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【中图分类号】G622【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0172-01
小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点。绝大多数学生怕作文，而怕作文的重要原因就是在教学中许多教师没有处理好阅读与写作的关系，把阅读与写作分为两个独立的板块进行教学，在阅读教学中重内容理解，而轻形式学习及方法的迁移运用。
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。它既能激发学生写作兴趣，降低写作难度，又能使学生掌握写作方法，提高写作能力。所以，对于小学生来讲，仿写不失为一种很好的作文方式。
我认为在阅读中仿写可以仿三方面，一、仿形式；二、仿写法；三、仿内容。
一、仿形式
形式包括文章的结构，所用修辞手法如比喻、拟人、排比以及优美的句式特点等等。
记叙文中的精彩句段在文章中起着画龙点睛的作用。借助他人精彩的句段，仿写套用会收到理想的效果。如，在教学《威尼斯的小艇》一课，作者在写小艇的样子时采用先整体后部分结构，抓住事物特征并展开丰富联想，使景物写得生动具体。我是这样教学的：
师：（出示课文第二自然段）同学们默读这个自然段，画出作者用哪些词语直接写出了小艇的特点。
生：自由读，边读边画词语。
师：谁能说说你找到的直接描写小艇特点的词语。
生：长、窄、深、翘、轻快灵活
师：作者除了写小艇的特点还写了什么？
生：还写了作者由小艇特征而产生的联想。
师：是啊，同学们，删去这些联想的内容，你们再来读一读，看看这样写好不好？
生：采用不同的方式读（同桌对读，个人两段比较读，男女生对读）
生：作者在写景物的时候，不但抓住了景物的特点，还展开了恰当的联想，这样就显得更加生动具体了。
师：是啊，作者在写景物特征时不但写出了景物特点，还加上恰当的联想，这样写就可以使文章生动具体，景物显得有形可感。
教师板书：抓特征 善联想
师：请同学们迅速浏览课文，找一找文中还有哪句话也用了联想。（指名读）同样是写联想，你能不能看出作者在写法上有什么不同？
生：作者写联想的时候用的比喻词不同。像、仿佛、像……一般
师：如果都用相同的词语，同学们读一读看看好不好？
生1：换成相同的词语显得死板。
生2：换成相同的词语让人觉得啰嗦。
师：写文章，有时候同一个意思可以有不同的表达方式，有时候同样的意思可以用不同的词语来表达，这样写出来的文章才有味道。
板书：巧用词
师：这段在写景物的顺序上你们有没有发现？
生：先写的小艇的整体，再写局部。是按照先整体后局部的顺序写的。
师：是的，这是写景状物常采用的结构方式，除了这种方式还可以采用由部分到整体或由整体到部分再到整体的结构。
板书：有顺序
师：这一段你学到了描写景物的哪些方法？
生：抓特征 善联想 巧用词 有顺序
师：现在就让我们用学到的方法描写一下眼前的汽车的样子吧。（教师出示汽车图片）相信你的写作水平不比马克.吐温差。
下面是学生的仿写习作。
汽车有三四米长，又宽又高，有点像一个大面包。两边凹进，中间凸出，像一个奥运会的颁奖台，行动灵活，仿佛奔驰在草原上的黑骏马。
仿写文章的形式，对仿写句段的分析是至关重要的，引导学生在分析的基础上，总结出句段的结构特点，带领学生走进生活，就不难写出形似神真的文章了。
二、仿写法
写法，即文章运用的写作手法，例如前后照应、借物喻人、托物言志、衬托对比、抑扬结合以及细致生动的人物描写等等。
在教学中遇到一些描写精彩生动的语段，尤其是人物语言、动作、外貌、心理、自然环境描写等精彩段落都可以作为仿写的材料。如：在教学《小嘎子和胖墩比赛摔跤》一课，小嘎子与胖墩摔跤的动作写得生动形象，细致入微。教学时，我让学生探讨，作者是如何将两个人摔跤的过程写生动具体的。通过讨论，学生获得了动作描写的写作技巧。一是要善于抓住人物最有特征的一系列动作，准确使用动词，二是动词前使用恰当的修饰语。学生通过自主探究获得这一写作技巧后，我让学生进行仿写练习。
学生习作：（棒枣子的动作）
我手握竹竿的一端，高高举起另一端，绕着枣树转了一圈，发现朝阳的一面枣儿多而大，于是我用竹竿使劲朝着上面就棒，只见树干微微地摇了摇，树枝却猛烈地颤抖起来，叶子也哗哗地响了起来。枣子像下雨一样“咚咚”地砸在地上。
除了生动的描写，我们还可以让学生根据文章突出的写作特色进行仿写。如，教学《白杨》，学生学习文章借物喻人的写法进行仿写。学习了《再见了.亲人》，可以仿照文章记叙与抒情相结合的写法进行练笔。学习《十六年前的回忆》，可以让学生仿照文章前后照应的写法进行习作。学生因为有了“章法”可循，再加上有丰富多彩的现实生活，就不难写出生动的文章了。
三、仿内容
内容，可以是文章的题材，写作的立意等，例如仿写状物，仿写景物等等。
仿内容决不能照抄内容，也不能改头换面。写的题材必须是自己熟悉的，千万不能生搬硬套。如五年级下册《草原》一课，草原景物以及草原生活离学生较远，如果让学生仿写“草原”，学生也只能是照搬，达不到仿写的目的。教师可以引导学生写一写家乡的景物和人情。
学生仿写片段《我爱家乡的北运河》
悠悠运河水，款款家乡情。我家住在北运河畔，我常对着北运河而吟咏：西湖虽美，君不羡；长江浩瀚，亦不常在眼前；十余年运河伴，两岸风景美无限。
北辰的美，美得壮丽。北运河的两岸矗立起一座座高楼大厦，御龙湾高层大楼、久久新厦、双街新家园、快速路拱形高架桥、万源龙顺庄园渡假村，為北辰人民打造了幸福的生活空间。
北辰的美，美得开怀。你看，在不经意间，运河两岸的北仓村不见了，取而代之的是一座绿树环绕，流水潺潺，游人如织的北辰公园。春日的公园里，白发放风筝，童声扬树林。
由此可见，充分利用文本，引导学生把阅读中学到的知识、技能运用到作文中去，从仿而作，这样有步骤地、有坡度地训练有效地形成了学生的认知结构和能力结构，学生在潜移默化中慢慢学到了写什么、怎样写及如何写的方法，为学生习作搭建了成功的阶梯。
小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点。绝大多数学生怕作文，而怕作文的重要原因就是在教学中许多教师没有处理好阅读与写作的关系，把阅读与写作分为两个独立的板块进行教学，在阅读教学中重内容理解，而轻形式学习及方法的迁移运用。
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。它既能激发学生写作兴趣，降低写作难度，又能使学生掌握写作方法，提高写作能力。所以，对于小学生来讲，仿写不失为一种很好的作文方式。
我认为在阅读中仿写可以仿三方面，一、仿形式；二、仿写法；三、仿内容。
一、仿形式
形式包括文章的结构，所用修辞手法如比喻、拟人、排比以及优美的句式特点等等。
记叙文中的精彩句段在文章中起着画龙点睛的作用。借助他人精彩的句段，仿写套用会收到理想的效果。如，在教学《威尼斯的小艇》一课，作者在写小艇的样子时采用先整体后部分结构，抓住事物特征并展开丰富联想，使景物写得生动具体。我是这样教学的：
师：（出示课文第二自然段）同学们默读这个自然段，画出作者用哪些词语直接写出了小艇的特点。
生：自由读，边读边画词语。
师：谁能说说你找到的直接描写小艇特点的词语。
生：长、窄、深、翘、轻快灵活
师：作者除了写小艇的特点还写了什么？
生：还写了作者由小艇特征而产生的联想。
师：是啊，同学们，删去这些联想的内容，你们再来读一读，看看这样写好不好？
生：采用不同的方式读（同桌对读，个人两段比较读，男女生对读）
生：作者在写景物的时候，不但抓住了景物的特点，还展开了恰当的联想，这样就显得更加生动具体了。
师：是啊，作者在写景物特征时不但写出了景物特点，还加上恰当的联想，这样写就可以使文章生动具体，景物显得有形可感。
教师板书：抓特征 善联想
师：请同学们迅速浏览课文，找一找文中还有哪句话也用了联想。（指名读）同样是写联想，你能不能看出作者在写法上有什么不同？
生：作者写联想的时候用的比喻词不同。像、仿佛、像……一般
师：如果都用相同的词语，同学们读一读看看好不好？
生1：换成相同的词语显得死板。
生2：换成相同的词语让人觉得啰嗦。
师：写文章，有时候同一个意思可以有不同的表达方式，有时候同样的意思可以用不同的词语来表达，这样写出来的文章才有味道。
板书：巧用词
师：这段在写景物的顺序上你们有没有发现？
生：先写的小艇的整体，再写局部。是按照先整体后局部的顺序写的。
师：是的，这是写景状物常采用的结构方式，除了这种方式还可以采用由部分到整体或由整体到部分再到整体的结构。
板书：有顺序
师：这一段你学到了描写景物的哪些方法？
生：抓特征 善联想 巧用词 有顺序
师：现在就让我们用学到的方法描写一下眼前的汽车的样子吧。（教师出示汽车图片）相信你的写作水平不比马克.吐温差。
下面是学生的仿写习作。
汽车有三四米长，又宽又高，有点像一个大面包。两边凹进，中间凸出，像一个奥运会的颁奖台，行动灵活，仿佛奔驰在草原上的黑骏马。
仿写文章的形式，对仿写句段的分析是至关重要的，引导学生在分析的基础上，总结出句段的结构特点，带领学生走进生活，就不难写出形似神真的文章了。
二、仿写法
写法，即文章运用的写作手法，例如前后照应、借物喻人、托物言志、衬托对比、抑扬结合以及细致生动的人物描写等等。
在教学中遇到一些描写精彩生动的语段，尤其是人物语言、动作、外貌、心理、自然环境描写等精彩段落都可以作为仿写的材料。如：在教学《小嘎子和胖墩比赛摔跤》一课，小嘎子与胖墩摔跤的动作写得生动形象，细致入微。教学时，我让学生探讨，作者是如何将两个人摔跤的过程写生动具体的。通过讨论，学生获得了动作描写的写作技巧。一是要善于抓住人物最有特征的一系列动作，准确使用动词，二是动词前使用恰当的修饰语。学生通过自主探究获得这一写作技巧后，我让学生进行仿写练习。
学生习作：（棒枣子的动作）
我手握竹竿的一端，高高举起另一端，绕着枣树转了一圈，发现朝阳的一面枣儿多而大，于是我用竹竿使劲朝着上面就棒，只见树干微微地摇了摇，树枝却猛烈地颤抖起来，叶子也哗哗地响了起来。枣子像下雨一样“咚咚”地砸在地上。
除了生动的描写，我们还可以让学生根据文章突出的写作特色进行仿写。如，教学《白杨》，学生学习文章借物喻人的写法进行仿写。学习了《再见了.亲人》，可以仿照文章记叙与抒情相结合的写法进行练笔。学习《十六年前的回忆》，可以让学生仿照文章前后照应的写法进行习作。学生因为有了“章法”可循，再加上有丰富多彩的现实生活，就不难写出生动的文章了。
三、仿内容
内容，可以是文章的题材，写作的立意等，例如仿写状物，仿写景物等等。
仿内容决不能照抄内容，也不能改头换面。写的题材必须是自己熟悉的，千万不能生搬硬套。如五年级下册《草原》一课，草原景物以及草原生活离学生较远，如果让学生仿写“草原”，学生也只能是照搬，达不到仿写的目的。教师可以引导学生写一写家乡的景物和人情。
学生仿写片段《我爱家乡的北运河》
悠悠运河水，款款家乡情。我家住在北运河畔，我常对着北运河而吟咏：西湖虽美，君不羡；长江浩瀚，亦不常在眼前；十余年运河伴，两岸风景美无限。
北辰的美，美得壮丽。北运河的两岸矗立起一座座高楼大厦，御龙湾高层大楼、久久新厦、双街新家园、快速路拱形高架桥、万源龙顺庄园渡假村，為北辰人民打造了幸福的生活空间。
北辰的美，美得开怀。你看，在不经意间，运河两岸的北仓村不见了，取而代之的是一座绿树环绕，流水潺潺，游人如织的北辰公园。春日的公园里，白发放风筝，童声扬树林。
由此可见，充分利用文本，引导学生把阅读中学到的知识、技能运用到作文中去，从仿而作，这样有步骤地、有坡度地训练有效地形成了学生的认知结构和能力结构，学生在潜移默化中慢慢学到了写什么、怎样写及如何写的方法，为学生习作搭建了成功的阶梯。