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【摘要】随着全球化进程的加快，“汉语热”成为不容忽视的现象。然而，在外国人学习汉语的过程中遇到了许多困难，尤其是汉字的发音和书写。本文主要探讨了对外汉语语音教学中的难点，指出汉语语音的规律。
【关键词】汉语；语音；声调
外国人学习汉语越来越成为一种热潮，然而很多人在学习汉语语音时遇到了很大困难，这对他们运用汉语进行交际产生了极大障碍。而语言是交际的工具，因此分析对外汉语语音教学中的难点并提出相应的教学方法就显得尤为重要。
总的来说，汉语语音学习的难点表现在三个方面。首先，同音字、多音多义字等的存在导致汉语字音本身就具有复杂性。同音字是从书面语的书写形式角度出发的，指读音相同而字形不同的字符的集合，它强调的是字。而多音字是从口语的语音形式角度出发的，指字形相同而读音不同的字符的集合，它强调的是音。汉语的同音字、多音多义字等现象给外国学生学习汉字发音造成了一定的困难，特别是一个字存在多种读音，且不同的读音分别表示不同的意思，即多音多义字。比如，“差”字，它可以读作chà，如 “差不多”；可以读作chāi，如“出差”；可以读作cī音，如“参差不齐”；可以读作chā，如“差强人意”。汉语中存在着大量的多音多义字，母语为汉语的人也难免出现误读误用的情况，因此这对外国学生来说就更具有挑战性了。其次，区分语音与字音也是一大难点。字音是整体认读的带声调的单音节，字典上每个汉字所标注的是字音，它是独立于语流之外的。而语音是人们说话的声音，是由发音器官发出的，表达一定的思想和意义，并能用来跟别人交流的声音。每个字的字音在语流中会发生音变，因此学会了字音并不意味学会了语音。最后，汉语的声调也常常导致学习的困难。汉语是一种声调语言，这与大多数西方的语调语言不同。而且汉语声调是具有区别意义的，四个声调代表着不同的字族，因此声调的学习就尤为重要。赵元任说，声调“当语言里噪音高低的音位讲，就是用声带颤动的频率来分辨字的异同的音位。”他认为，字调是表意的，而语调是表情的。每一个声调代表着一组同音字，四个声调代表的字有很大的差异，即便是同一字族，也存在着极大的差异性。如果声调读不准，有时会产生歧义，影响正常交流。比如，“床上放着杯子”与“床上放着被子”，如果区分不清二声与四声，就会给他人造成理解上的困难。
接下来，我们从从声母和声调的角度对难点进行具体分析。韵母难点主要是前后鼻音韵母，本文暂且不分析。声母难点主要在于舌尖后音，又称卷舌音或者翘舌音。这是是汉语不同于其他语言语音系统的一组特殊辅音。由于世界上大多数多数语言中没有相同或者类似的音，所以舌尖后音是很多汉语学习者共同的难点。因此，在汉语语音初级阶段的教学中，对于舌尖后音的教授和指导是尤为重要的，尤其是对发音部位的掌握。如在发zh时，舌尖应上翘，抵住硬腭前部，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动。较弱的气流把阻碍冲开一条窄缝，从窄缝中挤出，摩擦成声。如“重要”、“知道”的声母。而ch的发音状况与zh相近，差别只是在于发ch时气流较强，如“吃饭、“成功”的声母。sh在发音时，舌尖应上翘，接近硬腭前部，留出窄缝，气流从缝间挤出，摩擦成声，声带不颤动。如“上学”、“时候”的声母。而r的发音状况与sh相近，区别只在于声带不颤动，如“容易”、“人们”的声母。
而声调难点主要在于四声容易混淆，尤其是第四声和第二声。平调对多数学生来说容易掌握，而升调又比降调难学。声调由音高决定，具有区别意义的作用。调值是指声调的实际读法，通常采用赵元任设计的五度标调法来确定调值。第一声是55，第二声是35，第三声是214，第四声是51。而调类是声调的类别，由调值决定，它是一种语言或方言中，根据能够区别意义的声调类别。普通话有四个调类：阴平、阳平、上声和去声。一声阴平调的发音的要领是声带紧绷，保持音高无明显变化。二声阳平的起音比阴平稍低，然后由低升到高。它的发音要领是声带逐步绷紧，声音从不高到最高，特别是尾音必须上扬。三声是降升调，起音半低，先降后升。它的发音要领是声带从略微有些紧张开始，松弛下来，然后迅速绷紧。四声全降调的起音很高，然后往下降。它的发音要领是声带从紧开始到完全松弛，声音从高到低。
从整体来看，针对外汉语语音教学的难点，语音教学可以主要从以下四个方面入手。第一，应当以模仿为主，以语音理论的指点为辅。老师示范，学生模仿是教学中最重要，最直接的方法。而模仿的前提是要有正确的听辨能力，否则是模仿不好的，因此要注重引导学生多听。在学生遇到发不好的难音难调时，则需要用语音知识稍加指点了。第二，从易入手，由易到难。首先，我们可以根据汉语语音的特点，通过语音对比来确定难易程度。如单韵母的教授就比复韵母容易，而复韵母中带鼻音的韵母又更难教授。其次，我们还可以根据学习者的特点和学习者的母语来确定难易程度。比如对于日本学生来说，由于受到母语的影响，单元音u是一个发音难点，因此可以在其他五个单元音后进行教学。第三，要确定和突出难点，从而提高语音教学的针对性和训练的有效性。在初级阶段的语音教学中，有一些发音难点是共性的：声母中的送气音，声母中的舌尖前音和舌尖后音，声母中的舌面音，声母l和r，韵母中的单元音i、u、ü，韵母中的前后鼻韵母-n和-ng，声调以及轻声。当然，每个国家和地区的学生难点也各有不同，因为母语类型和语音经验对于第二语言学习者的语言有显著影响。比如韩国学生发l和r，f和p就是个难点。在教学中应当适时纠正学生的发音错误，有针对地进行练习。第四，要注意因素教学与语流教学相结合。音素教学强调的是打好语音基本功，但过长的音素教学阶段很难体现语言的交际性，单调的音素训练也会影响学习者的兴趣。而把音素教学与语流教学结合起来，可以体现汉语语音的表现功能。第五，语音教学应贯穿整个教学过程，适应初、中、高不同阶段的教学目标。比如初级阶段可采用“蛛网式”的教学法，即先拉线，给学习者一个简化过的声、韵、调系统，再织网，不断地进行正音、巩固。
汉语语音的教学是对外汉语教学的一个重点，因此我们应当不断改进教学方法，帮助学生克服语音学习中的障碍以更好地发挥语言的交际作用。
参考文献：
[1]赵元任，《语言问题》，1980，商务印书馆
[2]孙月，《对外汉语语音教学难点》，今日湖北（理论版），2007年03期
[3]林海燕，《对外汉语语音教学难点探析》，神州，2012年34期
【关键词】汉语；语音；声调
外国人学习汉语越来越成为一种热潮，然而很多人在学习汉语语音时遇到了很大困难，这对他们运用汉语进行交际产生了极大障碍。而语言是交际的工具，因此分析对外汉语语音教学中的难点并提出相应的教学方法就显得尤为重要。
总的来说，汉语语音学习的难点表现在三个方面。首先，同音字、多音多义字等的存在导致汉语字音本身就具有复杂性。同音字是从书面语的书写形式角度出发的，指读音相同而字形不同的字符的集合，它强调的是字。而多音字是从口语的语音形式角度出发的，指字形相同而读音不同的字符的集合，它强调的是音。汉语的同音字、多音多义字等现象给外国学生学习汉字发音造成了一定的困难，特别是一个字存在多种读音，且不同的读音分别表示不同的意思，即多音多义字。比如，“差”字，它可以读作chà，如 “差不多”；可以读作chāi，如“出差”；可以读作cī音，如“参差不齐”；可以读作chā，如“差强人意”。汉语中存在着大量的多音多义字，母语为汉语的人也难免出现误读误用的情况，因此这对外国学生来说就更具有挑战性了。其次，区分语音与字音也是一大难点。字音是整体认读的带声调的单音节，字典上每个汉字所标注的是字音，它是独立于语流之外的。而语音是人们说话的声音，是由发音器官发出的，表达一定的思想和意义，并能用来跟别人交流的声音。每个字的字音在语流中会发生音变，因此学会了字音并不意味学会了语音。最后，汉语的声调也常常导致学习的困难。汉语是一种声调语言，这与大多数西方的语调语言不同。而且汉语声调是具有区别意义的，四个声调代表着不同的字族，因此声调的学习就尤为重要。赵元任说，声调“当语言里噪音高低的音位讲，就是用声带颤动的频率来分辨字的异同的音位。”他认为，字调是表意的，而语调是表情的。每一个声调代表着一组同音字，四个声调代表的字有很大的差异，即便是同一字族，也存在着极大的差异性。如果声调读不准，有时会产生歧义，影响正常交流。比如，“床上放着杯子”与“床上放着被子”，如果区分不清二声与四声，就会给他人造成理解上的困难。
接下来，我们从从声母和声调的角度对难点进行具体分析。韵母难点主要是前后鼻音韵母，本文暂且不分析。声母难点主要在于舌尖后音，又称卷舌音或者翘舌音。这是是汉语不同于其他语言语音系统的一组特殊辅音。由于世界上大多数多数语言中没有相同或者类似的音，所以舌尖后音是很多汉语学习者共同的难点。因此，在汉语语音初级阶段的教学中，对于舌尖后音的教授和指导是尤为重要的，尤其是对发音部位的掌握。如在发zh时，舌尖应上翘，抵住硬腭前部，软腭上升，堵塞鼻腔通路，声带不颤动。较弱的气流把阻碍冲开一条窄缝，从窄缝中挤出，摩擦成声。如“重要”、“知道”的声母。而ch的发音状况与zh相近，差别只是在于发ch时气流较强，如“吃饭、“成功”的声母。sh在发音时，舌尖应上翘，接近硬腭前部，留出窄缝，气流从缝间挤出，摩擦成声，声带不颤动。如“上学”、“时候”的声母。而r的发音状况与sh相近，区别只在于声带不颤动，如“容易”、“人们”的声母。
而声调难点主要在于四声容易混淆，尤其是第四声和第二声。平调对多数学生来说容易掌握，而升调又比降调难学。声调由音高决定，具有区别意义的作用。调值是指声调的实际读法，通常采用赵元任设计的五度标调法来确定调值。第一声是55，第二声是35，第三声是214，第四声是51。而调类是声调的类别，由调值决定，它是一种语言或方言中，根据能够区别意义的声调类别。普通话有四个调类：阴平、阳平、上声和去声。一声阴平调的发音的要领是声带紧绷，保持音高无明显变化。二声阳平的起音比阴平稍低，然后由低升到高。它的发音要领是声带逐步绷紧，声音从不高到最高，特别是尾音必须上扬。三声是降升调，起音半低，先降后升。它的发音要领是声带从略微有些紧张开始，松弛下来，然后迅速绷紧。四声全降调的起音很高，然后往下降。它的发音要领是声带从紧开始到完全松弛，声音从高到低。
从整体来看，针对外汉语语音教学的难点，语音教学可以主要从以下四个方面入手。第一，应当以模仿为主，以语音理论的指点为辅。老师示范，学生模仿是教学中最重要，最直接的方法。而模仿的前提是要有正确的听辨能力，否则是模仿不好的，因此要注重引导学生多听。在学生遇到发不好的难音难调时，则需要用语音知识稍加指点了。第二，从易入手，由易到难。首先，我们可以根据汉语语音的特点，通过语音对比来确定难易程度。如单韵母的教授就比复韵母容易，而复韵母中带鼻音的韵母又更难教授。其次，我们还可以根据学习者的特点和学习者的母语来确定难易程度。比如对于日本学生来说，由于受到母语的影响，单元音u是一个发音难点，因此可以在其他五个单元音后进行教学。第三，要确定和突出难点，从而提高语音教学的针对性和训练的有效性。在初级阶段的语音教学中，有一些发音难点是共性的：声母中的送气音，声母中的舌尖前音和舌尖后音，声母中的舌面音，声母l和r，韵母中的单元音i、u、ü，韵母中的前后鼻韵母-n和-ng，声调以及轻声。当然，每个国家和地区的学生难点也各有不同，因为母语类型和语音经验对于第二语言学习者的语言有显著影响。比如韩国学生发l和r，f和p就是个难点。在教学中应当适时纠正学生的发音错误，有针对地进行练习。第四，要注意因素教学与语流教学相结合。音素教学强调的是打好语音基本功，但过长的音素教学阶段很难体现语言的交际性，单调的音素训练也会影响学习者的兴趣。而把音素教学与语流教学结合起来，可以体现汉语语音的表现功能。第五，语音教学应贯穿整个教学过程，适应初、中、高不同阶段的教学目标。比如初级阶段可采用“蛛网式”的教学法，即先拉线，给学习者一个简化过的声、韵、调系统，再织网，不断地进行正音、巩固。
汉语语音的教学是对外汉语教学的一个重点，因此我们应当不断改进教学方法，帮助学生克服语音学习中的障碍以更好地发挥语言的交际作用。
参考文献：
[1]赵元任，《语言问题》，1980，商务印书馆
[2]孙月，《对外汉语语音教学难点》，今日湖北（理论版），2007年03期
[3]林海燕，《对外汉语语音教学难点探析》，神州，2012年34期