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摘 要：课堂上如果能够恰当地应用多媒体辅助教学方法，营造生动的课堂氛围，激起学生的学习兴趣，促进老师和学生的交流。多媒体教学弥补了传统课堂教学的不足，基于老师的教学方法设计多媒体教学模式，极大地发挥了教师的积极性。当然，凡事不能过度，如若多媒体教学模式给予学生太多信息量，以至于学生不能完全吸收，降低教学质量，课件设计不当，影响着学生的思考和老师在课堂的灵活教学。因此，本文将阐述多媒体教学模式如何与学科教学更好的融合，希望能给教师们一些建议。
关键词：多媒体教学模式；学科教学；融合
随着高新技术的快速发展，数字时代随之到来，而数字科技在教学上的体现就是多媒体技术的应用，这是教学方法的一种革命性变化。数字时代下对教育工作者提出了更高的要求，如何在不失课堂精华，但却能够顺应数字时代的需求，从而提升教学质量。通过无数次的尝试，和经验的分享等，总结出很多经典的教学经验，并且，通过多次研讨，有了一些比较统一的观念。总而言之，多媒体教学模式和学科教学的融合还是存在着一定的问题存在，但是如何解决这些问题便成为了现在我们要讨论的话题。
一、多媒体教学模式和学科教学存在的问题
1.多媒体教学和学科教学的分离
多媒体的展示对象是人，但是其本身是物体，无法觉察人的性格，因而无法伴随着学生的神情变化，随时了解学生的心理活动。老师把多媒体教学和学科教学相互独立开来，简单地通过多媒体上知识的展示，提供大量的知识，缺乏与学生进行情感上的交流，很容易打击学生积极性，导致学生的学习欲望不强，品德和人格塑造等方面不完善。再者，老师在课堂上只是在操作多媒体的展示，有时根本无暇顾及学生的掌握情况，也没有时间去照顾每位学生的想法，只能造成满堂灌的情况发生，无法根据学生的具体情况制定合适的教学方法。学生的想法受到压抑，优势得不到体现，个性无法展示，对学生的整体发展有弊无利。
2.图多媒体之便利，弃学科教学之精髓
在多媒体的优势得到发挥，越来越受到欢迎的时候，便出现一些随意跟风的现象发生。某些老师盲目跟风，不管课堂上的内容是否适合利用多媒体教学模式进行教学，都把多媒体教学为主要的教学手段。教师产生了既新鲜又盲目的想法，对多媒体教学充满新鲜感，认为课堂上没有使用多媒体就融合不了当前的时代中，但是限于自身的能力问题，无法把多媒体教学模式和学科教学有效地整合在一起。学科教学在一定程度上强调了老师的引导地位，但是多媒体教学的不恰当使用，造成老师成了幻灯片的放映员，学生成了观看的幻灯片的观众而已。以英语教学为例，英语本来是门语言，是要通过老师的言语和记录等进行生动的描述，由此激发学生的兴趣爱好。倘若英语老师只是一味的使用多媒体，就不能展现英语作为语言的魅力，直接把抽象的事物具体展示给学生，学生的想象空间变得狭窄，逐渐地回造成学生对于课件的依赖，丧失想象力。多媒体的便利很容易让老师摒弃写教案。写教案是学科教学的一种知识再现，有利于老师对知识的二次掌握。某些老师渐渐会贪图多媒体教学模式额便利而忽视繁琐的探讨课文内容，不利于提高教学质量。
二、如何使多媒体教学模式和学科教学融合
如何使多媒体教学模式和学科模式融合，这就需要使用者把握度的问题，突出两者的优势，在两者之间找到合适的度，扬长避短。
1.把握好数字技术和学科教学技巧的关系
多媒体教学并不是完全独立于传统的学科教学，多媒体教学可以视为一道强而有力的工具，辅助于学科教学，不是完全矛盾的关系，而是相得益彰的关系。这要求老师能够正确处理好多媒体的使用和传统工具例如黑板，粉笔等的之间的关系，穿插点师生互动，会极大提高多媒体的教学模式的教学效果。在多媒体的使用中也适当地安排好幻灯片中的图，声，色等教学信息组合，既让学生不觉得乏味，又不会让老师满堂灌。加强人机之间的交互功能，能够吸引学生的注意力，在生动的课堂中轻轻松松掌握知识。
2.正确处理好教学内容与教学形式的关系
无论是多媒体教学模式还是学科教学，其目的都是只有一个实现教学。教学内容才是根植于所有教学模式的根本。因此老师需要根据教学内容来制定多媒体的课件内容。经过多次检验，一个优秀的课件是既能贴合教学内容，又能够在设计方面符合学生的认知规律。因此，老师要在形式和内容之间取得平衡，不可过度注重形式。不必过度重视课堂效果，合适即可。
3.分清引导者和主体
在多媒体教学模式中，老师和多媒体都只是起引导的作用，学生作为主体是重点，老师和多媒体展现的教学知识不应该直接灌输给学生。老师是多媒体教学模式的引导和控制者，只有老师才知道学科教学中的精髓，才能通过多媒体教学方式展示出。根据经验分享可知，一堂优秀的多媒体教学讲授课，老师的传授不能简单地被多媒体的功能所取代，人机交互不能够代替师生情感上交流，重视学生的认知和思考规律，从而彰显学生的主体地位，引导学生通过主动学习，培养学生的思考，学习的能力。
4.因材施教
课堂上的多媒体教学方式，除了要注意教学过程中的内容，手段等，还要注意学生的个性差异，因材施教。针对层次不同的学生，应使用适合学生的教学方法和联系，测试和评估方法。如若能够根据不同层次的学生使用适合学生的多媒体工具，教学效果可以明显提高，但是如果资源有限，即使使用相同的多媒体工具，也要从多方面考虑学生的学习能力，个性发展，思维方式，心理差异，兴趣爱好等，力求得到的最好的教学质量。
三、结语
多媒体教学模式和学科教学模式的完美融合是有助于提升教学质量，对于融合阶段存在的问题，本文并未涉及太多，但是现实中存在的问题还是很多的，希望使用者通过解决问题，提高整合多媒体教学模式和学科教学的能力，让多媒体教学真正成为教师教学的有力工具，高效率的提高教学质量。教师能够顺应数字时代，掌握多媒体教学模式。
参考文献：
[1]张海霞.教学中运用多媒体易出现的问[N].2011（05）.
[2]陈至立.陈至立在中小学信息技术教育会议的报告[N].中国教育报，2000-11-7 .
关键词：多媒体教学模式；学科教学；融合
随着高新技术的快速发展，数字时代随之到来，而数字科技在教学上的体现就是多媒体技术的应用，这是教学方法的一种革命性变化。数字时代下对教育工作者提出了更高的要求，如何在不失课堂精华，但却能够顺应数字时代的需求，从而提升教学质量。通过无数次的尝试，和经验的分享等，总结出很多经典的教学经验，并且，通过多次研讨，有了一些比较统一的观念。总而言之，多媒体教学模式和学科教学的融合还是存在着一定的问题存在，但是如何解决这些问题便成为了现在我们要讨论的话题。
一、多媒体教学模式和学科教学存在的问题
1.多媒体教学和学科教学的分离
多媒体的展示对象是人，但是其本身是物体，无法觉察人的性格，因而无法伴随着学生的神情变化，随时了解学生的心理活动。老师把多媒体教学和学科教学相互独立开来，简单地通过多媒体上知识的展示，提供大量的知识，缺乏与学生进行情感上的交流，很容易打击学生积极性，导致学生的学习欲望不强，品德和人格塑造等方面不完善。再者，老师在课堂上只是在操作多媒体的展示，有时根本无暇顾及学生的掌握情况，也没有时间去照顾每位学生的想法，只能造成满堂灌的情况发生，无法根据学生的具体情况制定合适的教学方法。学生的想法受到压抑，优势得不到体现，个性无法展示，对学生的整体发展有弊无利。
2.图多媒体之便利，弃学科教学之精髓
在多媒体的优势得到发挥，越来越受到欢迎的时候，便出现一些随意跟风的现象发生。某些老师盲目跟风，不管课堂上的内容是否适合利用多媒体教学模式进行教学，都把多媒体教学为主要的教学手段。教师产生了既新鲜又盲目的想法，对多媒体教学充满新鲜感，认为课堂上没有使用多媒体就融合不了当前的时代中，但是限于自身的能力问题，无法把多媒体教学模式和学科教学有效地整合在一起。学科教学在一定程度上强调了老师的引导地位，但是多媒体教学的不恰当使用，造成老师成了幻灯片的放映员，学生成了观看的幻灯片的观众而已。以英语教学为例，英语本来是门语言，是要通过老师的言语和记录等进行生动的描述，由此激发学生的兴趣爱好。倘若英语老师只是一味的使用多媒体，就不能展现英语作为语言的魅力，直接把抽象的事物具体展示给学生，学生的想象空间变得狭窄，逐渐地回造成学生对于课件的依赖，丧失想象力。多媒体的便利很容易让老师摒弃写教案。写教案是学科教学的一种知识再现，有利于老师对知识的二次掌握。某些老师渐渐会贪图多媒体教学模式额便利而忽视繁琐的探讨课文内容，不利于提高教学质量。
二、如何使多媒体教学模式和学科教学融合
如何使多媒体教学模式和学科模式融合，这就需要使用者把握度的问题，突出两者的优势，在两者之间找到合适的度，扬长避短。
1.把握好数字技术和学科教学技巧的关系
多媒体教学并不是完全独立于传统的学科教学，多媒体教学可以视为一道强而有力的工具，辅助于学科教学，不是完全矛盾的关系，而是相得益彰的关系。这要求老师能够正确处理好多媒体的使用和传统工具例如黑板，粉笔等的之间的关系，穿插点师生互动，会极大提高多媒体的教学模式的教学效果。在多媒体的使用中也适当地安排好幻灯片中的图，声，色等教学信息组合，既让学生不觉得乏味，又不会让老师满堂灌。加强人机之间的交互功能，能够吸引学生的注意力，在生动的课堂中轻轻松松掌握知识。
2.正确处理好教学内容与教学形式的关系
无论是多媒体教学模式还是学科教学，其目的都是只有一个实现教学。教学内容才是根植于所有教学模式的根本。因此老师需要根据教学内容来制定多媒体的课件内容。经过多次检验，一个优秀的课件是既能贴合教学内容，又能够在设计方面符合学生的认知规律。因此，老师要在形式和内容之间取得平衡，不可过度注重形式。不必过度重视课堂效果，合适即可。
3.分清引导者和主体
在多媒体教学模式中，老师和多媒体都只是起引导的作用，学生作为主体是重点，老师和多媒体展现的教学知识不应该直接灌输给学生。老师是多媒体教学模式的引导和控制者，只有老师才知道学科教学中的精髓，才能通过多媒体教学方式展示出。根据经验分享可知，一堂优秀的多媒体教学讲授课，老师的传授不能简单地被多媒体的功能所取代，人机交互不能够代替师生情感上交流，重视学生的认知和思考规律，从而彰显学生的主体地位，引导学生通过主动学习，培养学生的思考，学习的能力。
4.因材施教
课堂上的多媒体教学方式，除了要注意教学过程中的内容，手段等，还要注意学生的个性差异，因材施教。针对层次不同的学生，应使用适合学生的教学方法和联系，测试和评估方法。如若能够根据不同层次的学生使用适合学生的多媒体工具，教学效果可以明显提高，但是如果资源有限，即使使用相同的多媒体工具，也要从多方面考虑学生的学习能力，个性发展，思维方式，心理差异，兴趣爱好等，力求得到的最好的教学质量。
三、结语
多媒体教学模式和学科教学模式的完美融合是有助于提升教学质量，对于融合阶段存在的问题，本文并未涉及太多，但是现实中存在的问题还是很多的，希望使用者通过解决问题，提高整合多媒体教学模式和学科教学的能力，让多媒体教学真正成为教师教学的有力工具，高效率的提高教学质量。教师能够顺应数字时代，掌握多媒体教学模式。
参考文献：
[1]张海霞.教学中运用多媒体易出现的问[N].2011（05）.
[2]陈至立.陈至立在中小学信息技术教育会议的报告[N].中国教育报，2000-11-7 .