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摘要： 近年来，新的课程改革正在不断地深入进行，这也给初中教学带来了种种挑战，尤以政治教学为重，因此，案例教学法应运而生。在这种课堂模式的教学下，学生的学习兴趣以及学生认知都被大大提高，对日常生活的方方面面也产生了很大的影响。基于此，笔者将从案例教学法在初中政治教学运用的相关情况展开分析。
关键词： 初中政治；案例教学法；应用原则
【中图分类号】G633【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0155-01
对于初中生而言，其正值青春年少，处于叛逆时期，不但拥有了更为饱满的性格意识，而且拥有了更加饱满的思想意识，所以，在初中教育教学过程中，加强政治教育作用尤为重要。而案例教学法就是一种可行的政治教育方法，应用此种方法，学生的学习兴趣被大大激发，课堂氛围也变得更加活跃，使得学生对于政治学习更加积极。
1.案例教学法在初中政治教学中的可行性研究
基于我国教育事业不断发展以及基础教育课程在不断深化改革的背景下，推动“学生个性化发展”已经成为主流理念。这将帮助学生形成独立自主的性格，并使学生能够主动完成学习目标，同时，其也可为学生提供一个具备发展性、创新性以及差异性的新型学习平台，激发学生对初中政治学科的学习积极性、应用实际参与性，大大提高学生的学习兴趣，同时也将使学生拥有一个良好的学习心态，并逐渐培养出一个好的学习方法。然而，我国现有的教学方法过于传统呆板，教学模式也相当单一，不能满足“促进个性化学习的服务型课堂实践”的要求。但是，案例教学法所拥有的“实践性”“现实性”“情景性”等特点，使得“促进个性化学习的服务型课堂实践”这一要求被最大程度的体现，并且使初中政治课堂上体现的理论知识更加具体化、直观化，表达也更加灵活，初中学生也能够更加主动的去学习政治学科，大大提高学习效率，教学质量也得到了更高的保障。在案例教学法具体的实施过程中，由老师提出一个典型的案例，并引导学生的思维渗透到具体案例中，不仅使得理论知识深深印在学生的脑海中，而且也使师生在这种互动中共同成长，并为政治课堂的学习模式打开了一扇崭新的大门。
2.在“促进个性化学习的服务型课堂实践”要求下案例教学法的原则性体现
2.1针对性原则。
案例教学法在初中政治教学的具体实施过程中，需要具有较强的针对性原则。这需要老师为课堂准备的相关案例要与政治教材的内容以及所要讲解的政治理论要点环环相扣。并且，老师准备的相关案例也要与教材讲解的内容难度相宜，只有这样具有针对性，才能使学生真正的吸收政治理论知识，培养出更加和善的美好情操。其次，老师在课堂上所应用的案例也应与学生的兴趣相符，使师生之间在课堂上真正的产生共鸣，从而使学生加深对政治理论知识的理解。在这种课堂模式的实际应用中，政治课本上的理论知识被有针对性的通过相关案例展现出来，使学生在老师的指导下，从中得到教育和具有实用性的领悟。老师需要注意的是，一定不要选取一些教育意义欠佳或者与课本内容不大符合的案例。
2.2实践性原则。
案例教学法在具体的实施过程中，也要具备很强的实践性。实践性，顾名思义，就是学生要将在课堂上学习到的政治理论知识，应用在实际生活当中，并从中提取出对生活具有指导意义的内容，从而提升自身道德修养。初中阶段的政治课程教学，其主要目的便是对学生思想道德的塑造和培养，使学生的行为举止逐步达到道德品质的要求。因此，在案例教学法的实际运用中，切记要达到实践性的要求，达到政治教学的基本目的。并且老师应用的具体案例，要能够使学生根据自身情况找到自己的问题所在，从而在学习上更加努力，也能够更好的规划自己的生活，明确自己生活的方向。老师在组织教学评估时，可以采用“案例角色扮演”的方案，让学生投入到实际体验中，并且在交流中加深自己对政治理论知识的理解，在游戏中开拓思维，养成良好的学习习惯。
2.3时效性原则。
当今时代发展迅速，无论是人文理念、学习理念还是生活理念，总是在不断地变化着。所以，这就要求老师在组织政治课堂教学时，要切实把握时代特点，根据学生成长过程的需求，寻找具有时效性的案例，这样不仅能够吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，而且还能够强化学生对事物的认知能力，提高学生的创新能力。例如在对《消费者的权益》一课进行讲解的过程中，便可以列举近期在云南省发生的导游强制旅客购物，侵害消费者权益的案例。通过这样的一个案例，既可以引导学生正确分析和感受日常生活中常见的消费心理，也可以引导学生领会正确的消费方式和维权方法。
3.结语
笔者在上文中对案例教学法应用在初中政治课堂上的可行性进行了探究，以及对案例教学法在应用过程中需要了解并注意的三个原则进行了相关阐述。将案例教学法应用到初中政治课堂，必将在学生的思想品德以及人身修養塑造过程中产生巨大的作用。
参考文献
[1]王殊华.案例教学法在初中政治教学中的运用探析[J].新课程研究（下旬），2014，（8）：24-24，25.
[2]姚鸿燕.浅谈案例教学法在初中政治教学中的运用[J].亚太教育，2015，（10）：54-54.
[3]甘维青.案例教学法在初中政治教学中的运用[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（11）：186-186
关键词： 初中政治；案例教学法；应用原则
【中图分类号】G633【文献标识码】B【文章编号】2236-1879（2017）18-0155-01
对于初中生而言，其正值青春年少，处于叛逆时期，不但拥有了更为饱满的性格意识，而且拥有了更加饱满的思想意识，所以，在初中教育教学过程中，加强政治教育作用尤为重要。而案例教学法就是一种可行的政治教育方法，应用此种方法，学生的学习兴趣被大大激发，课堂氛围也变得更加活跃，使得学生对于政治学习更加积极。
1.案例教学法在初中政治教学中的可行性研究
基于我国教育事业不断发展以及基础教育课程在不断深化改革的背景下，推动“学生个性化发展”已经成为主流理念。这将帮助学生形成独立自主的性格，并使学生能够主动完成学习目标，同时，其也可为学生提供一个具备发展性、创新性以及差异性的新型学习平台，激发学生对初中政治学科的学习积极性、应用实际参与性，大大提高学生的学习兴趣，同时也将使学生拥有一个良好的学习心态，并逐渐培养出一个好的学习方法。然而，我国现有的教学方法过于传统呆板，教学模式也相当单一，不能满足“促进个性化学习的服务型课堂实践”的要求。但是，案例教学法所拥有的“实践性”“现实性”“情景性”等特点，使得“促进个性化学习的服务型课堂实践”这一要求被最大程度的体现，并且使初中政治课堂上体现的理论知识更加具体化、直观化，表达也更加灵活，初中学生也能够更加主动的去学习政治学科，大大提高学习效率，教学质量也得到了更高的保障。在案例教学法具体的实施过程中，由老师提出一个典型的案例，并引导学生的思维渗透到具体案例中，不仅使得理论知识深深印在学生的脑海中，而且也使师生在这种互动中共同成长，并为政治课堂的学习模式打开了一扇崭新的大门。
2.在“促进个性化学习的服务型课堂实践”要求下案例教学法的原则性体现
2.1针对性原则。
案例教学法在初中政治教学的具体实施过程中，需要具有较强的针对性原则。这需要老师为课堂准备的相关案例要与政治教材的内容以及所要讲解的政治理论要点环环相扣。并且，老师准备的相关案例也要与教材讲解的内容难度相宜，只有这样具有针对性，才能使学生真正的吸收政治理论知识，培养出更加和善的美好情操。其次，老师在课堂上所应用的案例也应与学生的兴趣相符，使师生之间在课堂上真正的产生共鸣，从而使学生加深对政治理论知识的理解。在这种课堂模式的实际应用中，政治课本上的理论知识被有针对性的通过相关案例展现出来，使学生在老师的指导下，从中得到教育和具有实用性的领悟。老师需要注意的是，一定不要选取一些教育意义欠佳或者与课本内容不大符合的案例。
2.2实践性原则。
案例教学法在具体的实施过程中，也要具备很强的实践性。实践性，顾名思义，就是学生要将在课堂上学习到的政治理论知识，应用在实际生活当中，并从中提取出对生活具有指导意义的内容，从而提升自身道德修养。初中阶段的政治课程教学，其主要目的便是对学生思想道德的塑造和培养，使学生的行为举止逐步达到道德品质的要求。因此，在案例教学法的实际运用中，切记要达到实践性的要求，达到政治教学的基本目的。并且老师应用的具体案例，要能够使学生根据自身情况找到自己的问题所在，从而在学习上更加努力，也能够更好的规划自己的生活，明确自己生活的方向。老师在组织教学评估时，可以采用“案例角色扮演”的方案，让学生投入到实际体验中，并且在交流中加深自己对政治理论知识的理解，在游戏中开拓思维，养成良好的学习习惯。
2.3时效性原则。
当今时代发展迅速，无论是人文理念、学习理念还是生活理念，总是在不断地变化着。所以，这就要求老师在组织政治课堂教学时，要切实把握时代特点，根据学生成长过程的需求，寻找具有时效性的案例，这样不仅能够吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，而且还能够强化学生对事物的认知能力，提高学生的创新能力。例如在对《消费者的权益》一课进行讲解的过程中，便可以列举近期在云南省发生的导游强制旅客购物，侵害消费者权益的案例。通过这样的一个案例，既可以引导学生正确分析和感受日常生活中常见的消费心理，也可以引导学生领会正确的消费方式和维权方法。
3.结语
笔者在上文中对案例教学法应用在初中政治课堂上的可行性进行了探究，以及对案例教学法在应用过程中需要了解并注意的三个原则进行了相关阐述。将案例教学法应用到初中政治课堂，必将在学生的思想品德以及人身修養塑造过程中产生巨大的作用。
参考文献
[1]王殊华.案例教学法在初中政治教学中的运用探析[J].新课程研究（下旬），2014，（8）：24-24，25.
[2]姚鸿燕.浅谈案例教学法在初中政治教学中的运用[J].亚太教育，2015，（10）：54-54.
[3]甘维青.案例教学法在初中政治教学中的运用[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（11）：186-186