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摘要：在低年级，如果学生掌握足够多的汉字，对中高年级的阅读和写作都非常有帮助。那怎样才能提高学生的识字水平呢？我认为，应该结合教材特点、学生的心理特点以及认知水平，通过生活中启蒙，拓宽识字的源头，让学生轻叩识字之门；在课堂教学中，灵活运用多种识字法教学，改变单调的识字方法，让学生喜获识字之窍；在游戏中巩固，让学生乐踏识字之路。从生活、课堂和游玩中激发学生的识字热情，逐步提高他们的识字水平，为高年级打下坚实的基础。
关键词：多元 识字 低年级 教学
在低年级，如果学生认识足够多的字，对他们进入中高年级的阅读兴趣和阅读能力的发展都非常有好处。据调查，孩子的识字量越大，阅读能力和写作能力就越高，而且学习能力也得到很大提高。教育家们也发现，儿童的识字能力与未来的学习成绩有密切关联。那些很小就认识很多字的学生往往各方面的理解和接受能力都很强，学习兴趣和成绩都很高。
汉字，不仅有字理，而且很有趣，我们要根据汉字的特点，在识字教学中，适时引入相关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，更加热爱祖国的文化；引导孩子进行“字理”分析，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，孩子们便能掌握独立识字的方法，形成识字技能，可以提高识字的效率。另外想尽办法，结合教材和学生的心理特点，教给他们多种多样的灵活的识字方法，能有效地激发学生的识字兴趣。
那怎么样才能提高学生的识字效率呢？
根据我个人的实践经验，我觉得可以通过以下几方面来进行。
一 生活中启蒙，轻叩识字之门
学生们要认识字，我们选择从身边同学的名字开始，于是制作了自己的名信片，送给好朋友。
在我们现实生活中，会接触到形形色色、精美绝伦的商标。商标是浓缩的文化，设计精美，文字简洁明快。我们可以指导学生充分利用这些宝贵的文化资源，收集各种类型的商标，可以在商标上标标画画，也可以把商标剪贴在一张大纸上，给生字注音，写上识字途径方法。学生可根据自己的喜好分类收集，可从商标的形状、大小、类别、产地、颜色、说明等方面，识字、说话、交流、展示，获取识字信息。像小食品的包装袋、牙膏盒、纸巾盒、酒标、茶叶标识等许多商标在生活中可信手拈来，为我识字所用。教育孩子们做生活的有心人，学习汉字，学会学习。引导孩子们在五颜六色、形状各异、充满时代与文化气息的各式商标中，学字学词，接受文化熏陶，接受审美教育。让形形色色、五彩斑斓的商标成为学生识字的海洋、知识的海洋、情趣的海洋，成为识字教学宝贵的有效资源。往往一个商标上，就包含着精美的图案、上百个汉字，一个商标就是一本小小的识字教材。让学生标一标、读一读、认一认、说一说，孩子往往对自己感兴趣的事物特别投入，乐于参与，在商标文化中吸取营养，接受教育。让那些随手扔进垃圾箱的商标，成为识字的工具，成为学生学习的伙伴。收集到一张自己喜欢的商标，孩子们像得到了什么宝贝似的，爱不释手。在这种语言环境中，在这种情趣驱使下，巧妙地结合识字说话，其效果是明显的，学习的行为是积极有效的。
我们还提倡家校合作，利用家庭活动来进行识字活动。比如每个家庭都会逛超市买东西，超市里的水果品种很多，这时候可以让孩子把看到的水果名称记录下来，回到课堂上进行交流，看谁认识的水果名称多，认识的字就多，就胜出。
此外，我们结合生活实际，在每个季节进行收集相关季节的四字词，9月是秋季，我们就收集秋天的四字词。12月和3月，是冬天和春天，我们就收集冬天和春天的四字词。然后定个时间进行“四季真美”为主题的四字词卡片展示活动，选出一些做得好的卡片展出。
现在是商业信息到处泛滥的时代，无论是上街，还是在家里，都可以看到形形色色的商品广告，我们要好好利用这么好的现成的东西，进一步拓宽孩子的识字源。于是我要求孩子们收集广告语。结合语言训练，举行了“演说广告语”的主题活动，孩子们热情洋溢。
识字活动，需要凭借一定的文化背景，我们可以充分利用学校、班级的黑板报，创设浓厚的识字氛围。
二 多元教学，喜获识字之窍
（一） 巧编故事，激发兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”在相对单调冗长的识字过程中，简单、机械、枯燥的教法，很容易引起儿童的厌烦情绪，进而影响学习效果。识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，绝不是低层次的简单劳作，教师要结合学生的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。实践告诉我们，识字要激“趣”， 可以通过巧编故事，激发兴趣，让学生爱上识字。
例如：关于“午”的故事：
从前，有一名穷书生叫李安义。他在私塾读书时，有一个同学姓郑。七年以后，那个姓郑的同学发了一笔大财，远近乡里就数他有钱，百姓都叫他郑富翁。
一年，乡里闹灾荒。李安义一家没米下锅，实在没法儿，只得去求郑富翁。他来到郑家，在门口被家丁叫住：“你是干什么的？”
李安义道：“我是你家老爷的同学，我有事要叫郑老爷。”门丁赶紧禀报老爷。郑老爷呵斥道：“混账，你快去告诉他，就说我出门了，我不想见这个穷书生。”
李安义碰了一鼻子灰，心理十分气愤。他拿起大笔就在郑富翁家门上写了一个很大的“午”字，然后拂袖而去……
过路人看见郑家门上的午字，不知道什么意思，便跑去问李安义。李安义冷笑道：“这是‘牛’不出头嘛！”那人听了哈哈大笑，竖起拇指赞叹：“妙！真妙！”郑富翁听说被人骂做牛，气得捶胸顿足。李安义总算解了心头之恨。
通过听故事，学生对“午”字认识很深刻，同时也认清“牛”和“午”字的区别。
在教学“末’’和“未”两个极其相像的字时，如果只说“末”是第一横长，
“未”是第一横短，学生记起来的确不容易。我们可以编成故事：“末”和‘未’’是一对双胞胎兄弟，“末”是大哥哥，“未”是小弟弟。大哥哥帽子大（第一横长），小弟弟帽子小（第一横短）……同学们听得津津有味，他们在记住这个故事的同时也记住了这两个字。教师引导学生多创编这样的故事来区分形近字，势必会提高识字教学效果。
（二）借用字谜，牢记汉字
自古以来，我们的祖先就已经创造了字谜，猜字谜活动不但大人喜欢，小孩子也很喜欢。猜字谜能让学生的脑筋动起来，自主地分析汉字，然后自动记忆，而且记忆深远。所以，我经常使用字谜教学。
学生常常写错字，大多数情况是因为增加或减少笔画。教学时，教师可以编
通俗易懂的谜语，让学生通过猜字来识记。比如：“心”字的结构很不好掌握，容易写错，而编谜语就好多了： “一口锅里炒三颗豆，跑一颗，蹦一颗，锅里剩一颗。”学习《雪地里的小画家》里的“画’’时，我出一个谜语：“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖儿。”学习“雪”字，我编了下面的谜语：“小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”通过猜谜语，学生不仅知道了花生的形状，特点，而且让“雪”字在脑海里留下了深刻的印象。
“授人以鱼，不如授人以渔”。在识字教学中，我们要使学生个性得到充分张场，创新潜能得以彻底释放，教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生，而是应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”，积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动寻找识字的一些规律，支持学生的自主发展。早我的鼓励下，一个二年级学生就编了两个这样的字谜：“一位姑娘头上带着花草编成的花环。”（菇）“保安站在土堆上。”（堡）尽管很稚嫩，但是我相信，通过这种编字谜的活动，她已经牢牢记住“茹“”和“堡”字。
（三） 追溯根源，联系字源识字
古人最初在造字的时候往往是有目的的，他们不会随便画一个符号去表示一个意思，而是运用象形、指事、会意、形声等方面来造字。因此，如果我们能结合汉字的源头来进行识字教学，不仅能让学生了解我们祖国的博大精深文化，还能让学生知其然，又知其所以然，这样的效果远比枯燥的灌输要强得多。
由于我们的教学对象是小学低年级，因此一定要考虑道对象的理解接受能力，在教学过程中，要实施追本溯源的话，必须把古汉语知识中深奥的东西变得通俗易懂。努力将它内化为自己的语言，贴近小学生的认知水平。
人教版《小学语文》一年级上册中的“口”、“耳”、“目”、“日”、“月”、“火”、“羊”、“鸟”、“兔”、“木”、“禾”、“竹”等子都是象形字，而且教材上都配备了相应的图画和古文字，我们应该好好利用，而不是让学生盲目抄写。
人教版《小学语文》一年级上册“识字二”中的《日月明》就又很多的编成歌诀的会意字：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。”这些都是用两个或者两个以上的字组合在一起，表示新的意思，这种字都是会意字。简单告诉学生，他们就会记住字形，还会对字义印象深刻。例如在教“男”字和“妇”字时，我告诉学生“男”字由“田”和“力”两部分组成。“田”是表示耕种的田地，“力”是古代一种农具，因为使用这种农具需要花费很大的力气，所以就用这种农具的样子来表示力气的“力”。在田地里种庄稼是一种体力活，是成年男子的工作，所以古人在造字的时候，就用“田”和“力”合在一起来表示“男”的意思。“妇”字是由“女”和“帚”组成。“帚”是指打扫卫生的扫帚等工具。古代的女子一般呆在家里，干一些打扫卫生之类的家务活。所以，古人就用女子拿着扫帚扫地的形象标识妇女的“妇”字。
人教版《小学语文》一年级下册“语文园地一”的“我的发现”：有形声字“哥 --- 歌，直 ---- 植，平 --- 评”等，我们可以结合这些教学材料，简单告诉学生汉字的源头，知道有这么一回事，就可以了。
（四） 吟诵歌诀，快而准地识字
朗朗上口的歌诀，往往能让人记忆犹新，过耳不忘。甚至年长的时候仍然念念不忘，随口道来。所以，我觉得吟诵歌诀，不失是学生认字的一种好方法。例如在教学生认“照”字的时候，可以用编以下歌诀：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，留下四点血。”学生读两次，便能记住笔画比较多的“照”字。“二小二小，头上长草。”（蒜）“一个人，他姓王，口袋里放着两块糖。”（金）。
（五） 实物显示，直观识字
苏姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”低年级
儿童抽象思维较差，单凭教师讲述或自己想像，很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具或电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容变得直观、形象。实践证明，突出汉字学习的直观性，能使学生识字的效果更好。
由于小学生低年级的学生抽象性弱，直观性比较强，因此，在教生字的时候，我们要根据汉字的特点，结合学生的认知心理特征，用上实物，让他们直观认识汉字。比如：教“笔”字，可以拿出一支毛笔来讲解：古代的时候，人们使用的笔就是这种毛笔，这毛笔的笔杆用竹子做的，笔芯用狼的毛做成，因此，古人造“笔”字的时候，上面一个竹字头，下面绑着一些狼毛。学习“瓜”字的时候，可以预备一些南瓜、丝瓜、西瓜等来让学生感受“瓜”就是这样一些圆或者椭圆形的物体。
（六） 依据字理，强化记忆
很多时候，我们还可以联系字义，用分析、解说的方法进行识字教学。这样，学生不仅记住了字形，连字义都有所理解，记忆更深刻。
例如：“荒”字中间有没有一点呢？学生很容易混淆，我在教学的时候就说：“‘荒’，田地中没有一点有用的作物，所以土地才“荒”了。因此，“荒”字是没有点的。“纸”字学生经常在下面加一点，可以拿出一张干净的白纸和一张上面有个很大墨点的白纸，讲解：“‘纸’就要像这张一样干干净净，不能像这张有那么大的墨点，所以，干净的‘纸’是没有墨‘点’的，记住了吗？”教学“游”字时，可以这样告诉学生：游泳必须有水（三点水），游泳池一般是方形的（“游”中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人陪着（人）。
（七）基本识字法，提高自学能力
识字课，我们应该渗透一些基本的识字法，让学生自学认识生字。“授之以鱼，不如授之以渔”。如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。可以先让四人小组自学，提出要求：读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。
三 游戏中巩固，乐踏识字之路
（一）创设游戏，玩中认字
在学习或巩固生字过程中，教师经常采用“玩字卡”、“找朋友”、“选难认字”、“邮差送信”等游戏进行教学。例如“玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读 — 在组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考 ———学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在背景音乐声中快速收字卡，边收边读。学习了合体字后，教师设计了一个游戏：“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴在一棵树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
此外，我们还可以创造汉字棋来辅助学生巩固字形和字音。用打印好的字和相应的拼音做棋子。可以是一课的生字、某单元的生字、某些容易混淆的形近字。比如：人教版《小学语文》一年级下册第1课《柳树醒了》，本课生字有10个：
xǐnɡléizǎo zhīruǎn shū shāo shuǎ
醒 雷澡 枝软 梳梢 耍
将拼音和汉字分开，用两种不同的颜色字体打印两套。将打印好的字和拼音用透明胶粘在军旗棋子的反面，就做成棋子了。
棋盘用军棋棋盘，走法跟军棋差不多，规则是：自己的“字”棋可以吃掉对方的“拼音”棋，也可以用自己的“拼音”棋吃掉对方的“字”棋。但是不能“字”棋吃“字”棋。“吃”的时候就像下军棋一样，如果你的棋子下一步能到对方的某个位置，而那个位置上刚好是对方可以被你吃掉的棋子，那你就可以吃掉它。先把对方的棋子全部吃掉的一方为胜利者。
学生能够在玩的过程中，记住生字的形和音。一旦他们对识字有了浓厚的必趣，就会产生强烈的求知欲望。在教学中让学生自已摆一摆、编一编、猜一猜、玩一玩，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识、发展智力、培养能力、享受成功的乐趣，就能获得事半功倍的教学效果。
（二）利用歇后语，区分同音字和形近字
歇后语通常以短小风趣的语句出现。它是一种特殊的语言形式，它由两部分组成：前一部分像谜面，后一部分像谜底。在一定的语境中，我们经常只说它的前部分，后面这部分常常要靠领会和猜想，才得出结论。
歇后语常常使用谐音双语，这对学生记忆、区分同音字和多义字很有好处。
例如：
秀才的房子 -----尽是书（输）八十岁的老太大哈欠 ---- 一望无牙（涯）
冬天不戴帽子 ---- 冻（动）脑 机上挂暖壶 ----高水瓶（平）
我们可以设计一些接说歇后语的游戏活动，让孩子们在玩乐中不但巩固了容易混淆的字，同时也刺激了他们识字的热情。
（三）巧设竞赛，激励识字
通过竞赛，可以激励学生的识字热情。我们在平常的教学中，可以通过“识字大王”、听写词语等的竞赛来进行。利用班级里的宣传栏，展示他们的成果，奖励他们的优秀者，往往能直接刺激学生的识字热情。因为孩子渴望得到奖励和表扬。
以上几种方法，都是结合低年级学生的认知水平和教材的特点，从汉字源头、课堂教学后期巩固等方面对学生实施全方位的多元的识字教学。只要懂得自觉从生活中汲取母语，同时掌握多种灵活的识字方法，在活动游戏中，激发学生的识字热情，在玩中巩固汉字，孩子们的识字水平一定会有所提高。多元识字教学，就好象一场春天的雨露，悄悄地滋润着孩子们渴望识字的心田。
参考文献：
1、黄波编著，趣味识字教学，中国轻工业出版社，2011.
2、戴汝潜主编，识字教育科学化教学汇粹：第二届识字教育国际研讨会文献之三，中国轻工业出版社，2006.
3、王德海主编，现代汉语常用字字谜， 学苑出版社，2004.
关键词：多元 识字 低年级 教学
在低年级，如果学生认识足够多的字，对他们进入中高年级的阅读兴趣和阅读能力的发展都非常有好处。据调查，孩子的识字量越大，阅读能力和写作能力就越高，而且学习能力也得到很大提高。教育家们也发现，儿童的识字能力与未来的学习成绩有密切关联。那些很小就认识很多字的学生往往各方面的理解和接受能力都很强，学习兴趣和成绩都很高。
汉字，不仅有字理，而且很有趣，我们要根据汉字的特点，在识字教学中，适时引入相关汉字的文化知识，会使学生在识字中发现汉字文化内涵，更加热爱祖国的文化；引导孩子进行“字理”分析，让孩子不仅知其然，而且知其所以然，孩子们便能掌握独立识字的方法，形成识字技能，可以提高识字的效率。另外想尽办法，结合教材和学生的心理特点，教给他们多种多样的灵活的识字方法，能有效地激发学生的识字兴趣。
那怎么样才能提高学生的识字效率呢？
根据我个人的实践经验，我觉得可以通过以下几方面来进行。
一 生活中启蒙，轻叩识字之门
学生们要认识字，我们选择从身边同学的名字开始，于是制作了自己的名信片，送给好朋友。
在我们现实生活中，会接触到形形色色、精美绝伦的商标。商标是浓缩的文化，设计精美，文字简洁明快。我们可以指导学生充分利用这些宝贵的文化资源，收集各种类型的商标，可以在商标上标标画画，也可以把商标剪贴在一张大纸上，给生字注音，写上识字途径方法。学生可根据自己的喜好分类收集，可从商标的形状、大小、类别、产地、颜色、说明等方面，识字、说话、交流、展示，获取识字信息。像小食品的包装袋、牙膏盒、纸巾盒、酒标、茶叶标识等许多商标在生活中可信手拈来，为我识字所用。教育孩子们做生活的有心人，学习汉字，学会学习。引导孩子们在五颜六色、形状各异、充满时代与文化气息的各式商标中，学字学词，接受文化熏陶，接受审美教育。让形形色色、五彩斑斓的商标成为学生识字的海洋、知识的海洋、情趣的海洋，成为识字教学宝贵的有效资源。往往一个商标上，就包含着精美的图案、上百个汉字，一个商标就是一本小小的识字教材。让学生标一标、读一读、认一认、说一说，孩子往往对自己感兴趣的事物特别投入，乐于参与，在商标文化中吸取营养，接受教育。让那些随手扔进垃圾箱的商标，成为识字的工具，成为学生学习的伙伴。收集到一张自己喜欢的商标，孩子们像得到了什么宝贝似的，爱不释手。在这种语言环境中，在这种情趣驱使下，巧妙地结合识字说话，其效果是明显的，学习的行为是积极有效的。
我们还提倡家校合作，利用家庭活动来进行识字活动。比如每个家庭都会逛超市买东西，超市里的水果品种很多，这时候可以让孩子把看到的水果名称记录下来，回到课堂上进行交流，看谁认识的水果名称多，认识的字就多，就胜出。
此外，我们结合生活实际，在每个季节进行收集相关季节的四字词，9月是秋季，我们就收集秋天的四字词。12月和3月，是冬天和春天，我们就收集冬天和春天的四字词。然后定个时间进行“四季真美”为主题的四字词卡片展示活动，选出一些做得好的卡片展出。
现在是商业信息到处泛滥的时代，无论是上街，还是在家里，都可以看到形形色色的商品广告，我们要好好利用这么好的现成的东西，进一步拓宽孩子的识字源。于是我要求孩子们收集广告语。结合语言训练，举行了“演说广告语”的主题活动，孩子们热情洋溢。
识字活动，需要凭借一定的文化背景，我们可以充分利用学校、班级的黑板报，创设浓厚的识字氛围。
二 多元教学，喜获识字之窍
（一） 巧编故事，激发兴趣
爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”在相对单调冗长的识字过程中，简单、机械、枯燥的教法，很容易引起儿童的厌烦情绪，进而影响学习效果。识字教学是儿童学习文化、掌握知识的奠基工程，绝不是低层次的简单劳作，教师要结合学生的心理特点，以灵活新颖的形式，激发学生的识字兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。实践告诉我们，识字要激“趣”， 可以通过巧编故事，激发兴趣，让学生爱上识字。
例如：关于“午”的故事：
从前，有一名穷书生叫李安义。他在私塾读书时，有一个同学姓郑。七年以后，那个姓郑的同学发了一笔大财，远近乡里就数他有钱，百姓都叫他郑富翁。
一年，乡里闹灾荒。李安义一家没米下锅，实在没法儿，只得去求郑富翁。他来到郑家，在门口被家丁叫住：“你是干什么的？”
李安义道：“我是你家老爷的同学，我有事要叫郑老爷。”门丁赶紧禀报老爷。郑老爷呵斥道：“混账，你快去告诉他，就说我出门了，我不想见这个穷书生。”
李安义碰了一鼻子灰，心理十分气愤。他拿起大笔就在郑富翁家门上写了一个很大的“午”字，然后拂袖而去……
过路人看见郑家门上的午字，不知道什么意思，便跑去问李安义。李安义冷笑道：“这是‘牛’不出头嘛！”那人听了哈哈大笑，竖起拇指赞叹：“妙！真妙！”郑富翁听说被人骂做牛，气得捶胸顿足。李安义总算解了心头之恨。
通过听故事，学生对“午”字认识很深刻，同时也认清“牛”和“午”字的区别。
在教学“末’’和“未”两个极其相像的字时，如果只说“末”是第一横长，
“未”是第一横短，学生记起来的确不容易。我们可以编成故事：“末”和‘未’’是一对双胞胎兄弟，“末”是大哥哥，“未”是小弟弟。大哥哥帽子大（第一横长），小弟弟帽子小（第一横短）……同学们听得津津有味，他们在记住这个故事的同时也记住了这两个字。教师引导学生多创编这样的故事来区分形近字，势必会提高识字教学效果。
（二）借用字谜，牢记汉字
自古以来，我们的祖先就已经创造了字谜，猜字谜活动不但大人喜欢，小孩子也很喜欢。猜字谜能让学生的脑筋动起来，自主地分析汉字，然后自动记忆，而且记忆深远。所以，我经常使用字谜教学。
学生常常写错字，大多数情况是因为增加或减少笔画。教学时，教师可以编
通俗易懂的谜语，让学生通过猜字来识记。比如：“心”字的结构很不好掌握，容易写错，而编谜语就好多了： “一口锅里炒三颗豆，跑一颗，蹦一颗，锅里剩一颗。”学习《雪地里的小画家》里的“画’’时，我出一个谜语：“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖儿。”学习“雪”字，我编了下面的谜语：“小小白花天上栽，一夜北风花盛开。千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。”通过猜谜语，学生不仅知道了花生的形状，特点，而且让“雪”字在脑海里留下了深刻的印象。
“授人以鱼，不如授人以渔”。在识字教学中，我们要使学生个性得到充分张场，创新潜能得以彻底释放，教学活动中就不能仅仅简单地把生字教给学生，而是应该成为学生学习的“组织者”“促进者”和“引领者”，积极地为学生主动识字提供条件，引领学生主动寻找识字的一些规律，支持学生的自主发展。早我的鼓励下，一个二年级学生就编了两个这样的字谜：“一位姑娘头上带着花草编成的花环。”（菇）“保安站在土堆上。”（堡）尽管很稚嫩，但是我相信，通过这种编字谜的活动，她已经牢牢记住“茹“”和“堡”字。
（三） 追溯根源，联系字源识字
古人最初在造字的时候往往是有目的的，他们不会随便画一个符号去表示一个意思，而是运用象形、指事、会意、形声等方面来造字。因此，如果我们能结合汉字的源头来进行识字教学，不仅能让学生了解我们祖国的博大精深文化，还能让学生知其然，又知其所以然，这样的效果远比枯燥的灌输要强得多。
由于我们的教学对象是小学低年级，因此一定要考虑道对象的理解接受能力，在教学过程中，要实施追本溯源的话，必须把古汉语知识中深奥的东西变得通俗易懂。努力将它内化为自己的语言，贴近小学生的认知水平。
人教版《小学语文》一年级上册中的“口”、“耳”、“目”、“日”、“月”、“火”、“羊”、“鸟”、“兔”、“木”、“禾”、“竹”等子都是象形字，而且教材上都配备了相应的图画和古文字，我们应该好好利用，而不是让学生盲目抄写。
人教版《小学语文》一年级上册“识字二”中的《日月明》就又很多的编成歌诀的会意字：“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。”这些都是用两个或者两个以上的字组合在一起，表示新的意思，这种字都是会意字。简单告诉学生，他们就会记住字形，还会对字义印象深刻。例如在教“男”字和“妇”字时，我告诉学生“男”字由“田”和“力”两部分组成。“田”是表示耕种的田地，“力”是古代一种农具，因为使用这种农具需要花费很大的力气，所以就用这种农具的样子来表示力气的“力”。在田地里种庄稼是一种体力活，是成年男子的工作，所以古人在造字的时候，就用“田”和“力”合在一起来表示“男”的意思。“妇”字是由“女”和“帚”组成。“帚”是指打扫卫生的扫帚等工具。古代的女子一般呆在家里，干一些打扫卫生之类的家务活。所以，古人就用女子拿着扫帚扫地的形象标识妇女的“妇”字。
人教版《小学语文》一年级下册“语文园地一”的“我的发现”：有形声字“哥 --- 歌，直 ---- 植，平 --- 评”等，我们可以结合这些教学材料，简单告诉学生汉字的源头，知道有这么一回事，就可以了。
（四） 吟诵歌诀，快而准地识字
朗朗上口的歌诀，往往能让人记忆犹新，过耳不忘。甚至年长的时候仍然念念不忘，随口道来。所以，我觉得吟诵歌诀，不失是学生认字的一种好方法。例如在教学生认“照”字的时候，可以用编以下歌诀：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，留下四点血。”学生读两次，便能记住笔画比较多的“照”字。“二小二小，头上长草。”（蒜）“一个人，他姓王，口袋里放着两块糖。”（金）。
（五） 实物显示，直观识字
苏姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”低年级
儿童抽象思维较差，单凭教师讲述或自己想像，很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具或电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容变得直观、形象。实践证明，突出汉字学习的直观性，能使学生识字的效果更好。
由于小学生低年级的学生抽象性弱，直观性比较强，因此，在教生字的时候，我们要根据汉字的特点，结合学生的认知心理特征，用上实物，让他们直观认识汉字。比如：教“笔”字，可以拿出一支毛笔来讲解：古代的时候，人们使用的笔就是这种毛笔，这毛笔的笔杆用竹子做的，笔芯用狼的毛做成，因此，古人造“笔”字的时候，上面一个竹字头，下面绑着一些狼毛。学习“瓜”字的时候，可以预备一些南瓜、丝瓜、西瓜等来让学生感受“瓜”就是这样一些圆或者椭圆形的物体。
（六） 依据字理，强化记忆
很多时候，我们还可以联系字义，用分析、解说的方法进行识字教学。这样，学生不仅记住了字形，连字义都有所理解，记忆更深刻。
例如：“荒”字中间有没有一点呢？学生很容易混淆，我在教学的时候就说：“‘荒’，田地中没有一点有用的作物，所以土地才“荒”了。因此，“荒”字是没有点的。“纸”字学生经常在下面加一点，可以拿出一张干净的白纸和一张上面有个很大墨点的白纸，讲解：“‘纸’就要像这张一样干干净净，不能像这张有那么大的墨点，所以，干净的‘纸’是没有墨‘点’的，记住了吗？”教学“游”字时，可以这样告诉学生：游泳必须有水（三点水），游泳池一般是方形的（“游”中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人陪着（人）。
（七）基本识字法，提高自学能力
识字课，我们应该渗透一些基本的识字法，让学生自学认识生字。“授之以鱼，不如授之以渔”。如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。可以先让四人小组自学，提出要求：读准字音，记住字形，分析含义。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。
三 游戏中巩固，乐踏识字之路
（一）创设游戏，玩中认字
在学习或巩固生字过程中，教师经常采用“玩字卡”、“找朋友”、“选难认字”、“邮差送信”等游戏进行教学。例如“玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆——边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读 — 在组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考 ———学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收——学生在背景音乐声中快速收字卡，边收边读。学习了合体字后，教师设计了一个游戏：“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴在一棵树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。
此外，我们还可以创造汉字棋来辅助学生巩固字形和字音。用打印好的字和相应的拼音做棋子。可以是一课的生字、某单元的生字、某些容易混淆的形近字。比如：人教版《小学语文》一年级下册第1课《柳树醒了》，本课生字有10个：
xǐnɡléizǎo zhīruǎn shū shāo shuǎ
醒 雷澡 枝软 梳梢 耍
将拼音和汉字分开，用两种不同的颜色字体打印两套。将打印好的字和拼音用透明胶粘在军旗棋子的反面，就做成棋子了。
棋盘用军棋棋盘，走法跟军棋差不多，规则是：自己的“字”棋可以吃掉对方的“拼音”棋，也可以用自己的“拼音”棋吃掉对方的“字”棋。但是不能“字”棋吃“字”棋。“吃”的时候就像下军棋一样，如果你的棋子下一步能到对方的某个位置，而那个位置上刚好是对方可以被你吃掉的棋子，那你就可以吃掉它。先把对方的棋子全部吃掉的一方为胜利者。
学生能够在玩的过程中，记住生字的形和音。一旦他们对识字有了浓厚的必趣，就会产生强烈的求知欲望。在教学中让学生自已摆一摆、编一编、猜一猜、玩一玩，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识、发展智力、培养能力、享受成功的乐趣，就能获得事半功倍的教学效果。
（二）利用歇后语，区分同音字和形近字
歇后语通常以短小风趣的语句出现。它是一种特殊的语言形式，它由两部分组成：前一部分像谜面，后一部分像谜底。在一定的语境中，我们经常只说它的前部分，后面这部分常常要靠领会和猜想，才得出结论。
歇后语常常使用谐音双语，这对学生记忆、区分同音字和多义字很有好处。
例如：
秀才的房子 -----尽是书（输）八十岁的老太大哈欠 ---- 一望无牙（涯）
冬天不戴帽子 ---- 冻（动）脑 机上挂暖壶 ----高水瓶（平）
我们可以设计一些接说歇后语的游戏活动，让孩子们在玩乐中不但巩固了容易混淆的字，同时也刺激了他们识字的热情。
（三）巧设竞赛，激励识字
通过竞赛，可以激励学生的识字热情。我们在平常的教学中，可以通过“识字大王”、听写词语等的竞赛来进行。利用班级里的宣传栏，展示他们的成果，奖励他们的优秀者，往往能直接刺激学生的识字热情。因为孩子渴望得到奖励和表扬。
以上几种方法，都是结合低年级学生的认知水平和教材的特点，从汉字源头、课堂教学后期巩固等方面对学生实施全方位的多元的识字教学。只要懂得自觉从生活中汲取母语，同时掌握多种灵活的识字方法，在活动游戏中，激发学生的识字热情，在玩中巩固汉字，孩子们的识字水平一定会有所提高。多元识字教学，就好象一场春天的雨露，悄悄地滋润着孩子们渴望识字的心田。
参考文献：
1、黄波编著，趣味识字教学，中国轻工业出版社，2011.
2、戴汝潜主编，识字教育科学化教学汇粹：第二届识字教育国际研讨会文献之三，中国轻工业出版社，2006.
3、王德海主编，现代汉语常用字字谜， 学苑出版社，2004.