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儿童诗以其清纯的情感，丰富的想象，明快的节律颂扬了生活之美，自然之美，童心之美，特别是儿童诗自身拥有的独特之美，因而深受孩子们的喜爱。少年儿童出版社副总编周基亭曾这样说过，聪明的孩子爱读诗，写诗的孩子更聪明。如何让孩子们在爱读诗的同时，敢于拿起笔用诗这种方式写下自己对生活的独特体验，我们作了一些探索，采撷几枝，与大家探讨。
在赏读活动中体悟诗韵
袁枚曾云：“诗者，人之性情也，近取诸身而足矣。其言动心，其色夺目，其味适口，其音悦耳，便是佳诗。”一首上佳的儿童诗，拥有率真的儿童情感，丰富的儿童式想象，新颖巧妙的构思，天真而精粹的语言，童稚而优美的意境。这些便是儿童诗独特的诗韵所在。
真正让儿童学会写诗，绝不是简单意义上的学会用分行的方式表达自己的感受，更重要的是学会选择用“诗”这种表达方式传递诗韵。儿童对诗韵的获得，更具感性，不能简单地化解为技术语言的给予。而大量的赏读是儿童感受、领悟诗的神韵的最佳方法。教师应在形象生动的童诗品读活动中有意识地、有序列地渗透一些童诗的创作技巧，使童诗赏读活动更能吸引孩子的眼球、打动孩子的耳朵、启迪孩子的大脑。
赏读活动从内容上分，可分为经典赏读和普通诗文赏读。经典的赏读有利于激起孩子对儿童诗的兴趣，体会诗韵。著名儿童诗人圣野、金波、任溶溶、鲁兵等诗人都曾写下丰富的儿童诗，是阅读的大宝库。而在信息时代的今天，生活中可以接触到童诗的机会很多，无论是从报刊杂志、校刊、书籍、网站，到处可以发现童诗的踪影。如果说，经典带给孩子的是享受，那么普遍诗文，尤其是身边的同学、老师写的童诗，带给孩子的是一种亲近的感觉，一种触类旁通的感觉，而这对于儿童能迷恋上儿童诗是多么的难能可贵。
赏读活动从解读形式上分，可以分为媒体解读和纯文本诵读。“诗是无形的画，画是有形的诗。”希腊的西蒙奈底斯也说过：“诗是有声的画，画是无声的诗。”一首首优秀的童诗，犹如一幅幅无形的画，默默地影响着孩子。而巧用多媒体的解读，既拉近了孩子与诗的意境的距离，又有利于更多孩子的消化，更重要的是带给孩子更多的感官的享受，激起孩子的赏读的欲望。而纯文本的诵读课则带给孩子更多的想象的空间，更利于个性化的解读。
赏读活动从组织形式上分，可以分为群体阅读和个体阅读。教师应以群体阅读活动促动学生乐于投身自觉的、主动的个体阅读行为的发生。学校开设儿童诗欣赏课，成立儿童诗社，在校园广播站、电视台、宣传窗等阵地开设“童诗飞扬”栏目，举办儿童诗节，开设“儿童诗书市”、“儿童诗论坛”等，努力营造儿童诗教育氛围，增强儿童诗活动情趣。积极有效地督促儿童个体阅读活动的开展，使诗成为儿童阅读活动的一个重要内容。
不管何种形式的赏读活动，目的在于达到杜甫曾经说过的“读书破万卷，下笔如有神”的境界，所以，我们要引导我们的孩子多欣赏童诗，熟读童诗，在日积月累以后，一定可以写出感动自己、感动你我的优秀作品。
在想象的空间里寻觅灵性
儿童诗的创作过程中，诗人用比拟、比喻、夸张、对比等众多手法编织出一首首富有童趣的诗。在林武宪的笔下，大大小小的鞋如同温馨的一家人；在杨唤的眼里，午夜的水果店正在举行盛大的晚会；在韦娅的心中，妈妈的眼睛是孩子的安乐窝；在罗英看来，小鸟是“树的孩子”，是“树的风景”。这精巧的比喻，奇异的比拟，来自于什么，来自于诗人丰富的想象。不错，诗是用想象和智慧编织出来的，而丰富的儿童式的想象更是童诗最本真的特点。
指导儿童写诗，并不需要过多地指导孩子如何展开想象，而只需打开孩子想象的闸门，认可孩子天真的想象就可以了，因为儿童的想象力是人一生中最为活跃的时期，他们有时就生活在想象之中。
有一个叫卢金晶的小朋友这样写：《下雨啦》：天空里有个水世界，/里面住满小水珠。/有一天，/那里开了一扇门，/调皮的水珠赶紧往外溜。/没想到，/才透了一口气，/就一头摔下来。/于是，/地上的人们大声喊：/下雨啦！/下雨啦！
多么有意思的想象啊！
在丰富的体验活动中捕捉情感
著名儿童诗诗人金波先生说过：“童真与童诗有着天然的机缘。”儿童诗的本质应该是抒儿童之情，儿童的心理是与成人完全不同的，他们的情感世界更加接近天然，是纯真的，几乎不沾一点灰尘的洁净的世界。
上海作家协会副主席、儿童文学作家秦文君说：“我对儿童诗的判别，仿佛格外的浅，就是要一个纯，一个顺。这个纯，便是纯正，有真切的感情，真诚的心灵作为诗魂，这个顺，既是一种朗朗上口的诗意，也是一种无雕凿的自然的气质和天真的趣味。”可见，真纯的情感是儿童诗的灵魂。
儿童的天性，有如璞玉浑金。诗情如水，正好用来润泽，心就会变得晶莹剔透，熠熠生辉。我们应当让孩子学会发现诗，学会表达诗意。大千世界中的一花一叶，一山一水，都是诗欢欣活跃的新生命。我们要引导孩子珍重自己生命中的每一次独特的心理体验，用笔录下每一个生命成长的足迹。
在火热的夏季，离开喧闹的城市，来到乡村，青草上的露珠、蝴蝶翅膀扇起的风，蝉声里的阳光以及飞成一团小雾似的带着花香的蜜蜂，会带给孩子新奇的感觉，创作的灵感。一个叫陈漪祎的小朋友这样写：青蛙歌手在尽情演唱，/蟋蟀吵着要给它们伴奏。/星星正在窃窃私语，/忽然又捉起迷藏来了，/让萤火虫打着灯笼乱找？/爷爷奶奶讲什么故事呢，/笑得孩子们满席子打滚？（《夏天的夜晚》）。
看着满天的繁星，马焱德小朋友这样说：中午的阳光，/好像许多顽皮的星星，/它们从空中/纷纷跳进小河里，/在河里洗澡，/在水面滑行，/和波浪一起/漂来漂去，/哇！/好一条闪光的星星河。（《星星河》）
诗既是稀有的眷顾，又是热情的常客。诗的感觉常常不期然地来到我们心中。关键在于我们的孩子有没有用心逮住它。儿童诗在整个文学领域里，也许只是一条小溪。然而，它流淌着，这就是鲜活的生命，这就是真实的幸福。
诗是生活中的绿洲。让我们做绿的播种者。
在赏读活动中体悟诗韵
袁枚曾云：“诗者，人之性情也，近取诸身而足矣。其言动心，其色夺目，其味适口，其音悦耳，便是佳诗。”一首上佳的儿童诗，拥有率真的儿童情感，丰富的儿童式想象，新颖巧妙的构思，天真而精粹的语言，童稚而优美的意境。这些便是儿童诗独特的诗韵所在。
真正让儿童学会写诗，绝不是简单意义上的学会用分行的方式表达自己的感受，更重要的是学会选择用“诗”这种表达方式传递诗韵。儿童对诗韵的获得，更具感性，不能简单地化解为技术语言的给予。而大量的赏读是儿童感受、领悟诗的神韵的最佳方法。教师应在形象生动的童诗品读活动中有意识地、有序列地渗透一些童诗的创作技巧，使童诗赏读活动更能吸引孩子的眼球、打动孩子的耳朵、启迪孩子的大脑。
赏读活动从内容上分，可分为经典赏读和普通诗文赏读。经典的赏读有利于激起孩子对儿童诗的兴趣，体会诗韵。著名儿童诗人圣野、金波、任溶溶、鲁兵等诗人都曾写下丰富的儿童诗，是阅读的大宝库。而在信息时代的今天，生活中可以接触到童诗的机会很多，无论是从报刊杂志、校刊、书籍、网站，到处可以发现童诗的踪影。如果说，经典带给孩子的是享受，那么普遍诗文，尤其是身边的同学、老师写的童诗，带给孩子的是一种亲近的感觉，一种触类旁通的感觉，而这对于儿童能迷恋上儿童诗是多么的难能可贵。
赏读活动从解读形式上分，可以分为媒体解读和纯文本诵读。“诗是无形的画，画是有形的诗。”希腊的西蒙奈底斯也说过：“诗是有声的画，画是无声的诗。”一首首优秀的童诗，犹如一幅幅无形的画，默默地影响着孩子。而巧用多媒体的解读，既拉近了孩子与诗的意境的距离，又有利于更多孩子的消化，更重要的是带给孩子更多的感官的享受，激起孩子的赏读的欲望。而纯文本的诵读课则带给孩子更多的想象的空间，更利于个性化的解读。
赏读活动从组织形式上分，可以分为群体阅读和个体阅读。教师应以群体阅读活动促动学生乐于投身自觉的、主动的个体阅读行为的发生。学校开设儿童诗欣赏课，成立儿童诗社，在校园广播站、电视台、宣传窗等阵地开设“童诗飞扬”栏目，举办儿童诗节，开设“儿童诗书市”、“儿童诗论坛”等，努力营造儿童诗教育氛围，增强儿童诗活动情趣。积极有效地督促儿童个体阅读活动的开展，使诗成为儿童阅读活动的一个重要内容。
不管何种形式的赏读活动，目的在于达到杜甫曾经说过的“读书破万卷，下笔如有神”的境界，所以，我们要引导我们的孩子多欣赏童诗，熟读童诗，在日积月累以后，一定可以写出感动自己、感动你我的优秀作品。
在想象的空间里寻觅灵性
儿童诗的创作过程中，诗人用比拟、比喻、夸张、对比等众多手法编织出一首首富有童趣的诗。在林武宪的笔下，大大小小的鞋如同温馨的一家人；在杨唤的眼里，午夜的水果店正在举行盛大的晚会；在韦娅的心中，妈妈的眼睛是孩子的安乐窝；在罗英看来，小鸟是“树的孩子”，是“树的风景”。这精巧的比喻，奇异的比拟，来自于什么，来自于诗人丰富的想象。不错，诗是用想象和智慧编织出来的，而丰富的儿童式的想象更是童诗最本真的特点。
指导儿童写诗，并不需要过多地指导孩子如何展开想象，而只需打开孩子想象的闸门，认可孩子天真的想象就可以了，因为儿童的想象力是人一生中最为活跃的时期，他们有时就生活在想象之中。
有一个叫卢金晶的小朋友这样写：《下雨啦》：天空里有个水世界，/里面住满小水珠。/有一天，/那里开了一扇门，/调皮的水珠赶紧往外溜。/没想到，/才透了一口气，/就一头摔下来。/于是，/地上的人们大声喊：/下雨啦！/下雨啦！
多么有意思的想象啊！
在丰富的体验活动中捕捉情感
著名儿童诗诗人金波先生说过：“童真与童诗有着天然的机缘。”儿童诗的本质应该是抒儿童之情，儿童的心理是与成人完全不同的，他们的情感世界更加接近天然，是纯真的，几乎不沾一点灰尘的洁净的世界。
上海作家协会副主席、儿童文学作家秦文君说：“我对儿童诗的判别，仿佛格外的浅，就是要一个纯，一个顺。这个纯，便是纯正，有真切的感情，真诚的心灵作为诗魂，这个顺，既是一种朗朗上口的诗意，也是一种无雕凿的自然的气质和天真的趣味。”可见，真纯的情感是儿童诗的灵魂。
儿童的天性，有如璞玉浑金。诗情如水，正好用来润泽，心就会变得晶莹剔透，熠熠生辉。我们应当让孩子学会发现诗，学会表达诗意。大千世界中的一花一叶，一山一水，都是诗欢欣活跃的新生命。我们要引导孩子珍重自己生命中的每一次独特的心理体验，用笔录下每一个生命成长的足迹。
在火热的夏季，离开喧闹的城市，来到乡村，青草上的露珠、蝴蝶翅膀扇起的风，蝉声里的阳光以及飞成一团小雾似的带着花香的蜜蜂，会带给孩子新奇的感觉，创作的灵感。一个叫陈漪祎的小朋友这样写：青蛙歌手在尽情演唱，/蟋蟀吵着要给它们伴奏。/星星正在窃窃私语，/忽然又捉起迷藏来了，/让萤火虫打着灯笼乱找？/爷爷奶奶讲什么故事呢，/笑得孩子们满席子打滚？（《夏天的夜晚》）。
看着满天的繁星，马焱德小朋友这样说：中午的阳光，/好像许多顽皮的星星，/它们从空中/纷纷跳进小河里，/在河里洗澡，/在水面滑行，/和波浪一起/漂来漂去，/哇！/好一条闪光的星星河。（《星星河》）
诗既是稀有的眷顾，又是热情的常客。诗的感觉常常不期然地来到我们心中。关键在于我们的孩子有没有用心逮住它。儿童诗在整个文学领域里，也许只是一条小溪。然而，它流淌着，这就是鲜活的生命，这就是真实的幸福。
诗是生活中的绿洲。让我们做绿的播种者。