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摘 要：伴随着近年来我国教育事业的持续推进，幼儿教育也得到了长远的发展。在这样的背景下，關于农村幼儿园游戏化课程的问题开始逐渐成了人们关注的焦点。因此，当代幼儿教师应立足于生活教育的视野之下，植根于教育本身，不断地推动农村幼儿园游戏化课程循序渐进式地推进，从而达到优化农村幼儿园游戏化课程的本质目的。基于此，特以生活教育理念分析为切入点，继而围绕其有效性展开论述。
关键词：生活教育;农村幼儿园;游戏化课程;有效性
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0181-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.090
从人一生成长以及发展的角度来看，处于幼儿阶段的孩童正值人生成长的一个关键时期。这是因为对于幼儿来讲，世界上所有的事物都是未知的，并且此阶段的孩童还有着认知能力极弱，并且无法理解抽象事物的认知特征。因此，以生活教育为根本出发点，借助游戏化课程，帮助农村幼儿园的幼儿更好地洞悉生活的点点滴滴，便成了一条切实可行的路径。
一、生活教育理念分析
“生活教育”是由陶行知先生提出的。陶行知先生提出该理念时，中国存在着西方的“洋化教育”以及封建主义的“传统教育”。通常的情况下，该教育理念大体上可以被划分为三点。首先，生活教育理念的基本在于生活便是教育，两者之间互相交织且相互影响，其次便为社会即学校以及教学做合一的理念。
由此可见，生活教育理念本质上所诠释的正是教育活动本身同实际生活之间的联系。所以，该理念并不等同于传统教育活动中存在的“死记硬背”，反之，其更为强调教育活动开展过程中对幼儿创造意识以及自主能力的培养。因此，在农村幼儿园教育的课程规划之中，生活教育理念的存在有着一定的必要性。所以，目前的农村幼儿园可以尝试将幼儿成长需要学习的知识，同生活、社会等层面进行有效的衔接，这有助于日后幼儿教育更好地开展。
二、生活教育视野下农村幼儿园开展游戏化课程的重要性
（一）实现深度学习的目标，推动学习品质形成
深度学习，顾名思义，其通常的情况下需要建立在对事物有深度理解的基础之上。就当前的情况来看，幼儿阶段的孩童虽然并不涉及系统地学习知识，学习品质的形成却可以在幼儿阶段形成。但实际上，许多农村幼儿园的幼儿家长，似乎并不注重幼儿这一方面的成长。因此，当代幼儿教师则应该依托于游戏化课程，使幼儿在游戏的过程中实现深度学习的目标，并以循序渐进的方式培养幼儿学习品质的形成。而这对于幼儿今后的发展而言所起到的则是不可估量的作用[1]。
（二）符合幼儿认知特征，提高幼儿积极性
纯真无邪、贪玩等等，实际上都属于幼儿阶段孩童最为明显的性格特征。尤其是贪玩的特征更是幼儿的天性。所以，当代农村幼儿园以生活教育为目的，展开幼儿园游戏化课程教育，既符合幼儿的认知特征，同时也能提高幼儿在平时教育过程中的积极性。从幼儿教育的本质出发来看，符合幼儿认知特征以及提高幼儿积极性的优势，还使得幼师能够将生活教育更好地融入对农村幼儿的教育之中，而这则有着极其现实的教育意义。
（三）有助于幼儿身心发展，提高幼儿思维能力
近年来教育资源的分配虽然日趋完善，但农村幼儿家长的教育意识，相较于城市幼儿家长的教育意识而言，客观上还是存在着一定的差距。因此，相较于城镇幼儿园而言，农村幼儿园所要承担的教育责任则要更重一些，而教育的内容也要更为深入一些。正是在这样的情况下，农村幼儿园幼师更是需要借助游戏化课程本身弥补这一层面的不足，从而使得农村幼儿的身心能够得到更好的发展。同时，从长远的角度来看，生活教育视角下的游戏化课程，在让幼儿洞悉到幼儿生活中的点点滴滴之外，还有助于更好地培养幼儿的思维能力。
（四）加强幼儿的情感体验，推动农村幼儿园教育
情感体验，指的是人对外界事物所产生的体验以及情感。而对于尚处在幼年阶段的孩童来讲，加强情感体验对于其今后的发展、成长来讲，有着极其现实的意义。这是因为生活视角下的农村幼儿园课程设计，实际上为丰富幼儿情感的重要路径。
这中间，切实有效的游戏设计能够让幼儿通过角色扮演等游戏方式，获得更多的喜悦。并且农村幼儿园在将生活教育的理念整合，并将其切实融入游戏化课程的设计中时，同样也能够使幼儿借助角色扮演的方式收获更多的情感体验。这样不仅能够为幼儿的成长提供坚实的支撑，同时也能强化幼儿同生活之间的联系，从而使幼儿更加热爱生活环境。从农村幼儿园教育发展的角度来看，基于生活视角加强幼儿的情感体验，如今实际上已经成为我国幼儿教育的一个重要发展方向。
三、生活教育视野下农村幼儿园游戏化课程的有效性探究
（一）整体规划室内外环境，提供多样化游戏活动机会
幼儿的游戏化课程，从本质上来讲，游戏属于方式，而教育则属于目的。因此，农村幼儿园的整体环境不应该只是注重具有娱乐性质的玩耍功能，也应该兼具健身性的运动功能、智慧性的思维功能等等，这样便能切实有效地使生活教育同游戏化课程相结合，从而使幼儿在游戏的过程中，有多样化的游戏活动机会，这也就为农村幼儿园幼儿的生活教育提供了一个良好的前提[2]。
这中间，农村幼儿园应注重有限资源的合理运用。首先为户外的自然环境设计相应的草地、小山坡等，这样便使农村幼儿园的幼师能够根据户外自然环境设计相应的游戏化课程，从而使幼儿在幼师的引导下，获得自然、审美、社会性等层面的教育，继而落实生活教育。而在室内环境的设计上，幼儿教师应该根据课程布局的需要布置活动区域的情境，从而为生活教育提供一个良好的前提。 （二）丰富游戏的材料，使课程在区域中自然丰富
实践表明，幼儿的游戏过程所呈现的是一种动态发展的过程。因为幼儿在游戏的过程中，往往会根据自身的兴趣，调整游戏的内容以及方式等等。而这一过程所反映的恰恰是幼儿的学习、思考。因此，当代农村幼儿园应最大程度上丰富游戏的材料。这样既能使农村幼儿园的幼儿在接受生活化教育的同时，还能借助游戏化课程培养自身的学习、思考能力。
以笔者所带的班级为例，笔者在班级中特意创设了所谓的“材料超市”，这中间“材料超市”的作用为向学生提供材料。对此，笔者为了使“材料超市”更为贴近生活，特意帮助学生设计了购买的“货币”，并教导幼儿凭借“货币”前往“材料超市”购买游戏所需的材料。后来笔者观察发现，这样的情况下，学生便会尝试模仿生活中的购买行为进行活动，同时此种开放性的游戏，也间接使得幼儿开始思考交易行为。
（三）课程目标整合，促进幼儿多元发展
在课程目标整合的实际过程中，游戏化的方式可以有效地引导幼儿自主操作，而在这一过程中，便能有效激发幼儿的兴趣，从而强化生活教育理念的渗透，继而促进幼儿的多元发展。具体言之，“游戏化”的课程所指的并不是让幼儿自由地去玩耍，而其所强调的则是借助游戏的方式，不断引导其进行学习，并以此为基础，促使其去了解更多感兴趣的话题、事物等。所以，生活教育视角下的农村幼儿园游戏化课程，需要保证游戏课程具有内涵，同时还需要幼儿教师充分保证游戏化课程本身契合幼儿的发展需要。
当然，若要更为贴近生活教育的视野，实际上还是需要幼儿教师自身不断发掘游戏化课程同生活教育之间的联系，这样便能达到“借物喻人”的目的，并且还能使幼儿感知生活中的点滴，继而使幼儿自身实现多元发展。
（四）游戏材料多样化，满足幼儿不同的需要
近年来农村幼儿园的办学条件得到了很大的发展，因此，农村幼儿园应致力于推进幼儿园游戏材料的多样化，这样便能满足幼儿的不同需要。只有在需要得到满足的前提下，游戏化课程的边界才能得到有效地拓宽，同时也使幼儿教师能够开展多样性的游戏，从而落实对农村幼儿园幼儿的生活教育[3]。游戏内容的多样化，实际上还有助于培养幼儿的创造能力，这对于其成长来讲，有着更为积极的意义。
这里需要特别指出的是，农村幼儿园教师因所需承担的教育责任更重一些。所以，在平时应秉持终身学习的理念，不断完善自身，并提高知识的广度，这样的情况下，便能使游戏材料多样化的效力得到充分的发挥。此外，教师还应注重于教育活动同生活、社会环境之间的衔接点，并以此为出发点，不断拓宽生活同幼儿教育之间的联系，这有助于落实陶行知先生教育理念中的生活即是教育，从而实现农村幼儿园游戏化课程的构建。
（五）教学做合一理念的落实，促进农村幼儿教育的发展
在农村幼儿园游戏化课程构建的过程中，幼儿教师应注重教学做合一理念的落实，以此来保证农村幼儿教育的发展。首先，《纲要》曾指出：教师是幼儿学习活动的支持者、合作者及领导者。因此，农村幼儿教师在这一过程中，应尝试同幼儿之间构建平等的关系，并以此为基础，使幼儿能够逐渐形成自主探索的能力。这里需要特别指出的是，教学做合一的理念，实质上属于一个整体，三者之间的关系无法剥离，而其中的“做”则为核心。所以，教师在构建游戏化课程时，应特别注重“做”。
如在幼儿向教师提出自己的问题时，教师不应该立即告知幼儿答案。反之，教师可以让幼儿在游戏实践的过程中，进行自主的探究，从而使幼儿能够自主地去探索、分析答案，这实际上，有助于幼儿自身能力的成长。此外，农村幼儿园教师在游戏课程设计的过程中，需要保证游戏课程本身有众多的实践探究环节，并要落实保证游戏化课程教育符合实际所需。
总而言之，当代农村幼儿园游戏化课程教育应以生活教育为根本出发点，而后以此为基础，多角度多层面出发，不斷精进幼儿教育本身。这样的情况下，便可以使游戏化课程能够更好地作用于农村幼儿园幼儿的生活教育，从而为幼儿日后的成长以及发展奠定基础，进而推动我国幼儿教育事业的长远发展。
参考文献：
[1]李仕玉，李雪平.农村大班额幼儿园课程游戏化探析[J].陕西学前师范学院学报，2018（8）：21.
[2]陆晓益.关于农村幼儿园课程游戏化教育的几点思考[J].才智，2017（2）：89.
[3]魏发.农村幼儿园课程游戏化的推进策略研究[J].学周刊，2019（8）：179.
[责任编辑 谷会巧]
关键词：生活教育;农村幼儿园;游戏化课程;有效性
中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）21-0181-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.21.090
从人一生成长以及发展的角度来看，处于幼儿阶段的孩童正值人生成长的一个关键时期。这是因为对于幼儿来讲，世界上所有的事物都是未知的，并且此阶段的孩童还有着认知能力极弱，并且无法理解抽象事物的认知特征。因此，以生活教育为根本出发点，借助游戏化课程，帮助农村幼儿园的幼儿更好地洞悉生活的点点滴滴，便成了一条切实可行的路径。
一、生活教育理念分析
“生活教育”是由陶行知先生提出的。陶行知先生提出该理念时，中国存在着西方的“洋化教育”以及封建主义的“传统教育”。通常的情况下，该教育理念大体上可以被划分为三点。首先，生活教育理念的基本在于生活便是教育，两者之间互相交织且相互影响，其次便为社会即学校以及教学做合一的理念。
由此可见，生活教育理念本质上所诠释的正是教育活动本身同实际生活之间的联系。所以，该理念并不等同于传统教育活动中存在的“死记硬背”，反之，其更为强调教育活动开展过程中对幼儿创造意识以及自主能力的培养。因此，在农村幼儿园教育的课程规划之中，生活教育理念的存在有着一定的必要性。所以，目前的农村幼儿园可以尝试将幼儿成长需要学习的知识，同生活、社会等层面进行有效的衔接，这有助于日后幼儿教育更好地开展。
二、生活教育视野下农村幼儿园开展游戏化课程的重要性
（一）实现深度学习的目标，推动学习品质形成
深度学习，顾名思义，其通常的情况下需要建立在对事物有深度理解的基础之上。就当前的情况来看，幼儿阶段的孩童虽然并不涉及系统地学习知识，学习品质的形成却可以在幼儿阶段形成。但实际上，许多农村幼儿园的幼儿家长，似乎并不注重幼儿这一方面的成长。因此，当代幼儿教师则应该依托于游戏化课程，使幼儿在游戏的过程中实现深度学习的目标，并以循序渐进的方式培养幼儿学习品质的形成。而这对于幼儿今后的发展而言所起到的则是不可估量的作用[1]。
（二）符合幼儿认知特征，提高幼儿积极性
纯真无邪、贪玩等等，实际上都属于幼儿阶段孩童最为明显的性格特征。尤其是贪玩的特征更是幼儿的天性。所以，当代农村幼儿园以生活教育为目的，展开幼儿园游戏化课程教育，既符合幼儿的认知特征，同时也能提高幼儿在平时教育过程中的积极性。从幼儿教育的本质出发来看，符合幼儿认知特征以及提高幼儿积极性的优势，还使得幼师能够将生活教育更好地融入对农村幼儿的教育之中，而这则有着极其现实的教育意义。
（三）有助于幼儿身心发展，提高幼儿思维能力
近年来教育资源的分配虽然日趋完善，但农村幼儿家长的教育意识，相较于城市幼儿家长的教育意识而言，客观上还是存在着一定的差距。因此，相较于城镇幼儿园而言，农村幼儿园所要承担的教育责任则要更重一些，而教育的内容也要更为深入一些。正是在这样的情况下，农村幼儿园幼师更是需要借助游戏化课程本身弥补这一层面的不足，从而使得农村幼儿的身心能够得到更好的发展。同时，从长远的角度来看，生活教育视角下的游戏化课程，在让幼儿洞悉到幼儿生活中的点点滴滴之外，还有助于更好地培养幼儿的思维能力。
（四）加强幼儿的情感体验，推动农村幼儿园教育
情感体验，指的是人对外界事物所产生的体验以及情感。而对于尚处在幼年阶段的孩童来讲，加强情感体验对于其今后的发展、成长来讲，有着极其现实的意义。这是因为生活视角下的农村幼儿园课程设计，实际上为丰富幼儿情感的重要路径。
这中间，切实有效的游戏设计能够让幼儿通过角色扮演等游戏方式，获得更多的喜悦。并且农村幼儿园在将生活教育的理念整合，并将其切实融入游戏化课程的设计中时，同样也能够使幼儿借助角色扮演的方式收获更多的情感体验。这样不仅能够为幼儿的成长提供坚实的支撑，同时也能强化幼儿同生活之间的联系，从而使幼儿更加热爱生活环境。从农村幼儿园教育发展的角度来看，基于生活视角加强幼儿的情感体验，如今实际上已经成为我国幼儿教育的一个重要发展方向。
三、生活教育视野下农村幼儿园游戏化课程的有效性探究
（一）整体规划室内外环境，提供多样化游戏活动机会
幼儿的游戏化课程，从本质上来讲，游戏属于方式，而教育则属于目的。因此，农村幼儿园的整体环境不应该只是注重具有娱乐性质的玩耍功能，也应该兼具健身性的运动功能、智慧性的思维功能等等，这样便能切实有效地使生活教育同游戏化课程相结合，从而使幼儿在游戏的过程中，有多样化的游戏活动机会，这也就为农村幼儿园幼儿的生活教育提供了一个良好的前提[2]。
这中间，农村幼儿园应注重有限资源的合理运用。首先为户外的自然环境设计相应的草地、小山坡等，这样便使农村幼儿园的幼师能够根据户外自然环境设计相应的游戏化课程，从而使幼儿在幼师的引导下，获得自然、审美、社会性等层面的教育，继而落实生活教育。而在室内环境的设计上，幼儿教师应该根据课程布局的需要布置活动区域的情境，从而为生活教育提供一个良好的前提。 （二）丰富游戏的材料，使课程在区域中自然丰富
实践表明，幼儿的游戏过程所呈现的是一种动态发展的过程。因为幼儿在游戏的过程中，往往会根据自身的兴趣，调整游戏的内容以及方式等等。而这一过程所反映的恰恰是幼儿的学习、思考。因此，当代农村幼儿园应最大程度上丰富游戏的材料。这样既能使农村幼儿园的幼儿在接受生活化教育的同时，还能借助游戏化课程培养自身的学习、思考能力。
以笔者所带的班级为例，笔者在班级中特意创设了所谓的“材料超市”，这中间“材料超市”的作用为向学生提供材料。对此，笔者为了使“材料超市”更为贴近生活，特意帮助学生设计了购买的“货币”，并教导幼儿凭借“货币”前往“材料超市”购买游戏所需的材料。后来笔者观察发现，这样的情况下，学生便会尝试模仿生活中的购买行为进行活动，同时此种开放性的游戏，也间接使得幼儿开始思考交易行为。
（三）课程目标整合，促进幼儿多元发展
在课程目标整合的实际过程中，游戏化的方式可以有效地引导幼儿自主操作，而在这一过程中，便能有效激发幼儿的兴趣，从而强化生活教育理念的渗透，继而促进幼儿的多元发展。具体言之，“游戏化”的课程所指的并不是让幼儿自由地去玩耍，而其所强调的则是借助游戏的方式，不断引导其进行学习，并以此为基础，促使其去了解更多感兴趣的话题、事物等。所以，生活教育视角下的农村幼儿园游戏化课程，需要保证游戏课程具有内涵，同时还需要幼儿教师充分保证游戏化课程本身契合幼儿的发展需要。
当然，若要更为贴近生活教育的视野，实际上还是需要幼儿教师自身不断发掘游戏化课程同生活教育之间的联系，这样便能达到“借物喻人”的目的，并且还能使幼儿感知生活中的点滴，继而使幼儿自身实现多元发展。
（四）游戏材料多样化，满足幼儿不同的需要
近年来农村幼儿园的办学条件得到了很大的发展，因此，农村幼儿园应致力于推进幼儿园游戏材料的多样化，这样便能满足幼儿的不同需要。只有在需要得到满足的前提下，游戏化课程的边界才能得到有效地拓宽，同时也使幼儿教师能够开展多样性的游戏，从而落实对农村幼儿园幼儿的生活教育[3]。游戏内容的多样化，实际上还有助于培养幼儿的创造能力，这对于其成长来讲，有着更为积极的意义。
这里需要特别指出的是，农村幼儿园教师因所需承担的教育责任更重一些。所以，在平时应秉持终身学习的理念，不断完善自身，并提高知识的广度，这样的情况下，便能使游戏材料多样化的效力得到充分的发挥。此外，教师还应注重于教育活动同生活、社会环境之间的衔接点，并以此为出发点，不断拓宽生活同幼儿教育之间的联系，这有助于落实陶行知先生教育理念中的生活即是教育，从而实现农村幼儿园游戏化课程的构建。
（五）教学做合一理念的落实，促进农村幼儿教育的发展
在农村幼儿园游戏化课程构建的过程中，幼儿教师应注重教学做合一理念的落实，以此来保证农村幼儿教育的发展。首先，《纲要》曾指出：教师是幼儿学习活动的支持者、合作者及领导者。因此，农村幼儿教师在这一过程中，应尝试同幼儿之间构建平等的关系，并以此为基础，使幼儿能够逐渐形成自主探索的能力。这里需要特别指出的是，教学做合一的理念，实质上属于一个整体，三者之间的关系无法剥离，而其中的“做”则为核心。所以，教师在构建游戏化课程时，应特别注重“做”。
如在幼儿向教师提出自己的问题时，教师不应该立即告知幼儿答案。反之，教师可以让幼儿在游戏实践的过程中，进行自主的探究，从而使幼儿能够自主地去探索、分析答案，这实际上，有助于幼儿自身能力的成长。此外，农村幼儿园教师在游戏课程设计的过程中，需要保证游戏课程本身有众多的实践探究环节，并要落实保证游戏化课程教育符合实际所需。
总而言之，当代农村幼儿园游戏化课程教育应以生活教育为根本出发点，而后以此为基础，多角度多层面出发，不斷精进幼儿教育本身。这样的情况下，便可以使游戏化课程能够更好地作用于农村幼儿园幼儿的生活教育，从而为幼儿日后的成长以及发展奠定基础，进而推动我国幼儿教育事业的长远发展。
参考文献：
[1]李仕玉，李雪平.农村大班额幼儿园课程游戏化探析[J].陕西学前师范学院学报，2018（8）：21.
[2]陆晓益.关于农村幼儿园课程游戏化教育的几点思考[J].才智，2017（2）：89.
[3]魏发.农村幼儿园课程游戏化的推进策略研究[J].学周刊，2019（8）：179.
[责任编辑 谷会巧]