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随着计算机技术的发展与普及，信息技术与数学的联系将更密切。信息技术与初中数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。多媒体信息技术手段在初中数学教学中得到普遍运用，促使多媒体信息技术与初中数学有机整合，为学生创设了声像同步、能动能静的教学情境，开辟了探索的空间，促使学生主动参与，充分发挥学生的主体作用，从而锻炼思维、激发创造，优化课堂教学。《数学课程标准》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中。还指出：一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源，积极组织教师开发课件。要充分发挥信息技术的优势，为数学的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思考的机会，开阔学生数学探索的视野；为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便于教师为有特殊需要的学生提供帮助；为偏远地区的学生提供教学指导和智力资源，更有效地吸引和帮助学生的数学学习。本文就上述问题谈谈信息技术在初中数学新课程教学中的应用。
一、把信息技術和数学教学的学科特点的整合
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是力求认识事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的，是在需要的基础上产生和发展的，由有趣—乐趣—志趣逐级发展。有浓厚的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有学习数学的兴趣的。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要调动学生学习数学的积极性，就必须满足他们的这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益降低。将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可调动学生各种感官的参与，诱发学生强烈的学习欲望、动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。
二、信息技术与数学课堂教学内容的整合
由于计算机的逐步普及，学生应能运用计算机（器），进行数的运算和解决基于运算的问题，笔算的技能不如过去那么重要了，重要的是对运算意义的理解，即碰到一个涉及实际的计算问题时，首先要确定需要进行什么运算，依照怎样的顺序进行这些运算，也就是通常说的列出算式，即这个问题的数学模型。而计算的问题完全可以让计算机（器）“代劳”，当然，基本的训练是理解计算规则与算理的保证，《数学课程标准》降低了对代数式的运算与变形的繁琐性、复杂性、技巧性与熟练程度的要求，有利于学生拓宽视野，把精力放在学习更有意义的内容上，从而大大提高学习效率，这主要是因为计算机（器）的影响，也是从义务教育阶段数学课程所要实现的最终目标来考虑的。如乘方运算：2100有多大？凭借手工计算费力耗时，借助计算机却是弹指一挥间的事。
在数学课题学习中充分发挥计算机的优势，借助其强大的图形与数据处理功能，可以使学生进行有意义的探索与发现活动，如图案的设计。
结合计算机等媒体的信息，设计一些贴近学生实际的“课题学习”教学内容，大大增强学生收集、处理信息的能力及获取新知识的能力。
计算机多媒体辅助教学的一大特点就是将抽象的知识以形象的方式展现出来，把变化快的过程变慢，让学生观察得更仔细，这样就有效地降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的。数学教师大都会运用Word、Excel、PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板等常用软件，就是这些简单的技术、知识基础，如能“适时、适当、适度”地应用，有利于优化数学教学的效果。不过在多媒体与数学课堂教学内容整合时，一定要紧扣教学目标和教学内容，根据不同的教学目标和教学内容的特点选择、运用不同的信息技术，结合软件的特点编制不同的教学课件，充分发挥其在教学上的优势。
三、信息技术与因材施教的整合
数学学习过程中学生的差异性极大，多媒体技术为教师进行教学提供了更广阔的空间。在这种环境下，教师要进行分层教学。比如，将问题设计成A、B、C、D四级，不同的学生可以根据实际情况选择不同级别的问题，而教师也可以根据现场反馈的情况重新确定难点和及时调整教学方法，使教学显示出极大的灵活性和有效性。
四、信息技术与课堂教学氛围的整合
数学教学相当讲究氛围，专心致志、积极思考的课堂气氛是教师所希望达到的。教师都要求学生上课时既思维活跃又严肃沉稳，既富于创造又认真踏实，而多媒体的优点就是能使教学环境美化、丰富、形象。在使用多媒体技术时应注意：①在教学设计时就考虑因素与媒体信息的介入与有机结合；②创设一种具有感染性的情境引入问题，活跃气氛，使学生集中注意力；③创造一种紧张的氛围，以使学生保持适度的警惕。
五、信息技术与学生学习实际的整合
学生是学习的主体，再好的多媒体若脱离学生的实际，也是功败垂成的，所以在设计多媒体时，应从学生的生活环境、行为习惯、现有知识的程度、思维能力、学习能力、创新能力、计算能力等多方面考虑，这样才有效果。
总之，多媒体在数学教学中的整合，是数学教学改革的一种新型教学手段，具有极大的吸引力。初中数学教育工作者必须正确认识多媒体在数学课堂教学中的优缺点，合理地运用信息技术，使教育教学工作更符合《数学课程标准》的要求，让学生轻松、愉快地获取数学知识。
一、把信息技術和数学教学的学科特点的整合
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是力求认识事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的，是在需要的基础上产生和发展的，由有趣—乐趣—志趣逐级发展。有浓厚的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有学习数学的兴趣的。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要调动学生学习数学的积极性，就必须满足他们的这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益降低。将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可调动学生各种感官的参与，诱发学生强烈的学习欲望、动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。
二、信息技术与数学课堂教学内容的整合
由于计算机的逐步普及，学生应能运用计算机（器），进行数的运算和解决基于运算的问题，笔算的技能不如过去那么重要了，重要的是对运算意义的理解，即碰到一个涉及实际的计算问题时，首先要确定需要进行什么运算，依照怎样的顺序进行这些运算，也就是通常说的列出算式，即这个问题的数学模型。而计算的问题完全可以让计算机（器）“代劳”，当然，基本的训练是理解计算规则与算理的保证，《数学课程标准》降低了对代数式的运算与变形的繁琐性、复杂性、技巧性与熟练程度的要求，有利于学生拓宽视野，把精力放在学习更有意义的内容上，从而大大提高学习效率，这主要是因为计算机（器）的影响，也是从义务教育阶段数学课程所要实现的最终目标来考虑的。如乘方运算：2100有多大？凭借手工计算费力耗时，借助计算机却是弹指一挥间的事。
在数学课题学习中充分发挥计算机的优势，借助其强大的图形与数据处理功能，可以使学生进行有意义的探索与发现活动，如图案的设计。
结合计算机等媒体的信息，设计一些贴近学生实际的“课题学习”教学内容，大大增强学生收集、处理信息的能力及获取新知识的能力。
计算机多媒体辅助教学的一大特点就是将抽象的知识以形象的方式展现出来，把变化快的过程变慢，让学生观察得更仔细，这样就有效地降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的。数学教师大都会运用Word、Excel、PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板等常用软件，就是这些简单的技术、知识基础，如能“适时、适当、适度”地应用，有利于优化数学教学的效果。不过在多媒体与数学课堂教学内容整合时，一定要紧扣教学目标和教学内容，根据不同的教学目标和教学内容的特点选择、运用不同的信息技术，结合软件的特点编制不同的教学课件，充分发挥其在教学上的优势。
三、信息技术与因材施教的整合
数学学习过程中学生的差异性极大，多媒体技术为教师进行教学提供了更广阔的空间。在这种环境下，教师要进行分层教学。比如，将问题设计成A、B、C、D四级，不同的学生可以根据实际情况选择不同级别的问题，而教师也可以根据现场反馈的情况重新确定难点和及时调整教学方法，使教学显示出极大的灵活性和有效性。
四、信息技术与课堂教学氛围的整合
数学教学相当讲究氛围，专心致志、积极思考的课堂气氛是教师所希望达到的。教师都要求学生上课时既思维活跃又严肃沉稳，既富于创造又认真踏实，而多媒体的优点就是能使教学环境美化、丰富、形象。在使用多媒体技术时应注意：①在教学设计时就考虑因素与媒体信息的介入与有机结合；②创设一种具有感染性的情境引入问题，活跃气氛，使学生集中注意力；③创造一种紧张的氛围，以使学生保持适度的警惕。
五、信息技术与学生学习实际的整合
学生是学习的主体，再好的多媒体若脱离学生的实际，也是功败垂成的，所以在设计多媒体时，应从学生的生活环境、行为习惯、现有知识的程度、思维能力、学习能力、创新能力、计算能力等多方面考虑，这样才有效果。
总之，多媒体在数学教学中的整合，是数学教学改革的一种新型教学手段，具有极大的吸引力。初中数学教育工作者必须正确认识多媒体在数学课堂教学中的优缺点，合理地运用信息技术，使教育教学工作更符合《数学课程标准》的要求，让学生轻松、愉快地获取数学知识。