教师的课堂应变能力，又称教育机智 所谓教育机智“是指教育教学活动中教师对随机出现的不测事件所做出的科学、适度，合乎情理的及时反应”。 [9]它是教师真实水平和业务灵感的展示，是教师个性的集中体现。在语文教学过程中，由于教学情绪千变万化，尤其是学生的心理突变，难免会出现师生不配合、不协调的现象，如启而不发、节外生枝、注意转移、课堂骚动等。在这种情况下，教师如果只是简单使用命令手段或其他诸如挖苦、讽刺、嘲笑、责骂等手段，不但不会收到良好效果，而且适得其反。因此，在面对这些问题时，教师一定要沉着冷静，灵活果断，迅速做出反映。
其六、运用教具的能力。鲁迅先生曾经说“用活动电影来教学生，一定比教员讲义好，将来恐怕是这样的”。[10]随着我国国民经济的发展，现代化信息技术已经日益普及和发展，在教学领域里，计算机的应用也受到广泛的重视。那么，语文教师也绝不能站在一边当旁观者，应当跟上时代发展的步伐，为适应语文教学课程改革的需要，语文教师一定要努力学习，认真提高自己运用多媒体技术和制作课件、教具的能力。多媒体教学是一种“提供一种图文并茂、动静结合、声情具有的环境，使视觉、听觉等多种感官并用，逼真的表现效果扩大了人们感知的时空，提高和加宽了人们认识客观世界的深度和广度，从而提高教学效果”[11]的教育设施。这样的教具运用可以使教学艺术化，丰富化，完美化，特别是在讲解散文与诗歌时，教师可以把相关的图片、音乐呈现给学生，增加学生学习兴趣，丰富学生视野，达到教学的最佳效果。
三、语文考评能力
语文教师在具备了备课，施教教学能力的基础上，还应具备考评能力，这样才能达成一个完整的教学能力系统。语文教师的考评包括对学生学习成绩的考评和教师教学效果的自我评价。一方面语文教师应有对学生学习成绩的考核能力。作为中学语文教师首先要会出卷。教师在出卷时要依据大纲和教学实际情况，以检测学生能力为主，兼顾知识。评卷要恰当准确、客观公正，力求反映学生的语文水平。常言道：分数是学生的命根。在我们看来考试有失公允，毕竟一张试卷不可能包罗万象，这就必然存在其偶然性，也许刻苦努力的学生没有突击学生的成绩好，但考试毕竟也是作为教学环节中的一部分，是检查教学效果的必然手段。因此，教师应具备一定的出卷能力，努力做到全方位了解，适合于大部分学生的考查。在评卷时，不能极端的偏向优等生，做到一视同仁，不偏不倚，有教无类。
另一方面还要有对课堂教学质量的考评能力。语文教育评价是依据《大纲》所建立的教学目标系统对语文教育质量做出价值上的判断。这种评价主要是为了提高教师的教学水平，促使其进步，找出其不足，以便自我控制，朝着既定的教学目标前进，在对教育质量进行评价时，要制定一定的标准，规定一定的时间，使教育质量评价量化、序化，这样，才能做到有条不紊，循序渐进，一步步地实现教学质量的提高。这就对教师有了更高的要求，教师不能只求教好自己的书，要为整个教育界贡献自己的聪明才智，提升中国中学生教育的质量。同时就需要教师不断自我强化，使自己拥有开阔的眼界和卓识。
总之，在中国的教育事业由应试教育向素质教育转型之际，语文教育在其中发挥着极其重要的作用。因此，中学语文教师应具备很强的教学能力，这就要求他们在备课、教学、考评三方面不断的提高自己，促进素质教育工作的顺利开展。
参考文献
[1]国家教育委员会编：新的里程碑，教育科学出版社，1994年版
[2]苏寿桐、马执斌著：教学思想录，江苏教育出版社， 1997年7月第1版
[3]鲍善淳著：怎样阅读古文，上海古籍出版社，1982年3月第1版
[4]朱寨著：感悟与沉思，人民文学出版社，1995年7月，第74页
[5][7]戴汝替、张芃著：实用教学新法，北京大学出版社，1999年5月第1版
[6]苏霍姆林斯基 怎样培养真正的人，江苏人民出版社，1995年版
[8]徐中玉著：写作与语言，上海教育出版社，1984年10月第1版。
[9]欧阳文彬编：叶圣陶论创作，上海文艺出版社，1982年1月第1版
[10]田边、修军作：现代文艺论丛，陕西人民出版社，1982年3月第1版
[11]崔相录：素质教育指要，北京大学出版社，1999年5月第1版