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我们都知道：数学是抽象的，它反映事物之间的数量关系不存在于物体的外部，而是建立在人脑中的一种抽象联系。皮亞杰认为：“人们的物理知识、社会知识来自外部，而数理逻辑知识主要来源是儿童自己本身。”也就是说数学概念是一个儿童自己从物体的各种关系中建立起来的，是思维的产物。因此，学习数学需要调动幼儿自身的积极性、主动性，使他们利用自身的内部机制去理解和掌握数概念。基于情感因素对儿童的认识及其发展的影响，我在数学活动中十分注重运用积极、健康的情感进行教学，因为我发现，情感教育能充分发挥数学活动的积极效应，全面激发幼儿的愉悦情感和学习兴趣，更好地调动幼儿学习数学的积极性和主动性，使他们在原有基础上获得进步。
在具体的教学实践中，我是这么做的：
一、用游戏的方法激发幼儿愉悦的情感，培养幼儿学习数学的兴趣
游戏是儿童的天性。游戏为儿童提供了一个表现自己各种情绪的有效途径，能够保障幼儿的心理卫生的健康。首先，游戏是幼儿自己自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它既能为儿童提供逃避紧张、愤怒、厌烦等不愉快情绪体验的条件，又能使他们产生愉快的情绪体验。
在小班和新中班的孩子刚来幼儿园，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉悦的情感尤为重要。如在“猫捉老鼠”的游戏中让幼儿感受“1”和“许多”。老师做猫妈妈，小朋友做小猫，一只猫妈妈，许多小猫；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。从游戏中让幼儿知道数字的概念，老师和孩子是共同的游戏者，孩子在游戏过程中自由自在，没有负担，幼儿情绪愉快自然而然地喜欢上数学活动了。
二、师幼共同建构，用表扬、鼓励等激发幼儿的愉悦情感
维果茨基理论中的“最近发展区”是大家最熟悉的概念之一。最近发展区是指独立行为水平和帮助行为水平之间所存在的一个区域，幼儿在发展区内的发展就是帮助行为变为独立行为的过程。有人把最进发展区看成是教师与幼儿之间的“共同建构区”，这不无道理。一方面，幼儿活动的目标在教师心理是明确的，幼儿最终行为如何，教师也是有所了解的，但是，幼儿却不了解活动的最终目标，有时也不知道自己的最终行为将是怎样。教师的引领有助于幼儿活动达到预期目标。另一方面，幼儿的当前行为和最终的行为能给教师提供借鉴，教师了解了幼儿理解了什么，才能设计下一步的活动。从这两方面来看，在教育活动中教师与幼儿进行共同建构，才能发挥最大的能动性，教育才会有所体现。
数学活动的开展建立在师幼共同建构的基础上，言语引导鼓励幼儿参加活动，能产生积极的课堂氛围。我们常运用表扬、鼓励对幼儿的行为或言论的肯定评价，它有着强化作用，能提高幼儿的积极性，产生愉悦的情感，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。
表扬的形式多种多样，有集体的、个别的、口头的、书面的，如点头、微笑、夸奖、贴红花、五角星、插小红旗、奖励玩具等，当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。如：梁智德小朋友刚学习数学注意力不集中。有一次进行举牌的数学活动，他偶然能正确并很快地举起了牌，回答出了老师的提问。于是我对他微笑着点点头。并当众幼儿的面夸奖：“梁智德真行，这次是他第一个回答对，我们给他鼓鼓掌。”没想到接下来的几个问题也都是他第一个答对的。每次答对我都一再表扬了他：“又是梁智德第一。”“还是梁智德第一。”就这样整个活动过程中，他始终能积极主动地投入，注意力非常集中，等活动结束了，他悄悄地走过来对我说：“黄老师，今天我很高兴。”可见表扬确实能激发幼儿愉悦的情感。
三、幼儿间相互学习、互为榜样使幼儿产生愉悦的情感
榜样的力量是巨大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说，榜样的与范例的作用就像太阳光一样重要。幼儿爱模仿，好学榜样，教师在数学活动中注重为孩子树立榜样能起到事半功倍的作用。虽然有的孩子能力强些，有的孩子差些，但这没什么关系。我尝试让幼儿教育幼儿，把能力不同的幼儿放在一起。能力强的幼儿往往很快能作出反应，能力差的幼儿在一边看了之后，也会模仿。在模仿的过程中也就能逐步感知数概念。如在占圈游戏中，当老师说：“站到‘4’大‘1’的圈内”时，能力强的幼儿马上站在数字5的圈里，其他幼儿看一看也马上跟过去，几次一来，他们慢慢也就掌握了。为了更好的调动幼儿学习数学的兴趣，教师在情感教学中应注意以下几点：
（一）注意教师的正面教育和幼儿的兴趣两者有机结合
教师的正面教育和幼儿的兴趣两者不可缺一，不能强调一个的作用，而忽视另一个的存在。教师提出问题后，要鼓励每个幼儿独立思考，探索问题的答案，让每个幼儿做出智力上的最大努力。
（二）教师要善于表扬、鼓励和等待
表扬鼓励要点到关键处，使所教学的内容起到引导幼儿更积极探索的作用。由于能力和知识经验水平的限制，幼儿由探索到发现，到形成的相应认知结构，需要有一个过程，需要有一定的时间。因此，教师要善于等待，要有足够的耐心。
（三）教师要注意到幼儿的个别差异
应让每个幼儿都有积极探索和发现的机会，对有困难的幼儿可以多给予启发，但不要暗示答案。更应表扬那些虽未得到正确答案，但积极进行探索的幼儿，因为正处在挫折中的他们更需要得到鼓励。
不管是游戏法、表扬法还是榜样法，其目的都是在于激发幼儿愉悦的情感使之更好地学习数学。幼儿期正处于感知运动水平和具体运算水平之间的重要时期，学数学将是帮助幼儿由前运算水平向具体运算水平过渡、发展的重要途经之一。因此，只要掌握好儿童年龄发展阶段的特点，以及正确的幼儿学数学的方法，幼儿数学概念的学习与掌握是会卓有成效的。
总之，情感教学的良好氛围给孩子欢乐、自由、满足。只要热爱幼儿，有了爱生如爱子的感情，那么情感教学就有了基础。情感教学是师德的体现，也是教学艺术的再现。良好的情感教学必将有力地激发幼儿愉悦的情感，调动幼儿学习数学的兴趣。
在具体的教学实践中，我是这么做的：
一、用游戏的方法激发幼儿愉悦的情感，培养幼儿学习数学的兴趣
游戏是儿童的天性。游戏为儿童提供了一个表现自己各种情绪的有效途径，能够保障幼儿的心理卫生的健康。首先，游戏是幼儿自己自愿性的活动，是一种轻松、愉快、充满乐趣的活动，它既能为儿童提供逃避紧张、愤怒、厌烦等不愉快情绪体验的条件，又能使他们产生愉快的情绪体验。
在小班和新中班的孩子刚来幼儿园，对数学还没有产生兴趣，这时激发他们愉悦的情感尤为重要。如在“猫捉老鼠”的游戏中让幼儿感受“1”和“许多”。老师做猫妈妈，小朋友做小猫，一只猫妈妈，许多小猫；捉到老鼠有大有小。大的老鼠中，有1只黑的，其它是灰的；小的老鼠中1只是白的，其它是灰的等等。从游戏中让幼儿知道数字的概念，老师和孩子是共同的游戏者，孩子在游戏过程中自由自在，没有负担，幼儿情绪愉快自然而然地喜欢上数学活动了。
二、师幼共同建构，用表扬、鼓励等激发幼儿的愉悦情感
维果茨基理论中的“最近发展区”是大家最熟悉的概念之一。最近发展区是指独立行为水平和帮助行为水平之间所存在的一个区域，幼儿在发展区内的发展就是帮助行为变为独立行为的过程。有人把最进发展区看成是教师与幼儿之间的“共同建构区”，这不无道理。一方面，幼儿活动的目标在教师心理是明确的，幼儿最终行为如何，教师也是有所了解的，但是，幼儿却不了解活动的最终目标，有时也不知道自己的最终行为将是怎样。教师的引领有助于幼儿活动达到预期目标。另一方面，幼儿的当前行为和最终的行为能给教师提供借鉴，教师了解了幼儿理解了什么，才能设计下一步的活动。从这两方面来看，在教育活动中教师与幼儿进行共同建构，才能发挥最大的能动性，教育才会有所体现。
数学活动的开展建立在师幼共同建构的基础上，言语引导鼓励幼儿参加活动，能产生积极的课堂氛围。我们常运用表扬、鼓励对幼儿的行为或言论的肯定评价，它有着强化作用，能提高幼儿的积极性，产生愉悦的情感，调动幼儿学习数学的主动性和积极性。
表扬的形式多种多样，有集体的、个别的、口头的、书面的，如点头、微笑、夸奖、贴红花、五角星、插小红旗、奖励玩具等，当孩子回答正确时，如果老师不置可否，将会挫伤他的积极性；而当老师用点头、微笑或夸奖的话等方式表扬他时，会使孩子产生喜悦、愉快的心情而更积极地参与活动。如：梁智德小朋友刚学习数学注意力不集中。有一次进行举牌的数学活动，他偶然能正确并很快地举起了牌，回答出了老师的提问。于是我对他微笑着点点头。并当众幼儿的面夸奖：“梁智德真行，这次是他第一个回答对，我们给他鼓鼓掌。”没想到接下来的几个问题也都是他第一个答对的。每次答对我都一再表扬了他：“又是梁智德第一。”“还是梁智德第一。”就这样整个活动过程中，他始终能积极主动地投入，注意力非常集中，等活动结束了，他悄悄地走过来对我说：“黄老师，今天我很高兴。”可见表扬确实能激发幼儿愉悦的情感。
三、幼儿间相互学习、互为榜样使幼儿产生愉悦的情感
榜样的力量是巨大的。前苏联教育家乌申斯基曾经说过，对儿童幼小的心灵来说，榜样的与范例的作用就像太阳光一样重要。幼儿爱模仿，好学榜样，教师在数学活动中注重为孩子树立榜样能起到事半功倍的作用。虽然有的孩子能力强些，有的孩子差些，但这没什么关系。我尝试让幼儿教育幼儿，把能力不同的幼儿放在一起。能力强的幼儿往往很快能作出反应，能力差的幼儿在一边看了之后，也会模仿。在模仿的过程中也就能逐步感知数概念。如在占圈游戏中，当老师说：“站到‘4’大‘1’的圈内”时，能力强的幼儿马上站在数字5的圈里，其他幼儿看一看也马上跟过去，几次一来，他们慢慢也就掌握了。为了更好的调动幼儿学习数学的兴趣，教师在情感教学中应注意以下几点：
（一）注意教师的正面教育和幼儿的兴趣两者有机结合
教师的正面教育和幼儿的兴趣两者不可缺一，不能强调一个的作用，而忽视另一个的存在。教师提出问题后，要鼓励每个幼儿独立思考，探索问题的答案，让每个幼儿做出智力上的最大努力。
（二）教师要善于表扬、鼓励和等待
表扬鼓励要点到关键处，使所教学的内容起到引导幼儿更积极探索的作用。由于能力和知识经验水平的限制，幼儿由探索到发现，到形成的相应认知结构，需要有一个过程，需要有一定的时间。因此，教师要善于等待，要有足够的耐心。
（三）教师要注意到幼儿的个别差异
应让每个幼儿都有积极探索和发现的机会，对有困难的幼儿可以多给予启发，但不要暗示答案。更应表扬那些虽未得到正确答案，但积极进行探索的幼儿，因为正处在挫折中的他们更需要得到鼓励。
不管是游戏法、表扬法还是榜样法，其目的都是在于激发幼儿愉悦的情感使之更好地学习数学。幼儿期正处于感知运动水平和具体运算水平之间的重要时期，学数学将是帮助幼儿由前运算水平向具体运算水平过渡、发展的重要途经之一。因此，只要掌握好儿童年龄发展阶段的特点，以及正确的幼儿学数学的方法，幼儿数学概念的学习与掌握是会卓有成效的。
总之，情感教学的良好氛围给孩子欢乐、自由、满足。只要热爱幼儿，有了爱生如爱子的感情，那么情感教学就有了基础。情感教学是师德的体现，也是教学艺术的再现。良好的情感教学必将有力地激发幼儿愉悦的情感，调动幼儿学习数学的兴趣。