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◆摘 要：在我们高中的一堂物理教学课堂中，教师往往会通过一系列的知识教育以及教学方法等来促使高中学生的物理认知能力发生冲突，这样的教学方式不仅可以极大地帮助激发高中学生们对物理知识的积极认知和行动力，促进高中学生由被动的转变成一种积极主动的方式去学习解决物理相关知识问题，从而可以达到对物理知识点的结构以及框架的不断完善，提升学生个人的高中物理知识学习实践能力。
◆关键词：高中物理;认知冲突;教学策略
基于解决认知心理冲突这一教学策略方法创设出的物理教学情境，也十分符合现代构建社会主义的理论要求，是现代认知冲突心理学的重要理论特征，也是物理教师根据具体学生心理特点进行设计物理教学活动方案以及教学方法的重要依据。笔者将从综合分析物理教学实践案例、生活实践经验、课本基础知识等多个方面对其进行深入阐述，从而深入总结如何处物理认知认识冲突物理教学策略在我国高中物理学科教学的重要意义以及指导作用。
一、学生原有的认知经验
高中物理描述的大多物理场景都是生活中常见的现象，就算是从来没有系统的接触过物理知识的学生，大脑也不是一片空白，学生在生活实践中或多或少早已获得相关的知识经验。对于学生，他们通过观察也会收获一点"经验"，而这些"经验"往往是存在问题的或者说不完善的，但这恰恰是进行新知识学习的基础。
如果一个学生们再没有"旧知识"的数作为思维基础，知识的思维建构也就已经失去了基本依托，只能认为是一种无法真正实现的思维构想。教师们的工作内容应该从每个年级学生自己前所已知的慢慢逐步延伸拓展到再延伸直达到每个年级学生自己前所未知的各个领域，做到循序渐进，螺旋式地逐步上升。
二、设置物理实验，引发认知冲突
物理基础学科主要作为以自然实验基础科学为理论基础并从基层学科发展衍生出的一门综合自然实验物理相关学科，内容上自然物理相对其他自然物理相关学科更多地力求贴近社会实际深入社会日常生活，小至大到可以预测固体凝固剂在物质中的结晶，大至小到可以预测全球气候变化，其实际上的学习物理过程自然是一个非常富有实践探究性的物理实践学习过程。因此在对高中生的物理课践实验教学中，教师不仅仅需要更加注意着重抓住广大高中生对这个他所未知道的物理实验世界的强烈科学好奇心，激发广大高中生的较强自主参与学习实验活动参与积极性和增强自主参与动手实践创新能力，要更加注意充分给予广大高中生更多的参与开展物理实验教育活动学习机会，使广大高中生通过自身参与开展物理实验教学活动机会来不断逐步加深对高中生物理实验知识点的一个整体认识理解，同时也更加需要注重培养他们的较强自主科学探究性和独立思维能力。使广大学生通过自身开展实验活动来不断加深对物理知识点的整体理解，同时也需要培养他们的自主探究性和思维能力。
例如，在"透镜成像的规律"一课进行教学时，教师应该可先给全体学生详细讲清楚光学透镜激光成像的科学原理、实验操作步骤以及透镜实验中的注意事项。在每个班的学生大致都能完成一个了解后，教师们此时即可将每个班的学生自己拿来分组，进行一个关于组合物体物理上的实验，给每个班的学生分成小组一个不在颜色上的棱镜，让每个班的学生们自己主动一起去分组进行实验创设自己的一个组合物理试验，让每个班的学生们主动根据组合物理实验课本上的教学内容来按要求自己去分组进行实验探讨使用颜色作为棱镜的两种光线经过折射后的光学工作原理，以及为什么其中一种会同时出现有其中不同的两种不在颜色上的棱镜同时出现。现实的有关物理现象实验结果与我校全体学生脑海中的有关物理现象猜想以及现象常常出现矛盾，产生强烈的社会心理观念冲突，刺激了我校全体学生对于在有关物理实验中对物理现象的认识进行深入的和分析性的探究。
三、紧密联系生活，引发认知冲突
物理科学是一门和实际社会生活环境关系密切的一门学科，学生们在学习应用物理同时可以通过探索未知自然界的奥秘，研究实际生活环境中的各种物像物理变化以及从而培养自身的物理科学实践探究创新能力。对此请各教师在自主教学探究过程中一定要充分联系实际社会生活情况来主动引导全体学生积极进行各种自主科学探究，培养其严谨的自然科学知识思维行为方式。
例如，在学习"流体的压强和流速的关系"之前，教师让每位学生提前准备两张大小相同的纸，然后组织学生用手拿着两张纸竖直平行放置并且中间隔上5厘米的距离，再用力往纸的夹缝中吹气，在吹气之前让学生猜想接下来发生怎样的现象，当然了大部分学生猜想纸会被吹开。但实践现象表明：非但没有吹开，反而靠得越近。这个时候学生会因为实验现象与猜想不同产生矛盾，进而刺激学生住的去探索原因，激發学生的求知欲。透过现象看本质，分析原因，便能很宽的发现流体压强与流速的关系，进而引出这一知识在飞机中的应用。从而联系生活，走向生活。
四、结束语
总而言之，教师当然需要灵活运用变通的方法去去创设这种新课堂的教学形式，引导每个学生不断产生一种认知上的冲突，在矛盾中不断寻求一种解决实际问题的有效办法，在学生好奇心的极大驱使下去促使每个学生的整体认知思维结构不断完善，进一步才能得到真正的极大进步与不断发展，最终教学能力就会得到极大提升，实现有效性和提高高中生物理课堂教学效果的真实教学目的。
参考文献
[1]韦兵余. “认知冲突策略”在初中物理教学中的应用[J].湖南中学物理，2016（12）：6-7.
[2]张娜.新课标下初中物理教学中概念转变策略及应用的研究[D].延边大學，2017.
[3]曾立辉.基于学生认知冲突的初中物理概念教学策略[J].中学物理，2016，34（08）：7-8.
◆关键词：高中物理;认知冲突;教学策略
基于解决认知心理冲突这一教学策略方法创设出的物理教学情境，也十分符合现代构建社会主义的理论要求，是现代认知冲突心理学的重要理论特征，也是物理教师根据具体学生心理特点进行设计物理教学活动方案以及教学方法的重要依据。笔者将从综合分析物理教学实践案例、生活实践经验、课本基础知识等多个方面对其进行深入阐述，从而深入总结如何处物理认知认识冲突物理教学策略在我国高中物理学科教学的重要意义以及指导作用。
一、学生原有的认知经验
高中物理描述的大多物理场景都是生活中常见的现象，就算是从来没有系统的接触过物理知识的学生，大脑也不是一片空白，学生在生活实践中或多或少早已获得相关的知识经验。对于学生，他们通过观察也会收获一点"经验"，而这些"经验"往往是存在问题的或者说不完善的，但这恰恰是进行新知识学习的基础。
如果一个学生们再没有"旧知识"的数作为思维基础，知识的思维建构也就已经失去了基本依托，只能认为是一种无法真正实现的思维构想。教师们的工作内容应该从每个年级学生自己前所已知的慢慢逐步延伸拓展到再延伸直达到每个年级学生自己前所未知的各个领域，做到循序渐进，螺旋式地逐步上升。
二、设置物理实验，引发认知冲突
物理基础学科主要作为以自然实验基础科学为理论基础并从基层学科发展衍生出的一门综合自然实验物理相关学科，内容上自然物理相对其他自然物理相关学科更多地力求贴近社会实际深入社会日常生活，小至大到可以预测固体凝固剂在物质中的结晶，大至小到可以预测全球气候变化，其实际上的学习物理过程自然是一个非常富有实践探究性的物理实践学习过程。因此在对高中生的物理课践实验教学中，教师不仅仅需要更加注意着重抓住广大高中生对这个他所未知道的物理实验世界的强烈科学好奇心，激发广大高中生的较强自主参与学习实验活动参与积极性和增强自主参与动手实践创新能力，要更加注意充分给予广大高中生更多的参与开展物理实验教育活动学习机会，使广大高中生通过自身参与开展物理实验教学活动机会来不断逐步加深对高中生物理实验知识点的一个整体认识理解，同时也更加需要注重培养他们的较强自主科学探究性和独立思维能力。使广大学生通过自身开展实验活动来不断加深对物理知识点的整体理解，同时也需要培养他们的自主探究性和思维能力。
例如，在"透镜成像的规律"一课进行教学时，教师应该可先给全体学生详细讲清楚光学透镜激光成像的科学原理、实验操作步骤以及透镜实验中的注意事项。在每个班的学生大致都能完成一个了解后，教师们此时即可将每个班的学生自己拿来分组，进行一个关于组合物体物理上的实验，给每个班的学生分成小组一个不在颜色上的棱镜，让每个班的学生们自己主动一起去分组进行实验创设自己的一个组合物理试验，让每个班的学生们主动根据组合物理实验课本上的教学内容来按要求自己去分组进行实验探讨使用颜色作为棱镜的两种光线经过折射后的光学工作原理，以及为什么其中一种会同时出现有其中不同的两种不在颜色上的棱镜同时出现。现实的有关物理现象实验结果与我校全体学生脑海中的有关物理现象猜想以及现象常常出现矛盾，产生强烈的社会心理观念冲突，刺激了我校全体学生对于在有关物理实验中对物理现象的认识进行深入的和分析性的探究。
三、紧密联系生活，引发认知冲突
物理科学是一门和实际社会生活环境关系密切的一门学科，学生们在学习应用物理同时可以通过探索未知自然界的奥秘，研究实际生活环境中的各种物像物理变化以及从而培养自身的物理科学实践探究创新能力。对此请各教师在自主教学探究过程中一定要充分联系实际社会生活情况来主动引导全体学生积极进行各种自主科学探究，培养其严谨的自然科学知识思维行为方式。
例如，在学习"流体的压强和流速的关系"之前，教师让每位学生提前准备两张大小相同的纸，然后组织学生用手拿着两张纸竖直平行放置并且中间隔上5厘米的距离，再用力往纸的夹缝中吹气，在吹气之前让学生猜想接下来发生怎样的现象，当然了大部分学生猜想纸会被吹开。但实践现象表明：非但没有吹开，反而靠得越近。这个时候学生会因为实验现象与猜想不同产生矛盾，进而刺激学生住的去探索原因，激發学生的求知欲。透过现象看本质，分析原因，便能很宽的发现流体压强与流速的关系，进而引出这一知识在飞机中的应用。从而联系生活，走向生活。
四、结束语
总而言之，教师当然需要灵活运用变通的方法去去创设这种新课堂的教学形式，引导每个学生不断产生一种认知上的冲突，在矛盾中不断寻求一种解决实际问题的有效办法，在学生好奇心的极大驱使下去促使每个学生的整体认知思维结构不断完善，进一步才能得到真正的极大进步与不断发展，最终教学能力就会得到极大提升，实现有效性和提高高中生物理课堂教学效果的真实教学目的。
参考文献
[1]韦兵余. “认知冲突策略”在初中物理教学中的应用[J].湖南中学物理，2016（12）：6-7.
[2]张娜.新课标下初中物理教学中概念转变策略及应用的研究[D].延边大學，2017.
[3]曾立辉.基于学生认知冲突的初中物理概念教学策略[J].中学物理，2016，34（08）：7-8.