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【摘 要】自然界中，不是锤的敲击，而是水的载歌载舞使这块鹅卵石日臻完美。教学中，不是强制和人为地塑造力，而是清风化雨的潜移默化、水滴石穿的耐心坚持使渗透德育的语文教育更走入学生的内心。因而语文教师的引导要和学生不同的学习、心理发展阶段变化密切联系起来，善于总结，有目的有想法的坚持实施德育教学，长期而往学生又能舍我取谁？
【关键词】水滴石穿；坚持；德育教育渗透
前段时间，课余之际看了很多关于教育的书籍，其中在品读了讲述如何成为优秀教师的39条教育新理念时，有一种豁然开朗的玩味。
我理解“知识教育靠‘灌输’，人文教育靠熏陶。”的重要，也细细体会着另一句话的意思“我们教师要牢记：没有医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育百病的灵丹妙药，永远不可能从某一位成功教师那里克隆相同的教育艺术或方法来对自己的学生实行成功教育。如果真的能够那样，世界将是只有领袖、政治家、科学家、诗人、银行家、企业家和大富翁的世界，世界也将变得无法存在。”
如何能更高效的进行教书育人工作，一直是很多教师在走上教师岗位后探索和思考的问题。在众多实效的教学探索中，德育不可或缺的作用被人们真正的意识和了解到，因而在众多学科的教学中都纷纷提出了，让教学和德育教育相结合的教学方式。
在语文教学中，要充分让学生体会文章中的思想内涵，领略作者的思想境界，感受文章的魅力，教师就要采用恰当的教育教学方式，把思想教育内容科学地、灵活地融入到教育教学过程中，把思想教育作为课堂教学中的任务来完成，结合班级和学生的实际，有目的、科学地进行思想教育，使学生在学习、活动的过程中，受到教育，养成良好的习惯。在初中语文渗透德育教學的方法很多，如在实施新课标、新教材下渗透德育教育：
1.挖掘文本内涵，引导学生感悟、体验，从而让学生在精神上受到陶治与洗礼，达成德育教育。
2.结合课文内容，积极实践，从而让学生树立切实的理想，树立社会责任感，达成德育教育。
3.拓展延伸，接受感染熏陶，从而提高品德修养，达成德育教育。
关于德育教育在语文学科中的渗透这一课题，主要的工作如下：
1.在这个学期中，我主要利用了班会时间进行了两次主题班会，采用辩论的方式，以提问题入手引入学生对身旁事情的辩论，诱发学生对学科对自我生活的思考。
2.通过学科干预和班主任的优势，利用合适的议题，找出严重的心理障碍的学生加以心理干扰，有此达到心理教育和学科渗透相结合的目的。
在前一阶段的实践中，我主要有以下的感受：首先关注个案学生，利用学科渗透进行课堂干预，有效减少学生的失学率，是我在这次试验中一个比较成功的体验。由于班级中学生众多，在课堂中很多时候我们很难发现学生的变化，语文学科的特点可以鼓励学生在面对议论的时候直接的显露自己的弱点，能够让我们更好地关注学生的变化并提出老师的帮助意见，这样就能很好的避免无意识间因为学生的成长问题而流失更多的学生；另外，在渗透中我觉得还能鼓励学生说话和思考，更贴切语文教学大纲中的教学四要素的发展。不管是在辩论课堂上，在简单的德育教学中还是在小组长的整理中，都很好的整合课堂，培养学生的个人能力，这对学生的个人培养是一个良好的帮助。当然每一个实验都有值得商榷的地方，我觉得在学科渗透的面上还可以再广一些。在这次的单一的语文学科教学中，我意识到，如果能在更多学科的教学和平时的时间里更好地利用教学能力，那就不至于要在现在初三阶段要一下子解决很多的平时就积累下来的德育问题，由此可见，我们每一个老师“任重而道远”！
渗透语文教学的德育教育，本质上就是在坚持以“人”为本的教育理念，这就犹如一股新鲜的血液融化了僵硬的、传统的教育思想，它使师生交往在更加融洽的氛围中互动，打开学生的心窗，走进学生的心扉，感悟学生的真情，使我越来越深刻地感觉到近几年来我的教育生活就犹如丁香般悄悄绽放。但值得关注的是，学生的心是细腻的，情感的渗透缺乏长时间的坚持，就会造成俗话说的“水过鸭背”缺乏效果的持续性，好容易在学生中建立的情感基础也因为教师的忽略而前功尽弃。所以说德育工作是一个长期而坚持的过程，不能有放松的时候。
前苏联著名的教育学家苏霍姆斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都进行心灵接触。” 也就是说，课堂教学不但是知识信息的交流过程，更是师生情感交流的过程。只有建立良好的师生关系，在和谐愉快的气氛中学习，才能最大限度提高学生学习的效率。
德育教育的渗透教学中，正如自然界中的变化，不是锤的敲击，而是水的载歌载舞使这块鹅卵石日臻完美。教学中，不是强制和人为地塑造力，而是清风化雨的潜移默化、水滴石穿的耐心坚持使渗透德育的语文教育更走入学生的内心。因而语文教师的引导要和学生不同的学习、心理发展阶段变化密切联系起来，善于总结，有目的有想法的坚持实施德育教学，长期而往学生又能舍我取谁？由此可见水滴石穿的坚持才是语文教学中德育教育发展的长远之道。
【关键词】水滴石穿；坚持；德育教育渗透
前段时间，课余之际看了很多关于教育的书籍，其中在品读了讲述如何成为优秀教师的39条教育新理念时，有一种豁然开朗的玩味。
我理解“知识教育靠‘灌输’，人文教育靠熏陶。”的重要，也细细体会着另一句话的意思“我们教师要牢记：没有医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育百病的灵丹妙药，永远不可能从某一位成功教师那里克隆相同的教育艺术或方法来对自己的学生实行成功教育。如果真的能够那样，世界将是只有领袖、政治家、科学家、诗人、银行家、企业家和大富翁的世界，世界也将变得无法存在。”
如何能更高效的进行教书育人工作，一直是很多教师在走上教师岗位后探索和思考的问题。在众多实效的教学探索中，德育不可或缺的作用被人们真正的意识和了解到，因而在众多学科的教学中都纷纷提出了，让教学和德育教育相结合的教学方式。
在语文教学中，要充分让学生体会文章中的思想内涵，领略作者的思想境界，感受文章的魅力，教师就要采用恰当的教育教学方式，把思想教育内容科学地、灵活地融入到教育教学过程中，把思想教育作为课堂教学中的任务来完成，结合班级和学生的实际，有目的、科学地进行思想教育，使学生在学习、活动的过程中，受到教育，养成良好的习惯。在初中语文渗透德育教學的方法很多，如在实施新课标、新教材下渗透德育教育：
1.挖掘文本内涵，引导学生感悟、体验，从而让学生在精神上受到陶治与洗礼，达成德育教育。
2.结合课文内容，积极实践，从而让学生树立切实的理想，树立社会责任感，达成德育教育。
3.拓展延伸，接受感染熏陶，从而提高品德修养，达成德育教育。
关于德育教育在语文学科中的渗透这一课题，主要的工作如下：
1.在这个学期中，我主要利用了班会时间进行了两次主题班会，采用辩论的方式，以提问题入手引入学生对身旁事情的辩论，诱发学生对学科对自我生活的思考。
2.通过学科干预和班主任的优势，利用合适的议题，找出严重的心理障碍的学生加以心理干扰，有此达到心理教育和学科渗透相结合的目的。
在前一阶段的实践中，我主要有以下的感受：首先关注个案学生，利用学科渗透进行课堂干预，有效减少学生的失学率，是我在这次试验中一个比较成功的体验。由于班级中学生众多，在课堂中很多时候我们很难发现学生的变化，语文学科的特点可以鼓励学生在面对议论的时候直接的显露自己的弱点，能够让我们更好地关注学生的变化并提出老师的帮助意见，这样就能很好的避免无意识间因为学生的成长问题而流失更多的学生；另外，在渗透中我觉得还能鼓励学生说话和思考，更贴切语文教学大纲中的教学四要素的发展。不管是在辩论课堂上，在简单的德育教学中还是在小组长的整理中，都很好的整合课堂，培养学生的个人能力，这对学生的个人培养是一个良好的帮助。当然每一个实验都有值得商榷的地方，我觉得在学科渗透的面上还可以再广一些。在这次的单一的语文学科教学中，我意识到，如果能在更多学科的教学和平时的时间里更好地利用教学能力，那就不至于要在现在初三阶段要一下子解决很多的平时就积累下来的德育问题，由此可见，我们每一个老师“任重而道远”！
渗透语文教学的德育教育，本质上就是在坚持以“人”为本的教育理念，这就犹如一股新鲜的血液融化了僵硬的、传统的教育思想，它使师生交往在更加融洽的氛围中互动，打开学生的心窗，走进学生的心扉，感悟学生的真情，使我越来越深刻地感觉到近几年来我的教育生活就犹如丁香般悄悄绽放。但值得关注的是，学生的心是细腻的，情感的渗透缺乏长时间的坚持，就会造成俗话说的“水过鸭背”缺乏效果的持续性，好容易在学生中建立的情感基础也因为教师的忽略而前功尽弃。所以说德育工作是一个长期而坚持的过程，不能有放松的时候。
前苏联著名的教育学家苏霍姆斯基说过：“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装到另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都进行心灵接触。” 也就是说，课堂教学不但是知识信息的交流过程，更是师生情感交流的过程。只有建立良好的师生关系，在和谐愉快的气氛中学习，才能最大限度提高学生学习的效率。
德育教育的渗透教学中，正如自然界中的变化，不是锤的敲击，而是水的载歌载舞使这块鹅卵石日臻完美。教学中，不是强制和人为地塑造力，而是清风化雨的潜移默化、水滴石穿的耐心坚持使渗透德育的语文教育更走入学生的内心。因而语文教师的引导要和学生不同的学习、心理发展阶段变化密切联系起来，善于总结，有目的有想法的坚持实施德育教学，长期而往学生又能舍我取谁？由此可见水滴石穿的坚持才是语文教学中德育教育发展的长远之道。