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学生对老师的批评非常在意。他们不喜欢 “你总是怎样怎样”，“你又如何如何”，“你真是什么什么”，“你太那个那个”等一些感情有些强烈、认识有点片面、错误有些夸大的言辞。为避免这种批评带来的不良影响，我总是耐心控制情绪，慎重斟酌语言，立足于学生身心的健康，在批评教育中注入人性关怀，让学生顺畅地接受并心怀感激。
一、选准角度
孔子说：“攻其恶，毋攻人之恶？”即指责过错，不要指责人有过错。意思是说要把过错和犯过错的人分开，可以指责过错的危害，但不要指责对方有这种过错。危害是那种过错造成的，不是那个人造成的。
比如，假如学生犯了粗心的毛病，只需说粗心的危害就行了，让学生自己体悟，自觉改正。当学生知道自己错了时，或许会自我承认，并自觉改过。但如果是老师把这种错误指出来，学生即使接受也非常勉强。大多会在心里为自己辩护，认为自己早已知晓，或认为自己并没有错。学生有时候会在毫无压力的情况下，很轻易地改变自己的想法，但一旦老师指责他有错时，他就会对此指责感觉不快而硬起心肠来，会不自觉地坚定那种信念。并非是学生觉得那种信念正确，而是受了自尊心的挑唆。所以我们只能批评错误而不能批评人，要让学生知道老师批评得无奈，老师也正为他着急、不安、难过。这是对学生人格的尊重。
二、适可而止
我班有一个男孩子非常调皮，学习是班级最后一名，作业经常写得很潦草或完不成。一次，他的作业又像往常一样，书写脏乱、错误百出。于是，我故意在课上让他站起来，用欣赏的语气说：“我发现今天你的作业中有一个字写得很好看，希望你继续努力，争取每一次的作业都能像这个字一样写得干净整齐，好吗？”他涨红了脸，第二天的作业果然有所好转。我又及时表扬了他：“你们看，他是不是个要求上进的同学？昨天老师刚刚表扬了他，今天他就进步神速了。”从此，他再也没有完不成作业。即使错了也正正规规地写。在家长会上我表扬了他这种上进心。家长本来想放弃的念头也打消了。回去与孩子一起面对困难。现在，无论课前准备还是课堂听讲他表现都很积极。选择好的教育角度，既是一种智慧，也是一种创造。
三、刚柔相济
一般来说，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教师有意识地沉默也是一种有效的批评方法。实施这种“无声”的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛，让学生感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省中领悟到自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。有一次体育活动结束后，同学们来到教室吵声一片，铃声响了也无济于事，因为教室里的吵声已经盖过了铃声，我片刻无语，任随他们吵，吵了几分钟后，学生们有点惊讶了，都转过头来看我，我一脸严肃地看着他们，他们看着我沉默且带有严肃地表情，都明白过来了，教室突然鸦雀无声。这样的“绿色批评”如春风拂面、春雨润物，虽悄然无声，却深入学生的心田，使其愉悦、主动地根据老师的暗示，向老师所期望的目标靠拢。
根据学生的生理和心理特征，我常常用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生自尊心为原则。著名的教育家马卡连柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，批评既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家亚科卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就说，含蓄而不张扬的批评有时比那种“电闪雷鸣”式的批评效果更好。
四、跟踪反馈
爱因斯坦说：“教育当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去完成”。批评教育的终极目的是为保护和规范学生的思想行为健康良性发展，不能简单地批评了事，有必要进行批评后的追踪教育与信息反馈，这样既彰显了教师对学生一如既往的关爱，又便于教师适时调整惩罚的力度和方向，提高批评教育的效率，消除批评教育的后遗症。
为此，我在实施批评后及时补课，对症下药，做了如下补救策略。
补情感。批评是否过于严厉、苛责，批评中是否投入情感，都要及时地总结反思，并开诚布公地和学生谈自己的感受，让学生感到老师一直在关注着、牵挂着自己。
谈认识。批评要让学生知道错在何处，为何犯错，为何受惩罚。批评是为了加强学生知错、改错的责任感。如学生认识不够，那么要动用一切积极因素，让学生把缺点、错误认识透。批评中的说理，是一个重要的变量。它对批评的时间、强度、态度、方式等因素都具有一定程度的限制作用和调节作用。
事实告诉我们，正确处理教师与学生之间的矛盾并不容易，他的确需要我们在生活中不断涵养性格，修炼心性。然而，当我们真正参悟到现代教师职业的特点及学生的特性的时候，我们定然会抑制住生活的方方面面给自己带来的急躁、烦恼、愠怒等情绪，去平和而热心地对待每一个犯了错误的学生。
最后，让我们用萨笛的名言共勉：“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严。不要严酷得使人憎恶，也不要温和得让人胆大妄为。”把握好绿色批评的艺术，把教育的幸福播进每一个孩子的心田。
一、选准角度
孔子说：“攻其恶，毋攻人之恶？”即指责过错，不要指责人有过错。意思是说要把过错和犯过错的人分开，可以指责过错的危害，但不要指责对方有这种过错。危害是那种过错造成的，不是那个人造成的。
比如，假如学生犯了粗心的毛病，只需说粗心的危害就行了，让学生自己体悟，自觉改正。当学生知道自己错了时，或许会自我承认，并自觉改过。但如果是老师把这种错误指出来，学生即使接受也非常勉强。大多会在心里为自己辩护，认为自己早已知晓，或认为自己并没有错。学生有时候会在毫无压力的情况下，很轻易地改变自己的想法，但一旦老师指责他有错时，他就会对此指责感觉不快而硬起心肠来，会不自觉地坚定那种信念。并非是学生觉得那种信念正确，而是受了自尊心的挑唆。所以我们只能批评错误而不能批评人，要让学生知道老师批评得无奈，老师也正为他着急、不安、难过。这是对学生人格的尊重。
二、适可而止
我班有一个男孩子非常调皮，学习是班级最后一名，作业经常写得很潦草或完不成。一次，他的作业又像往常一样，书写脏乱、错误百出。于是，我故意在课上让他站起来，用欣赏的语气说：“我发现今天你的作业中有一个字写得很好看，希望你继续努力，争取每一次的作业都能像这个字一样写得干净整齐，好吗？”他涨红了脸，第二天的作业果然有所好转。我又及时表扬了他：“你们看，他是不是个要求上进的同学？昨天老师刚刚表扬了他，今天他就进步神速了。”从此，他再也没有完不成作业。即使错了也正正规规地写。在家长会上我表扬了他这种上进心。家长本来想放弃的念头也打消了。回去与孩子一起面对困难。现在，无论课前准备还是课堂听讲他表现都很积极。选择好的教育角度，既是一种智慧，也是一种创造。
三、刚柔相济
一般来说，批评都要诉诸声音、语调和动作。然而，在一定场合，教师有意识地沉默也是一种有效的批评方法。实施这种“无声”的批评，首先要创造一种紧张、严肃的气氛，让学生感觉到教师的不满和责备，产生一种心理压力，并在自我反省中领悟到自己的不足或过错，从而达到“无声胜有声”的效果。有一次体育活动结束后，同学们来到教室吵声一片，铃声响了也无济于事，因为教室里的吵声已经盖过了铃声，我片刻无语，任随他们吵，吵了几分钟后，学生们有点惊讶了，都转过头来看我，我一脸严肃地看着他们，他们看着我沉默且带有严肃地表情，都明白过来了，教室突然鸦雀无声。这样的“绿色批评”如春风拂面、春雨润物，虽悄然无声，却深入学生的心田，使其愉悦、主动地根据老师的暗示，向老师所期望的目标靠拢。
根据学生的生理和心理特征，我常常用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用均以不伤害学生自尊心为原则。著名的教育家马卡连柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此，批评既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家亚科卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就说，含蓄而不张扬的批评有时比那种“电闪雷鸣”式的批评效果更好。
四、跟踪反馈
爱因斯坦说：“教育当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务去完成”。批评教育的终极目的是为保护和规范学生的思想行为健康良性发展，不能简单地批评了事，有必要进行批评后的追踪教育与信息反馈，这样既彰显了教师对学生一如既往的关爱，又便于教师适时调整惩罚的力度和方向，提高批评教育的效率，消除批评教育的后遗症。
为此，我在实施批评后及时补课，对症下药，做了如下补救策略。
补情感。批评是否过于严厉、苛责，批评中是否投入情感，都要及时地总结反思，并开诚布公地和学生谈自己的感受，让学生感到老师一直在关注着、牵挂着自己。
谈认识。批评要让学生知道错在何处，为何犯错，为何受惩罚。批评是为了加强学生知错、改错的责任感。如学生认识不够，那么要动用一切积极因素，让学生把缺点、错误认识透。批评中的说理，是一个重要的变量。它对批评的时间、强度、态度、方式等因素都具有一定程度的限制作用和调节作用。
事实告诉我们，正确处理教师与学生之间的矛盾并不容易，他的确需要我们在生活中不断涵养性格，修炼心性。然而，当我们真正参悟到现代教师职业的特点及学生的特性的时候，我们定然会抑制住生活的方方面面给自己带来的急躁、烦恼、愠怒等情绪，去平和而热心地对待每一个犯了错误的学生。
最后，让我们用萨笛的名言共勉：“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和会有失威严。不要严酷得使人憎恶，也不要温和得让人胆大妄为。”把握好绿色批评的艺术，把教育的幸福播进每一个孩子的心田。