通过在多年的语文教学实践中使我发现：作文在教与学中不仅使执教者感到棘手，而且很多学生对作文有一种害怕、厌倦的心理，这便在教与学之间形成了一道无形的屏障，从而严重影响着作文教学计划的实施和教学质量的提高。针对作文教学中教与学的矛盾，带着“如何才能让学生爱上作文”这个课题，我进行了探讨和教学实践，下面谈一下我的几点做法：
　　一、兴趣入手，创设情境
　　文学创作来源于生活，不管任何人写文章都离不开生活这片沃土，尤其是小学生学习写作文，更是与生活有着密切的关系。因为小学生写作文就是写自己生活中看到、听到、想到和做过的事情，为学生创设写作情境。如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述某一个熟悉的人。通过“确定中心讨论会”“选材讨论会”“作文会诊会”“小诸葛审题会”“妙用词语比赛会”等，从活动中生动具体地讲解作文知识与写作文的方法。充分调动学生实践中思维的积极性，激发学生学习作文的兴趣。另外，还可开展校内外义务劳动，让学生学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，让学生学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，让学生学会如何写参观访问记、游记。通过现场生活作文，让学生进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的习作兴趣。这样学生就有话可说，容易完成作文。
　　二、阅读感悟，日积月累
　　生活是习作的源泉，阅读则是习作的基础。老师要鼓励学生课余多阅览各类书籍，在校安排时间指导学生有目的、有计划地阅读、摘抄、讲演、交流等，让学生学习书中准确、简练、丰富的语言，锤炼学生的思想，扩充学生的视野和知识。“日积月累，方能生悟”。
　　1.根据课文内容来积累
　　“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作打下良好的基础，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。
　　2.通过写日记来积累
　　坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径，可以使他们形成用心感悟生活，发现生活中美好习惯，并积累写作灵感。由于日记的内容很广，可写听到的、可写看到的、也可写想到的。总之，自己的喜怒哀乐都可无拘无束地表现出来。这样就让学生有一个自由表达的空间，也能够写真实的事情。比如：每组织学生看完一场电影，搞完一次大扫除，都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。
　　如果说丰富生活，解决了写什么的问题，广泛阅读则可以帮助学生克服不会写的困难。在语文教学中我们应重视引导学生多读书，读好书，进行美文赏析，既提高了他们的阅读理解能力，又能深化合作技巧。通过大量阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料及写作能力。正所谓“劳于读书，逸于作文”“得法于课内，得益于课外”。
　　三、放开手脚，自由发挥
　　首先，淡化命题，提倡自由表达。要想学生喜欢作文，就应在作文教学中解放思想，冲破旧观念，淡化各种“清规戒律”，让学生异想天开，让学生自由表达，让学生在作文的天地里自由采集素材。把作文命题淡化，提倡自由地表述。
　　其次，淡化文体、文章，激发想象，改正主题心灵。小学语文大纲作文提出的要求是：能把自己的见闻、感受、想象写下来，练习写简单的记叙文、应用文、读书笔记、日记。这就是把小学生作文的文体从“以写记叙文为主中解放了出来，给学生松了绑，给学生在习作时有异想天开的机会。所以，教师在教学生作文时，不要过重强调文体，让学生自己选择，不管写成什么文体，能写好文章就行；更不能强调什么写作章法，不要要求学生在某一篇作文中用比喻、拟人等手法，而不能用说明议论等，这样都不利于激发学生的想象，因为他们想出来，写出来的文章不一定合乎写作章法，但内容、感受却是真真切切、感人至深的，我们不能因这篇文章的章法不合于要求而加以否定。教师是教学生写作文的，不能苟求学生写教师所想要写、要看等的内容，要让作文主题心灵改正过来，学生应该写他们自己的内心所想、所感以及亲身所见，这才是小学生作文的主题心灵。只有这样，学生才能喜欢作文。
　　四、改变评价，爱上作文
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种最大的情绪力量，给儿童以劳动的快乐，取得学习成绩的快乐。呼唤隐藏在他们心中的自豪感，自尊感，这就是教育工作的一条金科玉律。”谁都希望自己有的付出得到别人的称赞，再差的作文也有值得肯定的地方。对学生的好作文，好片段，甚至只有一个好句子，教师给与充分赞美和评价，带着一颗爱心，一份尊重去夸奖，去赞扬，学生会有强烈的荣誉感和成就感，这种成功的快乐是唤起学生写作信心的最佳方法。学生说：“我认真写成的作文，满怀期待地交给老师，结果发下来一看却发现被经常改得面目全非，老师将他的思想强加于我上，我真觉得心灰意冷。”其实，儿童有他独特的观察视角，有他的独特的童语，教师应善于站在学生的角度进行评改。讲评学生写成的作文时，要经常提醒自己善于发现他们习作中的“闪光点”，坚持表扬、鼓励为主的原则，注意培养他们的兴趣，不挫伤孩子们写作的积极性。因为“评价批改有双重任务，不光输出知识信息，疏通行文，指点布局的优劣，还得输出情感信息和学生交流思想，让每次批改成为师生心灵的交流。要变教师一人改为多渠道批改：学生自批自改，同学互批互改等。 对于优秀习作在讲评中可以向全班学生推荐并在课堂上朗读、评析；对中等习作采取师生共同评议、修改的办法，表扬写得精彩的地方，指出不足之处并提出改进的方法，让大家想想、议议、改改；对差的习作则启发反复修改，多给这些学生以正面鼓励，指出习作中的点滴进步，让他们心情愉快地接受意见。这样，不仅减轻了教师负担，而且让习作与生活联系，让习作成为沟通师生、伙伴的桥梁，不仅强化了写作知识的迁移，也训练了学生的思维品质。
　　总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，不断强化在教学实践中获得启发，不断认真总结经验，才能于学生有所裨益。