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【摘要】英语阅读课程是高校英语专业中最重要的专业基础课之一，其教学效果直接影响英语专业学生的阅读能力的培养。目前高校英语阅读课程的教学中还存在方法手段单一、过于强调知识、学生参与程度较低等问题，影响了英语专业人才的培养，为此有必要对英语阅读课程的教学进行深入的研究，以提高教学效果。
【关键词】 英语专业 阅读课程 现状 策略
【基金项目】 江西省社科规划办课题《英语专业阅读课堂教学策略研究》（编号12WW319）的部分研究成果，主持人：尧丽云。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0123-02
一、阅读课程在英语专业人才培养的重要性
由于英语阅读能力是英语专业学生必须掌握的最重要的能力，所以它成为了学习者吸收语言知识和文化、完成各项学习活动的主要途径，也是运用英语获取信息的基本渠道。英语阅读也成了高校英语专业中最重要的专业基础课之一，是学习其他课程的基石。
为了较全面了解英语专业阅读课程教学现状，笔者对一些学校的英语阅读课进行了跟访谈，并实际参与了本校的英语阅读课程的教学，发现专业英语阅读课一般存在以下一些问题。
二、英语阅读课程教学中存在的问题
英语阅读教学作为培养学校为英语专业基础阶段学生开设的专业基础课程之一，主要是培养学生的英语阅读能力。阅读能力包括阅读速度和理解能力。速度越块，理解率越快，则阅读效率越高，所体现的阅读能力也越高。理解能力是阅读中最重要的能力。但是在现实的教学过程中不少学校的教师在教学中却与上述要求存在巨大的反差，学生英语阅读能力的没有真正提高。这也可以从主要表现在：
1、教学中重视学生认知发展，忽视情感培养。长时间以来，重知轻情现象在我国教育中普遍存在，致使学生的认知发展和情感培养不平衡。学生普遍反映英语阅读课时少，大部分学校课时只有30左右，加上不少学校授予学位与学生是否通过专业四级挂钩，因而无论是教师还是学生都感受到了四级考试的压力，老师容易忽略英语语言教学的特点和内容来创造良好的、互动的语言教学情景，使学生获得情感体验，结果使学生产生厌学逃课等现象。
2、重视结构分析，忽略了教学方法和教学手段多样化。教师在阅读教学中大多讲述文章的结构、单词和短语，以为这样就可以使学生能够更加深刻地理解文章了。教学手段也仍是课本加粉笔，殊不知这种单一、枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。
3、重视课堂教材体系，忽视学生阅读兴趣及对阅读技巧的指导。在教学中，阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，教师往往只根据教材的内容进行讲解，必须在课堂上完成多少篇文章的教学。即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，或是限于教师与个别学生的相互应和上，而大多数学生在阅读课上只是“听众”，学生未能真正参与阅读教学过程。谁都知道兴趣是最好的老师，现在大部分英语阅读教材都是按照知识的体系进行编排，选用材料没有考虑是否是学生感兴趣的。因此对于学生来说，有趣的阅读材料太少，学生接触的可能是有限的几篇，而课后很少有教师帮助学生选择一些有兴趣的阅读材料。加之他们几乎很少主动接触课外的阅读材料，因而阅读的输入就大大减少。阅读量的减少，系统阅读方法的指导缺乏，导致在学生有限的阅读训练中，他们也总感觉到难度较大，所以成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。
4、强调知识，忽略了学生思辩能力的培养。教师在教学中都知道应以学生为主体，要促进学生积极主动的学习，但在平时的教学中，往往由于一些考试或赶进度，教师的教学还是占了大部分时间，无法给学生提供一定的时间的学习、实践活动。此外，老师平时的阅读问题设计中，大多是强制性的五个W-或True or False等活动，这虽然有助于学生对课文的理解，却对学生的思维培养毫无意义。
三、英语专业阅读课程改革的对策
时代进步，对人才培养的要求也越来越高，英语阅读课程的教学也必须紧跟时代要求，不断进行改革与创新，主要从以下几个方面：
1、重新定位阅读课程的教学目标。教学目标必须根据社会需求及教学大纲的要求，具体表现在：第一、在技能层面，必须使学生通过阅读教学和训练，掌握各种阅读技巧，提高阅读速度。第二、在知识层面，通过阅读教学和训练，丰富词汇，增加对目标语社会的方方面面的了解，促进英语学习。第三、在输出层面，有必须突破传统阅读教学只注重输入的特点，贯彻以读促写，以读促说的理念，读，说，写三者结合。第四、在综合层面，实施分级阅读的教学方法，引导学生从信息性阅读到赏析性和批判性阅读的发展。第四、在自主层面，培养学生自主阅读的意识和习惯。
2、强化阅读技能，扩大学生的阅读面。《英语阅读》是为学生打好基础而设置的。阅读对学生打好扎实的语言基本功起着至关重要的作用。因此，我们可以通过课内阅读和课外阅读相结合来提高学生的阅读水平。例如，我们课堂上讲解《新编大学英语》，为学生介绍与课文内容相关的文化背景知识及英语国家的风土人情，并给学生创造大量模拟真实场景的训练机会，让学生能将学过的知识活学活用，在练习中深化对知识的理解；还可以增加董亚芬主编《大学英语》里的阅读技能训练，为学生提供系统的阅读技巧指导；为加大了学生的阅读量，我们可以采取课内和课外相结合的方式，要求学生在这一阶段能在课外完成曾肯干等主编的《英语泛读教程》和一年级每学期4-5本英语简易读物，而二年级每学期3本小说原著；同时，教师还可以及时增加符合社会发展需要的其它相关资料作为补充教材，例如新闻报道和与我们农业学校相关的报道，用于扩大学生的知识面，从而达到与时代接轨的目的。
在阅读材料的选材上，注重题材、体裁应多样化，应涉及到各个领域、各种文体；选材内容应具有一定的趣味性、知识性。题材可以包括社会、科技、文化、经济、日常知识、人物传记等；体裁包括记叙文、描写文、说明文、议论文、广告、说明书、图表等。考虑到阅读课程扩大认识面的功能，阅读课不应该局限于教材上的阅读材料，应在教学过程中适量添加与学生的学习生活贴近的材料，强调阅读的认识性和实用性。 在阅读材料篇幅上，注重长短、难度，逐学期增加，但必须控制在一定范围内。根据教学大纲对英语专业基础阶段阅读课程的教学要求，学生应能读懂难度相当于美国News week的国际新闻报道；能读懂难度相当于Sonsand Lovers的文学原著。能在5分钟内速读1000词左右、中等难度的文章，掌握文章的大意。
3、提高学生的综合能力，培养学生的思辩能力。在阅读教学的同时，要注重对学生的听、说、写、译等综合技能的培养，尤其是能把阅读和写作联系起来，这样既可以提高学生的综合能力，又能锻炼学生的思维能力。新闻报道可以要求学生写篇章结构分析和文章概要，而简易读物则可以通过写阅读报告的形式来进行。
此外，为进一步培养学生的综合能力和思辩能力，首先，老师在上课时可以多采用语篇教学法和启发式的问题提问，使阅读材料的内容化为学生思想的内容，使作者的思想（下转137页）（上接123页）转换成学生的思想，并沿着作者的思想进行灵活性的、创造性的发表学生自己的思想。其次，在第四学期增加实践教学，主要是学习学术报告写作，通过这个课程要求学生能掌握学术报告所需的组织能力、研究能力、写作能力、参考查阅能力、计算机应用能力和合作能力。其中最重要的是研究能力，里面包括教学生如何选择主题、如何选择论证材料、如何使用各种丰富的资源、如何有效做记录、如何设计问卷调查等。
4、结合教学内容，加强学生进行情感教育。英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。教师要善于向学生展示教学内容的显性情感因素，发掘隐性情感因素，注意培养学生心理素质和成就需要，引导学生正确对待失败与挫折，善于从失败中锻炼自己，使学生在获得语言知识的同时获得相应的情感体验和教育。
5、改革教学方法与教学手段。在教学手段方面，突破传统教学只注重阅读输入的局限，贯彻输入和输出并举，读写结合，读说结合，三者互动互促的教学理念。我们可以要求学生就所读的书籍、报刊等撰写读书报告或进行口头陈述，教师则定时阅读和批改学生的报告或要求学生对书面阅读材料进行口头陈述；要求全体教师在课堂上能与学生开展互动，运用多种手段提高学生学习的积极性，使他们在轻松活泼的气氛中获得知识；在课后认真对待答疑、辅导、批改作业等教学辅助环节，并且能以e-mail和阅读博客的方式学生交流，及时了解的学生的学习状态。
在教学方法方面，将传统的教学方法与现代化的教学手段有机的结合起来，进行了大胆的教学改革。充分利用现代科技，丰富教学内容，创新教学手段。本课程充分利用网络资源，不断丰富更新学生阅读材料，要求学生既要阅读经典，也要阅读时文。同时可以利用学院的自主学习中心，及时跟踪学生学习进度，培养学生自主学习能力及良好的治学习惯。
在英语阅读教学中，教师不仅要提高课堂的教学效果和质量，还要加强学生课外阅读活动的组织和辅导。教师有了好的教学方法，还需要学生的积极配合。对学生来说，要学好阅读课，就必须多读，大量地读。多读对巩固提高语言知识十分有利。通过阅读，可以丰富知识、开阔眼界、发展形象思维和逻辑思堆的能力，从而达到提高阅读能力之目的。
参考文献：
[1]《高等学校英语专业英语教学大纲（2000年）》 高等学校外语专业教学指导委员会英语组编，外语教学与研究出版社 2000年
[2]《合作探究学习在专业英语阅读教学中的应用初探》 张君棠 《长春理工大学学报（高教版）》 2010年02期
[3]《批评语篇分析下的专业英语阅读教学》 林燕 《中小企业管理与科技》2014年 第12期
[4]《以多媒体提升专业英语阅读教学的魅力》 李平 《辽宁工业大学学报（社会科学版）》 2012年04期
【关键词】 英语专业 阅读课程 现状 策略
【基金项目】 江西省社科规划办课题《英语专业阅读课堂教学策略研究》（编号12WW319）的部分研究成果，主持人：尧丽云。
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0123-02
一、阅读课程在英语专业人才培养的重要性
由于英语阅读能力是英语专业学生必须掌握的最重要的能力，所以它成为了学习者吸收语言知识和文化、完成各项学习活动的主要途径，也是运用英语获取信息的基本渠道。英语阅读也成了高校英语专业中最重要的专业基础课之一，是学习其他课程的基石。
为了较全面了解英语专业阅读课程教学现状，笔者对一些学校的英语阅读课进行了跟访谈，并实际参与了本校的英语阅读课程的教学，发现专业英语阅读课一般存在以下一些问题。
二、英语阅读课程教学中存在的问题
英语阅读教学作为培养学校为英语专业基础阶段学生开设的专业基础课程之一，主要是培养学生的英语阅读能力。阅读能力包括阅读速度和理解能力。速度越块，理解率越快，则阅读效率越高，所体现的阅读能力也越高。理解能力是阅读中最重要的能力。但是在现实的教学过程中不少学校的教师在教学中却与上述要求存在巨大的反差，学生英语阅读能力的没有真正提高。这也可以从主要表现在：
1、教学中重视学生认知发展，忽视情感培养。长时间以来，重知轻情现象在我国教育中普遍存在，致使学生的认知发展和情感培养不平衡。学生普遍反映英语阅读课时少，大部分学校课时只有30左右，加上不少学校授予学位与学生是否通过专业四级挂钩，因而无论是教师还是学生都感受到了四级考试的压力，老师容易忽略英语语言教学的特点和内容来创造良好的、互动的语言教学情景，使学生获得情感体验，结果使学生产生厌学逃课等现象。
2、重视结构分析，忽略了教学方法和教学手段多样化。教师在阅读教学中大多讲述文章的结构、单词和短语，以为这样就可以使学生能够更加深刻地理解文章了。教学手段也仍是课本加粉笔，殊不知这种单一、枯燥的方法很快就使学生失去了对阅读的兴趣。
3、重视课堂教材体系，忽视学生阅读兴趣及对阅读技巧的指导。在教学中，阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，教师往往只根据教材的内容进行讲解，必须在课堂上完成多少篇文章的教学。即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，或是限于教师与个别学生的相互应和上，而大多数学生在阅读课上只是“听众”，学生未能真正参与阅读教学过程。谁都知道兴趣是最好的老师，现在大部分英语阅读教材都是按照知识的体系进行编排，选用材料没有考虑是否是学生感兴趣的。因此对于学生来说，有趣的阅读材料太少，学生接触的可能是有限的几篇，而课后很少有教师帮助学生选择一些有兴趣的阅读材料。加之他们几乎很少主动接触课外的阅读材料，因而阅读的输入就大大减少。阅读量的减少，系统阅读方法的指导缺乏，导致在学生有限的阅读训练中，他们也总感觉到难度较大，所以成为阻碍学生阅读能力提高的一大因素。
4、强调知识，忽略了学生思辩能力的培养。教师在教学中都知道应以学生为主体，要促进学生积极主动的学习，但在平时的教学中，往往由于一些考试或赶进度，教师的教学还是占了大部分时间，无法给学生提供一定的时间的学习、实践活动。此外，老师平时的阅读问题设计中，大多是强制性的五个W-或True or False等活动，这虽然有助于学生对课文的理解，却对学生的思维培养毫无意义。
三、英语专业阅读课程改革的对策
时代进步，对人才培养的要求也越来越高，英语阅读课程的教学也必须紧跟时代要求，不断进行改革与创新，主要从以下几个方面：
1、重新定位阅读课程的教学目标。教学目标必须根据社会需求及教学大纲的要求，具体表现在：第一、在技能层面，必须使学生通过阅读教学和训练，掌握各种阅读技巧，提高阅读速度。第二、在知识层面，通过阅读教学和训练，丰富词汇，增加对目标语社会的方方面面的了解，促进英语学习。第三、在输出层面，有必须突破传统阅读教学只注重输入的特点，贯彻以读促写，以读促说的理念，读，说，写三者结合。第四、在综合层面，实施分级阅读的教学方法，引导学生从信息性阅读到赏析性和批判性阅读的发展。第四、在自主层面，培养学生自主阅读的意识和习惯。
2、强化阅读技能，扩大学生的阅读面。《英语阅读》是为学生打好基础而设置的。阅读对学生打好扎实的语言基本功起着至关重要的作用。因此，我们可以通过课内阅读和课外阅读相结合来提高学生的阅读水平。例如，我们课堂上讲解《新编大学英语》，为学生介绍与课文内容相关的文化背景知识及英语国家的风土人情，并给学生创造大量模拟真实场景的训练机会，让学生能将学过的知识活学活用，在练习中深化对知识的理解；还可以增加董亚芬主编《大学英语》里的阅读技能训练，为学生提供系统的阅读技巧指导；为加大了学生的阅读量，我们可以采取课内和课外相结合的方式，要求学生在这一阶段能在课外完成曾肯干等主编的《英语泛读教程》和一年级每学期4-5本英语简易读物，而二年级每学期3本小说原著；同时，教师还可以及时增加符合社会发展需要的其它相关资料作为补充教材，例如新闻报道和与我们农业学校相关的报道，用于扩大学生的知识面，从而达到与时代接轨的目的。
在阅读材料的选材上，注重题材、体裁应多样化，应涉及到各个领域、各种文体；选材内容应具有一定的趣味性、知识性。题材可以包括社会、科技、文化、经济、日常知识、人物传记等；体裁包括记叙文、描写文、说明文、议论文、广告、说明书、图表等。考虑到阅读课程扩大认识面的功能，阅读课不应该局限于教材上的阅读材料，应在教学过程中适量添加与学生的学习生活贴近的材料，强调阅读的认识性和实用性。 在阅读材料篇幅上，注重长短、难度，逐学期增加，但必须控制在一定范围内。根据教学大纲对英语专业基础阶段阅读课程的教学要求，学生应能读懂难度相当于美国News week的国际新闻报道；能读懂难度相当于Sonsand Lovers的文学原著。能在5分钟内速读1000词左右、中等难度的文章，掌握文章的大意。
3、提高学生的综合能力，培养学生的思辩能力。在阅读教学的同时，要注重对学生的听、说、写、译等综合技能的培养，尤其是能把阅读和写作联系起来，这样既可以提高学生的综合能力，又能锻炼学生的思维能力。新闻报道可以要求学生写篇章结构分析和文章概要，而简易读物则可以通过写阅读报告的形式来进行。
此外，为进一步培养学生的综合能力和思辩能力，首先，老师在上课时可以多采用语篇教学法和启发式的问题提问，使阅读材料的内容化为学生思想的内容，使作者的思想（下转137页）（上接123页）转换成学生的思想，并沿着作者的思想进行灵活性的、创造性的发表学生自己的思想。其次，在第四学期增加实践教学，主要是学习学术报告写作，通过这个课程要求学生能掌握学术报告所需的组织能力、研究能力、写作能力、参考查阅能力、计算机应用能力和合作能力。其中最重要的是研究能力，里面包括教学生如何选择主题、如何选择论证材料、如何使用各种丰富的资源、如何有效做记录、如何设计问卷调查等。
4、结合教学内容，加强学生进行情感教育。英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。作为外语教师，我们应更新教育观念，充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用，注重情感教学，以情优教，帮助学生形成健康的心理，稳定的情绪和良好的道德情操，形成健全的人格。教师要善于向学生展示教学内容的显性情感因素，发掘隐性情感因素，注意培养学生心理素质和成就需要，引导学生正确对待失败与挫折，善于从失败中锻炼自己，使学生在获得语言知识的同时获得相应的情感体验和教育。
5、改革教学方法与教学手段。在教学手段方面，突破传统教学只注重阅读输入的局限，贯彻输入和输出并举，读写结合，读说结合，三者互动互促的教学理念。我们可以要求学生就所读的书籍、报刊等撰写读书报告或进行口头陈述，教师则定时阅读和批改学生的报告或要求学生对书面阅读材料进行口头陈述；要求全体教师在课堂上能与学生开展互动，运用多种手段提高学生学习的积极性，使他们在轻松活泼的气氛中获得知识；在课后认真对待答疑、辅导、批改作业等教学辅助环节，并且能以e-mail和阅读博客的方式学生交流，及时了解的学生的学习状态。
在教学方法方面，将传统的教学方法与现代化的教学手段有机的结合起来，进行了大胆的教学改革。充分利用现代科技，丰富教学内容，创新教学手段。本课程充分利用网络资源，不断丰富更新学生阅读材料，要求学生既要阅读经典，也要阅读时文。同时可以利用学院的自主学习中心，及时跟踪学生学习进度，培养学生自主学习能力及良好的治学习惯。
在英语阅读教学中，教师不仅要提高课堂的教学效果和质量，还要加强学生课外阅读活动的组织和辅导。教师有了好的教学方法，还需要学生的积极配合。对学生来说，要学好阅读课，就必须多读，大量地读。多读对巩固提高语言知识十分有利。通过阅读，可以丰富知识、开阔眼界、发展形象思维和逻辑思堆的能力，从而达到提高阅读能力之目的。
参考文献：
[1]《高等学校英语专业英语教学大纲（2000年）》 高等学校外语专业教学指导委员会英语组编，外语教学与研究出版社 2000年
[2]《合作探究学习在专业英语阅读教学中的应用初探》 张君棠 《长春理工大学学报（高教版）》 2010年02期
[3]《批评语篇分析下的专业英语阅读教学》 林燕 《中小企业管理与科技》2014年 第12期
[4]《以多媒体提升专业英语阅读教学的魅力》 李平 《辽宁工业大学学报（社会科学版）》 2012年04期