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【摘要】在小学语文拓展性学习中，表现性评价体系正发挥越来越重要的作用。基于此，本文分析了表现性评价的重要性，如提升学生解决问题的能力、激发学生的学习热情、挖掘学生潜力等，探究了表现性评价在小学语文拓展性课程中的应用，如行为表现、建构反应、作品呈现等三种形式。
【关键词】表现性评价 拓展性课程 作品呈现
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0055-02
1.表现性评价的重要性
关于表現性评价的重要作用，应着手于提升学生解决问题的能力、激发学生的学习热情等，可参考了以下方面：
第一，提升学生解决问题的能力。通过真实情境的模拟，学生可充分运用所学知识，并在解决问题的实践中提升综合素质，而教师可激励学生在学习中有机结合社会、经济、政治等相关问题。
第二，激发学生的学习热情。表现性评价具有多种形式，如报告、展览、作品集、轶事记录等，教师可通过以上形式记录学生的成长，引导学生在评价中定位自身方向，使其真正体会到学习的快乐[1]。
第三，挖掘学生潜力。在小学课程评价中，表现性评价体系已成为重要的组成部分，教师应有效结合学生的学习情况，为学生营造展示自我的空间，尤其注重该体系的反馈性、鼓励性等。
2.表现性评价在小学语文拓展性课程中的应用
2.1行为表现
在小学语文拓展性课程学习中，行为表现是重要的表现性评价形式。要创设良好的学习氛围，就要组织学生们喜闻乐见的活动形式，如辩论、表演、朗读、演示、讨论等。具体而言，在“大可说老话”拓展课程中，教师可编纂课程评价表，其评价内容为你说我猜、趣味朗诵、游戏体验等，并制定相关模块的评价标准及评价方式。例如，趣味朗读模块，其评价标准为：在集体练习后，给予每个学生三次展示机会，若学生主动参与，并且回答的结果正确，教师就可奖励其2张“原道学子积分卡”，其问题设置可为“糯米髋臀晚米凳”是什么含义？答案为“形容某人喜欢聊天，一坐下来就讲个没完，以致忘记时间”，以及“头戴红翎帽，屋里烧缸灶”是什么含义？答案为“某人家里贫穷，但为了面子硬充富人，形容人虚荣”等。关于“大可讲老话”的课程目标，应有以下设定：其一，通过课程学习，学生可理解方言中的一些俗语、惯用语，并能用简单的方言表达自身观点。其二，使学生体验到台州方言的乐趣，并能感知方言中所蕴含的文化内涵，如台州方言的地域性特征，因台州地处海隅，故而保留了古越及吴语音。总之，学生的现场表现可代表课程目标的完成度，教师可通过观察及评价标准进行有效评定，确保评价的科学性、合理性。
2.2建构反应
在小学语文拓展性课程学习中，建构反应是重要的表现性评价形式。为提升学生的思维能力，教师经常会借助多种形式的建构反应，如概念图、流程图、环抱图、统整表格、图解等，以此呈现学生的学习收获。例如，在“走进千古诗圣”的拓展课程中，教师可引导学生运用建构反应进行相关学习评价。具体而言，在讲解完杜甫的人生经历后，学生即可勾画诗人的人生轨迹图，以此反映学生对诗人生平的把握情况，随之进行师生或小组交流，使学生依据图画分析相关问题。此外，借助思维导图，教师可引导学生全面认识诗人的朋友关系，使其了解相关典故[2]。以及，利用概念圈，学生可整体感知诗人形象，以明析杜甫之所以被尊为诗圣的原因，随之引导学生进行诗人形象的描述。
2.3作品呈现
在小学语文拓展性课程学习中，作品呈现是重要的表现性评价形式。为提升学生的审美情趣、语言表达能力，教师经常运用作品呈现的表现性评价方式，如读书笔记、微视频、海报、观察日记等，以此进行展示及交流。例如，在“走进科幻小说之父”拓展课程中，教师可引导学生通过多种形式做好读书笔记，如游历图、角色评价、场景再现等。具体而言，在《八十天环游地球》中，学生可依据故事情节对事件及地点进行图画展现，即故事情节的凸显可通过轮船、火车、山洞等进行图形展示。例如，在“绿野寻踪”拓展课程中，教师可引导学生通过符号、文字、绘画等多种形式做好观察日记，以激发学生的创作欲，展现其内心世界。具体而言，教师可为学生阅读《我的郊外观察日记》这一科普读物，并引领其观察校园的花、草、树、昆虫等，学生就可通过标签、表格、箭头、便条、序号等多种形式进行事物的观察记录，也可在观察日记中配上插图及照片，从而激发其创作兴趣，掌握作品呈现方式。
综上所述，为促进小学语文拓展性课程的学习，要综合运用行为表现、建构反应、作品呈现等三种表现性评价形式。本文具体分析了表现性评价在激发学生学习兴趣等方面的作用，并结合大可讲老话、走进千古诗圣等拓展课程，对课程评价、课程目标进行了论述，提出了编纂课程评价表、借助思维导图、故事的图画展现等措施。
参考文献：
[1]周慧娴.谈小学语文低年段表现性评价作业的设计与实施[J].作文成功之路（下），2017（06）：34.
[2]谢辉.表现性评价在小学语文教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2015.
【关键词】表现性评价 拓展性课程 作品呈现
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0055-02
1.表现性评价的重要性
关于表現性评价的重要作用，应着手于提升学生解决问题的能力、激发学生的学习热情等，可参考了以下方面：
第一，提升学生解决问题的能力。通过真实情境的模拟，学生可充分运用所学知识，并在解决问题的实践中提升综合素质，而教师可激励学生在学习中有机结合社会、经济、政治等相关问题。
第二，激发学生的学习热情。表现性评价具有多种形式，如报告、展览、作品集、轶事记录等，教师可通过以上形式记录学生的成长，引导学生在评价中定位自身方向，使其真正体会到学习的快乐[1]。
第三，挖掘学生潜力。在小学课程评价中，表现性评价体系已成为重要的组成部分，教师应有效结合学生的学习情况，为学生营造展示自我的空间，尤其注重该体系的反馈性、鼓励性等。
2.表现性评价在小学语文拓展性课程中的应用
2.1行为表现
在小学语文拓展性课程学习中，行为表现是重要的表现性评价形式。要创设良好的学习氛围，就要组织学生们喜闻乐见的活动形式，如辩论、表演、朗读、演示、讨论等。具体而言，在“大可说老话”拓展课程中，教师可编纂课程评价表，其评价内容为你说我猜、趣味朗诵、游戏体验等，并制定相关模块的评价标准及评价方式。例如，趣味朗读模块，其评价标准为：在集体练习后，给予每个学生三次展示机会，若学生主动参与，并且回答的结果正确，教师就可奖励其2张“原道学子积分卡”，其问题设置可为“糯米髋臀晚米凳”是什么含义？答案为“形容某人喜欢聊天，一坐下来就讲个没完，以致忘记时间”，以及“头戴红翎帽，屋里烧缸灶”是什么含义？答案为“某人家里贫穷，但为了面子硬充富人，形容人虚荣”等。关于“大可讲老话”的课程目标，应有以下设定：其一，通过课程学习，学生可理解方言中的一些俗语、惯用语，并能用简单的方言表达自身观点。其二，使学生体验到台州方言的乐趣，并能感知方言中所蕴含的文化内涵，如台州方言的地域性特征，因台州地处海隅，故而保留了古越及吴语音。总之，学生的现场表现可代表课程目标的完成度，教师可通过观察及评价标准进行有效评定，确保评价的科学性、合理性。
2.2建构反应
在小学语文拓展性课程学习中，建构反应是重要的表现性评价形式。为提升学生的思维能力，教师经常会借助多种形式的建构反应，如概念图、流程图、环抱图、统整表格、图解等，以此呈现学生的学习收获。例如，在“走进千古诗圣”的拓展课程中，教师可引导学生运用建构反应进行相关学习评价。具体而言，在讲解完杜甫的人生经历后，学生即可勾画诗人的人生轨迹图，以此反映学生对诗人生平的把握情况，随之进行师生或小组交流，使学生依据图画分析相关问题。此外，借助思维导图，教师可引导学生全面认识诗人的朋友关系，使其了解相关典故[2]。以及，利用概念圈，学生可整体感知诗人形象，以明析杜甫之所以被尊为诗圣的原因，随之引导学生进行诗人形象的描述。
2.3作品呈现
在小学语文拓展性课程学习中，作品呈现是重要的表现性评价形式。为提升学生的审美情趣、语言表达能力，教师经常运用作品呈现的表现性评价方式，如读书笔记、微视频、海报、观察日记等，以此进行展示及交流。例如，在“走进科幻小说之父”拓展课程中，教师可引导学生通过多种形式做好读书笔记，如游历图、角色评价、场景再现等。具体而言，在《八十天环游地球》中，学生可依据故事情节对事件及地点进行图画展现，即故事情节的凸显可通过轮船、火车、山洞等进行图形展示。例如，在“绿野寻踪”拓展课程中，教师可引导学生通过符号、文字、绘画等多种形式做好观察日记，以激发学生的创作欲，展现其内心世界。具体而言，教师可为学生阅读《我的郊外观察日记》这一科普读物，并引领其观察校园的花、草、树、昆虫等，学生就可通过标签、表格、箭头、便条、序号等多种形式进行事物的观察记录，也可在观察日记中配上插图及照片，从而激发其创作兴趣，掌握作品呈现方式。
综上所述，为促进小学语文拓展性课程的学习，要综合运用行为表现、建构反应、作品呈现等三种表现性评价形式。本文具体分析了表现性评价在激发学生学习兴趣等方面的作用，并结合大可讲老话、走进千古诗圣等拓展课程，对课程评价、课程目标进行了论述，提出了编纂课程评价表、借助思维导图、故事的图画展现等措施。
参考文献：
[1]周慧娴.谈小学语文低年段表现性评价作业的设计与实施[J].作文成功之路（下），2017（06）：34.
[2]谢辉.表现性评价在小学语文教学中的应用研究[D].重庆师范大学，2015.