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摘要：任务型教学法在我国的应用并不普遍，一是它由国外传入，二是由于引入时间比较短暂。任务型教学法在国内主要应用于英语教学，在对外汉语教学中的研究并不多。任务型教学法与我国传统的教学模式有所不同，它是以“任务”为纲要，以交际为目的，以学生为中心的一种教学法，这种教学方法恰好适应对外汉语教学的需求。本文基于对外汉语教学分析一下任务型教学法的产生原因、步骤及反思。
关键词：任务型教学法：产生原因;步骤;反思
1.引言
我国传统的教学模式是教师占主导地位，在一堂课上，老师的说话占据了一堂课的绝大部分时间，学生在课上就是认真听讲，将老师讲的内容记录下来。在中国，这样的教学方式是适合中国学生含蓄内敛的性格的，但是对外汉语教学课堂上，学生并不是中国人，他们与中国学生多多少少有差异的。那最明显的西方学生来讲，他们就喜欢活跃的课堂，传统的中国式课堂没有办法吸引他们的注意力，他们希望与老师是平等的，与老师之间可以交流、互动。所以，任务型教学法作为一种有着明显交际性特点的教学法就在对外汉语课堂上应运而生了。
2.任务性教学法产生的原因
2.1传统3P模式弊端
传统的3P教学模式采用讲解、练习、表达的教学法，这种教学模式在二語教学中的弊端主要体现以下两个个方面：
一是割裂语言形式与内容，传统的教学模式将语言分为具体的语言项目，教师将语言项目的形式展示给学生，学生根据老师讲解进行造句练习，然后进行表达训练。在这个过程中，教师把汉语的语言进行归纳和总结得出的语言形式是非常难能可贵的，这些语言形式也是学术界对大量语言现象进行研究得出的语言事实，教师所期望的教学效果也是能够在有限的课堂内能够用最少的时间掌握汉语基本特点。但是在这个过程中，教师忽略了一个很大的因素就是语言是需要语言环境的。现阶段的汉语教学中已经注重语言形式和语言内容的结合，在课上让学生进行情景对话训练语言知识，但是这依然没有摆脱语言形式的束缚，语言的训练最终还是为了语言形式而形式化了。这是传统的教学模式难以真正创新的症结，只是在原有的教学法中修修改改，流于形式，没有真正做到在真实的语言环境中学习语言。
二是3P模式抑制了学习者的积极性。在中国普遍大的教学环境中，3P模式是适应中国人的学习习惯的。现代的教育中也传承了几千年留下来的传统，学生谦卑好学，听老师讲解为主。但是在中国的日益发展中，汉语有了走向世界的要求，在这样的大前提下，我们要考虑的是汉语如何适应世界的要求。欧美国家的汉语传播是我们要重视的，但是欧美国家与我们亚洲国家有很大的差别，我们要如何更好的传播我们的汉语文化，让汉语走向世界，是我们要着重解决的问题。据我们现有的研究和教学实践的了解，欧美学生在课堂的表现是非常积极主动的，他们更倾向于做课堂的“领导者”，不像中国学生一般羞涩和安静，他们喜欢与老师进行互动，踊跃发言。那么如果是这样，我们传统的教学模式反而挫败了他们的积极性，这样反而不利于他们的学习，这是我们传统教学模式需要反思和改进的地方。
2.2任务型教学法自身的特点
一是任务型教学法打破以往教学法中以老师为中心的传统，主张以教师为主导、学生是课堂的中心。这是区别于传统教学法最显著的特点，在谈及传统教学法中，就提到3P的模式抑制学生的积极性，这也是任务型教学法因运而生的重要原因。尤其在对外汉语课堂中，教师是学生的“领路人”，学生才是课堂真正的主人。在一节任务型教学法的课上，老师是用来辅助学生完成任务的以及维持正常的上课秩序，在学生完成任务的环节中基给予帮助，但是任务的完成主要是靠学生自己去探索和发现，老师是只是一堂课的辅助者和课堂管理者。
二任务型教学法以交际为目标，外国人来到中国学习汉语的目的不尽相同，但是他们有一个共同的目标就是首先要会开口说话，学习汉语不是为了学一口“哑巴语”。但是怎么能做到说一口流利的中国话呢？交际练习必不可少，在传统教学法中，并没有大量丰富的交际练习。任务型教学法通过任务环的设计，让学生置身其中，学会提出问题、发现问题、解决问题，主动积极地学习汉语，并通过交流的方式完成任务。在这个过程中，有大量的需要小组合作完成的任务，学生的交际练习可以得到大量的训练，交际能力会有很大提升。
三是任务型教学法融合了多种教学法的长处，相比较传统的讲授法，任务型教学法是完全抛开了教师讲解、学生被动学习的模式，这在对外汉语的课堂上是有利于汉语的学习的。相比较于情景法而言，过于强调结构和形式，情境的设立 为了结构和形式的学习，往往忽略了情境设立的目的性。任务型教学法没有将语言的形式和内容切割开，将他们放在环节中一起学习，不会让学生产生不知道在什么情境说什么语言形式的问题。相比较游戏教学法，任务型教学法也不失趣味性。任务型教学法通过任务的设计，让学生通过小组合作参与任务的完成，也是可以增强学生学习的动力，提高积极性。
3.任务型教学法的一般步骤
针对传统教学模式中存在的不足，任务型教学模式的特点刚好能够有效弥补它的不足。在现阶段，任务型教学法的很多原则并不能完全很好地应用到对外汉语教学中，毕竟对于这种教学法的探索还在初级阶段，比如任务的难度等级的合理安排亦或是任务的相依原则，这有待我们进一步的探索和研究;但是对于其中的一些显著性优点，比如真实性原则、意义优先原则、输入和输出相结合的原则、互动性原则、以学生为中心原则等都可以有效的弥补传统教学的弊端。在对外汉语教学中运用任务性教学法的原则，最关键的是如何将对外汉语与任务型教学法进行结合，也就是如何进行具体的教学实践。任务型教学法的具体实施分为三个环节：任务前环节、任务中环节、任务后环节。
3.1任务前环节
任务前环节是布置任务的环节。在这一环节，教师首先要要分好组，以便于任务的布置和加强小组的团队合作精神。将大的任务布置给每个小组完成，再布置每个组里成员的具体分工。教师交代学生要进行的任务，给出具体的情景和关键词，将任务的内容具体化，对所布置的任务进行具体的示范。在这样的课堂上学生为了完成任务一定会聚精会神地听老师布置的任务，一旦不认真，是没有办法继续这节课下面的环节;要完成老师布置的任务必须要进行自学、讨论、合作。这一环节体现了学生的中心地位和意义优先的原则。 3.2任务中环节
任务中环节是教学的中心环节。第一步学生带着任务进行学习，是学生学习课本的过程。与以往传统的教学方式不同的是：它学习课本的过程是带有目的性的，是为了解决老师布置的任务而进行的学习。这个过程就很好地将输入和输出结合起来，学生为了做到有效的输出，就需要积极接受课本内容的输入。此时，学生愿意主动跟随老师完成课文的学习，课文只是语言项目的一个载体，学生要在课文里找到和学会能完成任务的句式。教师在学生学习课文的过程中要给予点拨和指导，帮助学生学会课文中的表达方式，为学生提供有效的输入。第二步小组内进行讨论交流的环节，学生把小组内无法解决的问题提问老师，老师辅助小组完成任务，体现了互动性原则和学生主体地位。第三步就是学生进行任务的汇报，这一过程贯彻了输入和输出相结合的原则。每个小组都要汇报自己小组的成果，每个小组的成员都要发言。当一个组进行汇报的时候，其他小组的成员也要认真听，老师可以通过提问的方式询问其他组的成员关于这个小组的回答情况;教师也要对学生的汇报情况记笔记，记录学生的正确句式的使用状况以及错误的地方，以便对学生任务完成情况进行详细的点评。
3.3任务后环节
任务后环节是语言形式系统学习的过程。老师在听完所有小组的发言，进行点评，这里的点评主要是发音、词汇、语法运用得是否正确，语言的流畅性、得体性等等。老师要多鼓励学生敢于开口说话，不能一味纠错，否则会打击他们主动学习的积极性。对学生已经掌握的语言形式以及课文中的重点表达方式进行系统的介绍，对已经学会运用并与运用正确的语言形式进行练习，需要重点掌握。对于课文中其他的表达方式老师要做简单的介绍，目的是让学生了解。在这个过程中要发挥学生的在主动性，老师的讲解要适当，不可一味讲解输入。
4.任务型教学的启示
任务型教学法的创新性和改革性为对外汉语教材的编写提供了新的研究思路。任务型教学法的使用首先是我们需要有一本适用的任务型教学法的教材，这本教材一定是每个单元与每一课之间有联系的，每一课是一项小的学习目标，最后的单元是一个大的学习目标，在完成前面几课的学习目标之后，才能完成一个更大的学习目标。教材的编写必须遵循循序渐进的原则，由简单到复杂，与任务难度等级相契合。现在我国还没有权威的对外汉语的任务型教学学法的教材，但是我们可以利用现有的教材进行任务式的教学。在现阶段，对外汉语教师运用任务型教学法需要了解和掌握的是这种教学模式的理论基础、教学原则以及教学过程，根据课堂以及学生的实际情况进行灵活处理。
任务型教学法要以学生的生活经历和兴趣爱好作为依据，活动具有真实性。学生学习语言是为了在真实生活中运用，那么学生会对什么样子的语言材料感兴趣呢？毋庸置疑，语言材料要尽可能选取学生真实生活中能运用到的素材，再有就是学生感兴趣的话题。真实的语言材料是学生学习语言的动力，能提高學生学习的积极性，同时也会提高学习效率。但是实际上在一个班级里，什么样子的语言材料是真实的呢？什么样的话题才是学生感兴趣的呢？我们并没有很好地解决这一问题，因为对于某一个话题，有的学生感兴趣，有的学生并不感兴趣，所以这就需要对外汉语教师了解学生的实际水平以及学习需求，了解教材，针对具体情况进行灵活应对。
任务型教学法是通过任务环的方式来串联整个课堂，但是怎样才可以做到任务的完成和语言项目学习达到同步，不使课堂只流于任务形式的完成，让语言项目始终在任务的各个环节中运用到，最后完成任务的同时也学会了这节课的语言项目。我们在努力开发任务型教学法的教材之外，对外汉语教师需要做的是：如何围绕语言项目设计任务环，让学生使用某一个任务内需要掌握的最准确的表达方式。如果对外汉语在这一方面有突破性的进展，任务型教学法在对外汉语界的运用也会有突破。
5.结语
本文基于对外汉语分析了任务型教学法的产生的原因、步骤以及启示，通过这些分析，不难发现，任务型教学法能够在对外汉语课堂上应用有其必然性;所以我们需要加大任务型教学法的研究，努力探索任务型教学法的优点。当然了，我们知道，任何一种教学法都不可能十全十美，一定有它自身的一些缺陷，但是我们要发现每一种教学法的优点，让它的产生可以更好地服务对外汉语课堂。现阶段对外汉语中关于任务型教学法的研究比较匮乏，希望有更多的人投入到这项研究中，让任务型教学法更好地服务对外汉语教学。
参考文献
[1]刘询.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000：32.
[2]马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究，2002（4）：27-34.
[3]王青.任务型教学模式在对外汉语初级教学中的应用[J].现代语文（语言研究版），2009（12）：33.
[4]史凌.任务型教学法在对外汉语初级汉语词汇教学中的运用[D].重庆：重庆人学外国语学院，2013：4.
[5]黄伯荣.廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2017：200.
（鲁东大学）
关键词：任务型教学法：产生原因;步骤;反思
1.引言
我国传统的教学模式是教师占主导地位，在一堂课上，老师的说话占据了一堂课的绝大部分时间，学生在课上就是认真听讲，将老师讲的内容记录下来。在中国，这样的教学方式是适合中国学生含蓄内敛的性格的，但是对外汉语教学课堂上，学生并不是中国人，他们与中国学生多多少少有差异的。那最明显的西方学生来讲，他们就喜欢活跃的课堂，传统的中国式课堂没有办法吸引他们的注意力，他们希望与老师是平等的，与老师之间可以交流、互动。所以，任务型教学法作为一种有着明显交际性特点的教学法就在对外汉语课堂上应运而生了。
2.任务性教学法产生的原因
2.1传统3P模式弊端
传统的3P教学模式采用讲解、练习、表达的教学法，这种教学模式在二語教学中的弊端主要体现以下两个个方面：
一是割裂语言形式与内容，传统的教学模式将语言分为具体的语言项目，教师将语言项目的形式展示给学生，学生根据老师讲解进行造句练习，然后进行表达训练。在这个过程中，教师把汉语的语言进行归纳和总结得出的语言形式是非常难能可贵的，这些语言形式也是学术界对大量语言现象进行研究得出的语言事实，教师所期望的教学效果也是能够在有限的课堂内能够用最少的时间掌握汉语基本特点。但是在这个过程中，教师忽略了一个很大的因素就是语言是需要语言环境的。现阶段的汉语教学中已经注重语言形式和语言内容的结合，在课上让学生进行情景对话训练语言知识，但是这依然没有摆脱语言形式的束缚，语言的训练最终还是为了语言形式而形式化了。这是传统的教学模式难以真正创新的症结，只是在原有的教学法中修修改改，流于形式，没有真正做到在真实的语言环境中学习语言。
二是3P模式抑制了学习者的积极性。在中国普遍大的教学环境中，3P模式是适应中国人的学习习惯的。现代的教育中也传承了几千年留下来的传统，学生谦卑好学，听老师讲解为主。但是在中国的日益发展中，汉语有了走向世界的要求，在这样的大前提下，我们要考虑的是汉语如何适应世界的要求。欧美国家的汉语传播是我们要重视的，但是欧美国家与我们亚洲国家有很大的差别，我们要如何更好的传播我们的汉语文化，让汉语走向世界，是我们要着重解决的问题。据我们现有的研究和教学实践的了解，欧美学生在课堂的表现是非常积极主动的，他们更倾向于做课堂的“领导者”，不像中国学生一般羞涩和安静，他们喜欢与老师进行互动，踊跃发言。那么如果是这样，我们传统的教学模式反而挫败了他们的积极性，这样反而不利于他们的学习，这是我们传统教学模式需要反思和改进的地方。
2.2任务型教学法自身的特点
一是任务型教学法打破以往教学法中以老师为中心的传统，主张以教师为主导、学生是课堂的中心。这是区别于传统教学法最显著的特点，在谈及传统教学法中，就提到3P的模式抑制学生的积极性，这也是任务型教学法因运而生的重要原因。尤其在对外汉语课堂中，教师是学生的“领路人”，学生才是课堂真正的主人。在一节任务型教学法的课上，老师是用来辅助学生完成任务的以及维持正常的上课秩序，在学生完成任务的环节中基给予帮助，但是任务的完成主要是靠学生自己去探索和发现，老师是只是一堂课的辅助者和课堂管理者。
二任务型教学法以交际为目标，外国人来到中国学习汉语的目的不尽相同，但是他们有一个共同的目标就是首先要会开口说话，学习汉语不是为了学一口“哑巴语”。但是怎么能做到说一口流利的中国话呢？交际练习必不可少，在传统教学法中，并没有大量丰富的交际练习。任务型教学法通过任务环的设计，让学生置身其中，学会提出问题、发现问题、解决问题，主动积极地学习汉语，并通过交流的方式完成任务。在这个过程中，有大量的需要小组合作完成的任务，学生的交际练习可以得到大量的训练，交际能力会有很大提升。
三是任务型教学法融合了多种教学法的长处，相比较传统的讲授法，任务型教学法是完全抛开了教师讲解、学生被动学习的模式，这在对外汉语的课堂上是有利于汉语的学习的。相比较于情景法而言，过于强调结构和形式，情境的设立 为了结构和形式的学习，往往忽略了情境设立的目的性。任务型教学法没有将语言的形式和内容切割开，将他们放在环节中一起学习，不会让学生产生不知道在什么情境说什么语言形式的问题。相比较游戏教学法，任务型教学法也不失趣味性。任务型教学法通过任务的设计，让学生通过小组合作参与任务的完成，也是可以增强学生学习的动力，提高积极性。
3.任务型教学法的一般步骤
针对传统教学模式中存在的不足，任务型教学模式的特点刚好能够有效弥补它的不足。在现阶段，任务型教学法的很多原则并不能完全很好地应用到对外汉语教学中，毕竟对于这种教学法的探索还在初级阶段，比如任务的难度等级的合理安排亦或是任务的相依原则，这有待我们进一步的探索和研究;但是对于其中的一些显著性优点，比如真实性原则、意义优先原则、输入和输出相结合的原则、互动性原则、以学生为中心原则等都可以有效的弥补传统教学的弊端。在对外汉语教学中运用任务性教学法的原则，最关键的是如何将对外汉语与任务型教学法进行结合，也就是如何进行具体的教学实践。任务型教学法的具体实施分为三个环节：任务前环节、任务中环节、任务后环节。
3.1任务前环节
任务前环节是布置任务的环节。在这一环节，教师首先要要分好组，以便于任务的布置和加强小组的团队合作精神。将大的任务布置给每个小组完成，再布置每个组里成员的具体分工。教师交代学生要进行的任务，给出具体的情景和关键词，将任务的内容具体化，对所布置的任务进行具体的示范。在这样的课堂上学生为了完成任务一定会聚精会神地听老师布置的任务，一旦不认真，是没有办法继续这节课下面的环节;要完成老师布置的任务必须要进行自学、讨论、合作。这一环节体现了学生的中心地位和意义优先的原则。 3.2任务中环节
任务中环节是教学的中心环节。第一步学生带着任务进行学习，是学生学习课本的过程。与以往传统的教学方式不同的是：它学习课本的过程是带有目的性的，是为了解决老师布置的任务而进行的学习。这个过程就很好地将输入和输出结合起来，学生为了做到有效的输出，就需要积极接受课本内容的输入。此时，学生愿意主动跟随老师完成课文的学习，课文只是语言项目的一个载体，学生要在课文里找到和学会能完成任务的句式。教师在学生学习课文的过程中要给予点拨和指导，帮助学生学会课文中的表达方式，为学生提供有效的输入。第二步小组内进行讨论交流的环节，学生把小组内无法解决的问题提问老师，老师辅助小组完成任务，体现了互动性原则和学生主体地位。第三步就是学生进行任务的汇报，这一过程贯彻了输入和输出相结合的原则。每个小组都要汇报自己小组的成果，每个小组的成员都要发言。当一个组进行汇报的时候，其他小组的成员也要认真听，老师可以通过提问的方式询问其他组的成员关于这个小组的回答情况;教师也要对学生的汇报情况记笔记，记录学生的正确句式的使用状况以及错误的地方，以便对学生任务完成情况进行详细的点评。
3.3任务后环节
任务后环节是语言形式系统学习的过程。老师在听完所有小组的发言，进行点评，这里的点评主要是发音、词汇、语法运用得是否正确，语言的流畅性、得体性等等。老师要多鼓励学生敢于开口说话，不能一味纠错，否则会打击他们主动学习的积极性。对学生已经掌握的语言形式以及课文中的重点表达方式进行系统的介绍，对已经学会运用并与运用正确的语言形式进行练习，需要重点掌握。对于课文中其他的表达方式老师要做简单的介绍，目的是让学生了解。在这个过程中要发挥学生的在主动性，老师的讲解要适当，不可一味讲解输入。
4.任务型教学的启示
任务型教学法的创新性和改革性为对外汉语教材的编写提供了新的研究思路。任务型教学法的使用首先是我们需要有一本适用的任务型教学法的教材，这本教材一定是每个单元与每一课之间有联系的，每一课是一项小的学习目标，最后的单元是一个大的学习目标，在完成前面几课的学习目标之后，才能完成一个更大的学习目标。教材的编写必须遵循循序渐进的原则，由简单到复杂，与任务难度等级相契合。现在我国还没有权威的对外汉语的任务型教学学法的教材，但是我们可以利用现有的教材进行任务式的教学。在现阶段，对外汉语教师运用任务型教学法需要了解和掌握的是这种教学模式的理论基础、教学原则以及教学过程，根据课堂以及学生的实际情况进行灵活处理。
任务型教学法要以学生的生活经历和兴趣爱好作为依据，活动具有真实性。学生学习语言是为了在真实生活中运用，那么学生会对什么样子的语言材料感兴趣呢？毋庸置疑，语言材料要尽可能选取学生真实生活中能运用到的素材，再有就是学生感兴趣的话题。真实的语言材料是学生学习语言的动力，能提高學生学习的积极性，同时也会提高学习效率。但是实际上在一个班级里，什么样子的语言材料是真实的呢？什么样的话题才是学生感兴趣的呢？我们并没有很好地解决这一问题，因为对于某一个话题，有的学生感兴趣，有的学生并不感兴趣，所以这就需要对外汉语教师了解学生的实际水平以及学习需求，了解教材，针对具体情况进行灵活应对。
任务型教学法是通过任务环的方式来串联整个课堂，但是怎样才可以做到任务的完成和语言项目学习达到同步，不使课堂只流于任务形式的完成，让语言项目始终在任务的各个环节中运用到，最后完成任务的同时也学会了这节课的语言项目。我们在努力开发任务型教学法的教材之外，对外汉语教师需要做的是：如何围绕语言项目设计任务环，让学生使用某一个任务内需要掌握的最准确的表达方式。如果对外汉语在这一方面有突破性的进展，任务型教学法在对外汉语界的运用也会有突破。
5.结语
本文基于对外汉语分析了任务型教学法的产生的原因、步骤以及启示，通过这些分析，不难发现，任务型教学法能够在对外汉语课堂上应用有其必然性;所以我们需要加大任务型教学法的研究，努力探索任务型教学法的优点。当然了，我们知道，任何一种教学法都不可能十全十美，一定有它自身的一些缺陷，但是我们要发现每一种教学法的优点，让它的产生可以更好地服务对外汉语课堂。现阶段对外汉语中关于任务型教学法的研究比较匮乏，希望有更多的人投入到这项研究中，让任务型教学法更好地服务对外汉语教学。
参考文献
[1]刘询.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000：32.
[2]马箭飞.任务式大纲与汉语交际任务[J].语言教学与研究，2002（4）：27-34.
[3]王青.任务型教学模式在对外汉语初级教学中的应用[J].现代语文（语言研究版），2009（12）：33.
[4]史凌.任务型教学法在对外汉语初级汉语词汇教学中的运用[D].重庆：重庆人学外国语学院，2013：4.
[5]黄伯荣.廖序东.现代汉语[M].北京：高等教育出版社，2017：200.
（鲁东大学）