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步入二十一世纪，教育不仅仅是捧上一张张名牌学校的录取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而是追求每个学生的个性、综合、全面的发展；教育不仅仅是汇报时的总结，评比时的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。新的教育思想、教育观念逐渐升华与完善，新课程标准应运而生，它指导我们这些在教育一线的教师们进行着不懈地教育教学探索、尝试、改革和创新。
“先学后教六步法”是我校进行课堂教学改革与创新的教学模式。它以新课程标准为纲，依据新课标的要求，提倡一种“先学后教”、“以师为导，以生为主”的自主、合作、探究型学习方式。在英语课堂教学中我们鼓励学生大胆地使用英语，并为学生提供自主学习和互相交流的机会以及充分表现自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主、合作解决问题。
魅力解码一：学生是课堂展示的“主角”。
人的起点非零，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源，把这一部分资源利用好可以大大提高课堂教学质量。
让学生成为课堂展示的“主角”，关键是把学习的主动权交给学生，让学生真正动起来，成为学习的主人，高度尊重学生，全面依靠学生。正如美国著名家庭教育家斯宾塞（Spencer Johnson）所说的：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”
在基于“自学”和“合作”两个环节的学习和交流基础上，学生对新学知识有了一定的掌握，通过个人或小组的展示，学生能充分掌握自己的学习情况，同时在学习和借鉴他人的展示成果中不断进行完善和提升。
个人展示体现学生个人学习成果，它增强了学生的自信心、表现欲和培养了学生的思维能力和语言表达能力；而小组展示则体现小团体交流协作的学习成果，它为学生提供了一个集体空间，让学生学会如何与他人沟通合作，在张扬个人个性的同时也可以取长补短，突显集体最大的力量。
在“先学后教”六步法英语课堂中，学生的展示部分是课堂教学最大的亮点。这为学生提供了更多可以“讲英语、用英语”的机会，充实了课堂教学内容，调节了课堂教学气氛，也调动了学生参与课堂的兴趣和热情。
魅力解码二：教师是课堂展示的“导演”。
“学生是主体，教师是主导。”在课堂展示活动过程中，乍看上去，学生精彩的展示成为课堂的焦点，而教师仿佛成了一个“局外人”、“旁观者”。其实不然，教师是课堂展示的“导演”。这位“导演”的高明之处在于，他没有把写好的剧本交给“演员”，让他们“依葫芦画瓢”。而是把“表演”的内容、形式、规则告诉他们，让他们各施其能、自由发挥，使“表演”各具特色、个性张扬。
魅力解码三：丰富多彩的英语交际情境活动内容是课堂展示的“剧本”。
在课堂展示环节中，丰富多彩的英语交际情境活动内容也起着决定性的作用。教师只有设置能让学生喜闻乐见的活动，学生才会积极、主动、投入地参与进来，从而实现教学目标、完成教学任务并进一步激发学生的学习兴趣和求知欲。
“先学后教六步法”下的英语课型，目前取得理想成效的有三类：词汇句型课、对话阅读课和操练复习课。根据不同的课型，教师可以设置不同的活动形式和内容。
在词汇句型课中，我们的重点应放在单词的音、形、义和句型的理解和运用上，因此在展示时我们设计的活动有：一、单词方面：如何拼读新单词（音）、如何记忆新单词（形）、如何用新单词造句子或编对话（义）；二、句型方面：如仿照例句造句（理解）、如何仿照对话编对话并表演出来（应用）。
在对话阅读课中，提高学生的语篇朗读能力和理解能力是我们的最终目的，各种展示活动内容离不开这几种类型：一、朗读方面：跟读、个人读、开火车读、小组读、男女生读、师生读、全班读、分角色读等；二、理解方面：判断对错、回答问题、选择填空、补充信息等。
展示活动的形式是丰富多变，但关键在于活动本身是否具备趣味性、交际性、应用性，让孩子们在读读、说说、唱唱、动动中掌握重点，突破难点，实现知识和情感的升华。
魅力解码四：评价是课堂展示“观众”特有的权利。
“先学后教六步法”下的英语课堂是一个民主、平等的课堂，多元教学评价贯穿这个教学流程，在展示环节中，这种评价手段也起着“画龙点睛”的作用。
在展示阶段，我们采用多种评价方式，如个人评、小组评和全班评；评价参与者也是多元化的，有自评、生评和师评；而评价的内容也是多样的：可以是知识、情感、能力、态度等等。
在此过程中，我们特别注重学生对他人的评价，培养学生学会用眼睛去观察、用耳朵去倾听、用大脑去思考，鼓励学生要先发现别人的闪光点、树立学习榜样，进而指出存在的问题和不足，实现共同进步。
让学生成为课堂的主人，让课堂成为学生展示自我的舞台，这才能让课堂成为孩子们学习的摇篮，让师生达成“共赢”，让孩子们在真正体会到学习的乐趣和益处的同时，英语能力得到充分地发挥和提升。
“先学后教六步法”是我校进行课堂教学改革与创新的教学模式。它以新课程标准为纲，依据新课标的要求，提倡一种“先学后教”、“以师为导，以生为主”的自主、合作、探究型学习方式。在英语课堂教学中我们鼓励学生大胆地使用英语，并为学生提供自主学习和互相交流的机会以及充分表现自我发展的空间；鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主、合作解决问题。
魅力解码一：学生是课堂展示的“主角”。
人的起点非零，具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，儿童是天生的学习者，潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源，把这一部分资源利用好可以大大提高课堂教学质量。
让学生成为课堂展示的“主角”，关键是把学习的主动权交给学生，让学生真正动起来，成为学习的主人，高度尊重学生，全面依靠学生。正如美国著名家庭教育家斯宾塞（Spencer Johnson）所说的：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”
在基于“自学”和“合作”两个环节的学习和交流基础上，学生对新学知识有了一定的掌握，通过个人或小组的展示，学生能充分掌握自己的学习情况，同时在学习和借鉴他人的展示成果中不断进行完善和提升。
个人展示体现学生个人学习成果，它增强了学生的自信心、表现欲和培养了学生的思维能力和语言表达能力；而小组展示则体现小团体交流协作的学习成果，它为学生提供了一个集体空间，让学生学会如何与他人沟通合作，在张扬个人个性的同时也可以取长补短，突显集体最大的力量。
在“先学后教”六步法英语课堂中，学生的展示部分是课堂教学最大的亮点。这为学生提供了更多可以“讲英语、用英语”的机会，充实了课堂教学内容，调节了课堂教学气氛，也调动了学生参与课堂的兴趣和热情。
魅力解码二：教师是课堂展示的“导演”。
“学生是主体，教师是主导。”在课堂展示活动过程中，乍看上去，学生精彩的展示成为课堂的焦点，而教师仿佛成了一个“局外人”、“旁观者”。其实不然，教师是课堂展示的“导演”。这位“导演”的高明之处在于，他没有把写好的剧本交给“演员”，让他们“依葫芦画瓢”。而是把“表演”的内容、形式、规则告诉他们，让他们各施其能、自由发挥，使“表演”各具特色、个性张扬。
魅力解码三：丰富多彩的英语交际情境活动内容是课堂展示的“剧本”。
在课堂展示环节中，丰富多彩的英语交际情境活动内容也起着决定性的作用。教师只有设置能让学生喜闻乐见的活动，学生才会积极、主动、投入地参与进来，从而实现教学目标、完成教学任务并进一步激发学生的学习兴趣和求知欲。
“先学后教六步法”下的英语课型，目前取得理想成效的有三类：词汇句型课、对话阅读课和操练复习课。根据不同的课型，教师可以设置不同的活动形式和内容。
在词汇句型课中，我们的重点应放在单词的音、形、义和句型的理解和运用上，因此在展示时我们设计的活动有：一、单词方面：如何拼读新单词（音）、如何记忆新单词（形）、如何用新单词造句子或编对话（义）；二、句型方面：如仿照例句造句（理解）、如何仿照对话编对话并表演出来（应用）。
在对话阅读课中，提高学生的语篇朗读能力和理解能力是我们的最终目的，各种展示活动内容离不开这几种类型：一、朗读方面：跟读、个人读、开火车读、小组读、男女生读、师生读、全班读、分角色读等；二、理解方面：判断对错、回答问题、选择填空、补充信息等。
展示活动的形式是丰富多变，但关键在于活动本身是否具备趣味性、交际性、应用性，让孩子们在读读、说说、唱唱、动动中掌握重点，突破难点，实现知识和情感的升华。
魅力解码四：评价是课堂展示“观众”特有的权利。
“先学后教六步法”下的英语课堂是一个民主、平等的课堂，多元教学评价贯穿这个教学流程，在展示环节中，这种评价手段也起着“画龙点睛”的作用。
在展示阶段，我们采用多种评价方式，如个人评、小组评和全班评；评价参与者也是多元化的，有自评、生评和师评；而评价的内容也是多样的：可以是知识、情感、能力、态度等等。
在此过程中，我们特别注重学生对他人的评价，培养学生学会用眼睛去观察、用耳朵去倾听、用大脑去思考，鼓励学生要先发现别人的闪光点、树立学习榜样，进而指出存在的问题和不足，实现共同进步。
让学生成为课堂的主人，让课堂成为学生展示自我的舞台，这才能让课堂成为孩子们学习的摇篮，让师生达成“共赢”，让孩子们在真正体会到学习的乐趣和益处的同时，英语能力得到充分地发挥和提升。