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【摘要】阅读理解在高考中分值大、篇数多，可以毫不夸张地说，做好英语阅读理解题，是获得高考英语
高分的关键。高三一摸考试后，很多同学感觉英语阅读失分太多，导致成绩不理想。和他们交流起来，主
要有以下几个方面的问题。
【关键词】阅读教学小组合作探究学习
阅读理解在高考中分值大、篇数多，可以毫不夸张地说，做好英语阅读理解题，是获得高考英语高分的关
键。，高三一摸考试后，很多同学感觉英语阅读失分太多，导致成绩不理想。和他们交流起来，主要有以
下几个方面的问题：
主观上：（1）心理上对阅读的惧怕、紧张、思维不集中。（2）平常练习动力不足，缺乏兴趣，读时心不
在焉。（3）不良的阅读习惯，出声读，点读，回读和逐字读。（4）缺乏必要阅读技巧。
客观上：（1）词汇量少；（2）长句，复杂句式的干扰；（3）英美等国家的社会文化背景知识欠缺（其
中包含一些谚语、俚语等）。
针对以上情况，我决定每两三周上一节专门的阅读课，进行小组、探索学习的尝试。从而更加注重培养学
生的自主学习和自主解决问题的能力，更加注重增强学生思维的灵活性。具体的做法如下：
一、首先选好阅读材料。
阅读材料取自课外，要选一些篇幅较长、内容较复杂的好文章。告类文章的体裁要多样化——叙事类、科
普类、议论或说明类、广告等。一节课45分钟，引导学生处理两篇阅读理解。
二、其次是分组。
我们沾化二中进行地是英语分层教学，有A、B两个层次，我所教的其中一个班是基础较好的一个班，分组
基本上是按座次4人一组，并且选一个成绩较突出的一名同学任组长，还有一名记事员，记下本堂课中4个
人中的主要表现。
三、教学过程：
给出第一篇文章，首先速读，让各组成员独自判断文章体裁并找出每段的中心句或归纳主要大意。每一篇
文章都是由各个段落组成的，而每个段落都有 各自的主题句，抓住了每段的含义，也就是抓住了文章的
大意。之后，再总结出文章的"main idea"。时间控制在3-4分钟（依据文章的难度和长度而定）。然后用
2-3分钟，组内交流筛选最满意的答案。之后，叫几个小组的代表说出本组的答案。对于那些意见不同的
答案，再由小组讨论，老师加以指导解决。
其次细读，布置组内的学生独自完成5个单选题，完成后，老师在黑板上出示答案，然后让组内通过讨论
，同学们自行纠正答案，这样做的好处是同学们的想法可以相互交流，模糊的问题经过讨论可以使思路清
晰，最终达到解决问题的目的，最后，通过各个小组的反馈，一些难度大、同学们无法解决的难题，由老
师指导解决（第二篇文章同第一篇文章的处理过程是一样的）。
四、课堂小结：
处理完两篇阅读文章后，小结主要让学生总课堂结这一节阅读课的心得，以小组形式进行讨论总结，讨论
前老师可适当地进行引导。比如，老师可提出这样的问题：所读文章的文体对信息的组织和布局模式有什
么样的影响。经讨论后，学生可自己总结出：记叙文以叙事为主，必定有三个要素：情节、人物和背景。
情节的发展多以时间、地点的转移为代表。因此，阅读记叙文必须抓住时间这条线索，以人物为中心，弄
清故事的发生、发展、结局。再如议论文和说明文有一个共同点，就是段落大多有主题句（较多的出现在
句首或句末）。
首先：词汇方面：
进入高三一轮复习后，大部分同学对记单词感到很头痛，特别是选修6-10的词汇更是多得让许多同学招架
不住，记一遍费时，记住了又忘。经过一翻思索之后，对于选修部分的单词，我决定采用小组合作的形式
来记单词。具体做法是以8个同学为一组，全班分成6个小组，每一单元的单词分成6个部分，每一小组负
责一部分，每个小组负责讨论找出本组单词巧妙记忆的方法。然后，各个小组相互交流。结果，同学们的
想象力和创造力非常令人惊喜，他们记单词的方法多种多样，
比如:
（1）谐音法：legend（传说）这一单词的发音与汉语的谐音"来真的"相似，但是真-假（传说）相对立，
这样单词就很容易记住了。
（2）用单词组句：教材选修10 Module 1中有这样的单词、短语（heroine,acknowledge,in want
of,fortune）,同学们组成了这样的句子The heroine acknowledged that she was in want of a
fortune.(女主角承认她需要大笔的钱)，这样既记住了单词，也学会了单词的用法。此外还有构词法、联
想法等等。通过小组合作记单词，同学们感到这样记单词记得快，又不容易忘，而且记单词的过程也是快
乐的。
其次，怎样让学生了解英美等国家的文化背景知识，光靠课堂上的积累是不够的。
单纯强调要学生课外去留意这些东西，真正能做到的学生很少。或者，印一些材料，让学生集中去看、去
记，把课外有趣的知识变成了枯燥的机械记忆的死知识，学生们会很排斥。针对这种情况，我曾不断的思
考，怎样让学生自己把这些知识带进课堂，走進教室，从而真正的走进学生的心里。于是，在高二的下学
期，我在班内进行了尝试。把全班分成8个小组，每个小组6个人，让他们以小组的形式去收集一些英美文
化的背景知识、谚语、俚语等知识。鼓励学生利用网络、学校图书馆和自己手边的书籍去寻找有用的语言
信息。先是小组内7个人讨论、汇编，把重复的内容去掉，最后到我手上的是整个班的搜集情况。我惊喜
地发现，同学们收集的很全面，常见常考的一些都有， 个别漏掉的我进行了适当地补充。然后打印成材
料，定期在班内的板报上展出。同学们对自己的劳动果实很是珍惜，读起来也是热气高涨。
高分的关键。高三一摸考试后，很多同学感觉英语阅读失分太多，导致成绩不理想。和他们交流起来，主
要有以下几个方面的问题。
【关键词】阅读教学小组合作探究学习
阅读理解在高考中分值大、篇数多，可以毫不夸张地说，做好英语阅读理解题，是获得高考英语高分的关
键。，高三一摸考试后，很多同学感觉英语阅读失分太多，导致成绩不理想。和他们交流起来，主要有以
下几个方面的问题：
主观上：（1）心理上对阅读的惧怕、紧张、思维不集中。（2）平常练习动力不足，缺乏兴趣，读时心不
在焉。（3）不良的阅读习惯，出声读，点读，回读和逐字读。（4）缺乏必要阅读技巧。
客观上：（1）词汇量少；（2）长句，复杂句式的干扰；（3）英美等国家的社会文化背景知识欠缺（其
中包含一些谚语、俚语等）。
针对以上情况，我决定每两三周上一节专门的阅读课，进行小组、探索学习的尝试。从而更加注重培养学
生的自主学习和自主解决问题的能力，更加注重增强学生思维的灵活性。具体的做法如下：
一、首先选好阅读材料。
阅读材料取自课外，要选一些篇幅较长、内容较复杂的好文章。告类文章的体裁要多样化——叙事类、科
普类、议论或说明类、广告等。一节课45分钟，引导学生处理两篇阅读理解。
二、其次是分组。
我们沾化二中进行地是英语分层教学，有A、B两个层次，我所教的其中一个班是基础较好的一个班，分组
基本上是按座次4人一组，并且选一个成绩较突出的一名同学任组长，还有一名记事员，记下本堂课中4个
人中的主要表现。
三、教学过程：
给出第一篇文章，首先速读，让各组成员独自判断文章体裁并找出每段的中心句或归纳主要大意。每一篇
文章都是由各个段落组成的，而每个段落都有 各自的主题句，抓住了每段的含义，也就是抓住了文章的
大意。之后，再总结出文章的"main idea"。时间控制在3-4分钟（依据文章的难度和长度而定）。然后用
2-3分钟，组内交流筛选最满意的答案。之后，叫几个小组的代表说出本组的答案。对于那些意见不同的
答案，再由小组讨论，老师加以指导解决。
其次细读，布置组内的学生独自完成5个单选题，完成后，老师在黑板上出示答案，然后让组内通过讨论
，同学们自行纠正答案，这样做的好处是同学们的想法可以相互交流，模糊的问题经过讨论可以使思路清
晰，最终达到解决问题的目的，最后，通过各个小组的反馈，一些难度大、同学们无法解决的难题，由老
师指导解决（第二篇文章同第一篇文章的处理过程是一样的）。
四、课堂小结：
处理完两篇阅读文章后，小结主要让学生总课堂结这一节阅读课的心得，以小组形式进行讨论总结，讨论
前老师可适当地进行引导。比如，老师可提出这样的问题：所读文章的文体对信息的组织和布局模式有什
么样的影响。经讨论后，学生可自己总结出：记叙文以叙事为主，必定有三个要素：情节、人物和背景。
情节的发展多以时间、地点的转移为代表。因此，阅读记叙文必须抓住时间这条线索，以人物为中心，弄
清故事的发生、发展、结局。再如议论文和说明文有一个共同点，就是段落大多有主题句（较多的出现在
句首或句末）。
首先：词汇方面：
进入高三一轮复习后，大部分同学对记单词感到很头痛，特别是选修6-10的词汇更是多得让许多同学招架
不住，记一遍费时，记住了又忘。经过一翻思索之后，对于选修部分的单词，我决定采用小组合作的形式
来记单词。具体做法是以8个同学为一组，全班分成6个小组，每一单元的单词分成6个部分，每一小组负
责一部分，每个小组负责讨论找出本组单词巧妙记忆的方法。然后，各个小组相互交流。结果，同学们的
想象力和创造力非常令人惊喜，他们记单词的方法多种多样，
比如:
（1）谐音法：legend（传说）这一单词的发音与汉语的谐音"来真的"相似，但是真-假（传说）相对立，
这样单词就很容易记住了。
（2）用单词组句：教材选修10 Module 1中有这样的单词、短语（heroine,acknowledge,in want
of,fortune）,同学们组成了这样的句子The heroine acknowledged that she was in want of a
fortune.(女主角承认她需要大笔的钱)，这样既记住了单词，也学会了单词的用法。此外还有构词法、联
想法等等。通过小组合作记单词，同学们感到这样记单词记得快，又不容易忘，而且记单词的过程也是快
乐的。
其次，怎样让学生了解英美等国家的文化背景知识，光靠课堂上的积累是不够的。
单纯强调要学生课外去留意这些东西，真正能做到的学生很少。或者，印一些材料，让学生集中去看、去
记，把课外有趣的知识变成了枯燥的机械记忆的死知识，学生们会很排斥。针对这种情况，我曾不断的思
考，怎样让学生自己把这些知识带进课堂，走進教室，从而真正的走进学生的心里。于是，在高二的下学
期，我在班内进行了尝试。把全班分成8个小组，每个小组6个人，让他们以小组的形式去收集一些英美文
化的背景知识、谚语、俚语等知识。鼓励学生利用网络、学校图书馆和自己手边的书籍去寻找有用的语言
信息。先是小组内7个人讨论、汇编，把重复的内容去掉，最后到我手上的是整个班的搜集情况。我惊喜
地发现，同学们收集的很全面，常见常考的一些都有， 个别漏掉的我进行了适当地补充。然后打印成材
料，定期在班内的板报上展出。同学们对自己的劳动果实很是珍惜，读起来也是热气高涨。