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数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教师是学生数学活动的组织者、引导者、合作者，自主学习、合作学习、探究学习是小学数学的重要学习方式。那么如何组织学生进行有效的自主学习呢？我认为教师应紧密联系学生实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，去创设生动有趣的情境，这样才会使学生乐于学习、自发探究学习。
现结合实际教学感受谈几点作法：
一、联系生活，创设乐学情境
数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境。这样在教师恰当的引导下，学生 就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动，在活动的过程中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
例如我在教学《圆柱的认识》时，课始我出示的不是形如长方体、正方体、圆柱体的教具，而是是形如长方体、正方体、圆柱体的生活实物，如酒盒子、麻糖盒、化妆品盒、魔方、茶叶盒等，让学生说出它们的名称，并说说长方体、正方体的特征（结合实物观察演示说明）。学生的注意力立刻被生活中这些熟知的事物所吸引，用已有的数学知识去看待生活中的数学问题，学生倍感数学的情趣，一个个不但会说，而且乐于上台演示述说，以展现自我，课堂气氛非常活跃。这样创设导入情境，其一让学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连，我们应学会在生活中捕捉数学做数学，在数学活动中学会用数学眼光去看待生活。其二让学生将认识长方体、正方体的特征的方法（从“点”、“线”、“面”三方面入手）迁移到对圆柱特征的认识活动中来。当教师出示圆柱实物时，学生在能识其物时思维便会延伸到去探究认识圆柱的特征。因为有了前面的铺垫迁移，学生就能主动地开展观察、操作、交流等有效的自主探究学习活动。在活动的过程中，学生无疑是学习的主人，他们的好学情感是积极的、主动的。
二、重组教材，创设探究情境
在教学中，教材是传达学习信息的一个载体和范本，教师应根据学生的认识和已有生活经验，灵活地使用教材。在组织教学活动时，要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
例如在教学《年月日》时，我首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日，上课时借助询问生日加深已有年月日的时间概念，继而又问学生你已经知道哪些有关时间的知识。这时学生都充满着因已有知识所带来的喜悦，竞相举手说：“一年有12个月。”“一年有365天。”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天。”……这时我忙表扬他们：“你们真了不起，知道得这么多。你们知道的知识虽然多，但很零碎，不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。”立刻便有学生说：“为什么有时候一年有365天，有时一年有366天呢？”“为什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月、哪些月份是小月呢？”面对学生提出的问题，我在赞赏的同时及时分发年历卡（不同年份的），组织学生小组合作、自主探究这些问题。这样的设计从学生生活经验出发进行导入，学生思维不但被已有知识所激活，而且能借助已有知识所带来的自信提出问题。教师适时构建学习的平台——分发不同年份的年历卡，开展小组合作观察、探究活动，在活动的过程中，让学生去交流知识、解决问题、获取知识、归纳整理知识，让学生切实地参与了知识的形成过程，也充分体现了“教师是学习过程的组织者、引导者、合作者，学生是学习的主体”这一新的教学理念。
三、建构空间，创设问题情境
建构主义学说认为，有意义的学习并非是简单的被动接受过程，而是学生主动建构的过程。教师为学生创设适宜的情境，有利于培养学生主动参与数学知识的再创造能力。
例如在复习《分数乘除法应用题》时，我首先对我所带班级的图书角的书作了一些调查，发现图书角有作文书36本、故事书48本、科幻书有12本。我用文字片张贴了这组信息，让学生展开想象：看到这组信息，你会想到什么？这时学生思维活跃，纷纷举手回答：
（1）作文书是故事书的 。
（2）故事书是作文书的 。
（3）故事书与作文书的比是4∶3。
（4）故事书是图书总数的 。
（5）作文书是故事书的 ，是科幻书的2倍。
（6）科幻书与故事书的比是1∶4。
……
学生经过思考能想到许多，我将学生想到的全部用文字片显示出来，学生众说纷坛，思维处于最活跃处。这样的复习我认为既联系生活实际创设了问题情境，为学生建构了学习的空间，又照顾了学生的个体差异，使每个学生在不同层次上得到了不同的发展，同时还培养了学生的问题意识和处理信息的能力。
诚然，仁者见仁，智者见智，引导学生自主学习的方法是多种多样的，教学中还有待不断探索、尝试。
现结合实际教学感受谈几点作法：
一、联系生活，创设乐学情境
数学教学中要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的又是学生感兴趣的学习情境。这样在教师恰当的引导下，学生 就会乐于参与观察、操作、猜想、推理、交流等活动，在活动的过程中掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物、思考问题，激发学生对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
例如我在教学《圆柱的认识》时，课始我出示的不是形如长方体、正方体、圆柱体的教具，而是是形如长方体、正方体、圆柱体的生活实物，如酒盒子、麻糖盒、化妆品盒、魔方、茶叶盒等，让学生说出它们的名称，并说说长方体、正方体的特征（结合实物观察演示说明）。学生的注意力立刻被生活中这些熟知的事物所吸引，用已有的数学知识去看待生活中的数学问题，学生倍感数学的情趣，一个个不但会说，而且乐于上台演示述说，以展现自我，课堂气氛非常活跃。这样创设导入情境，其一让学生能初步意识到数学知识与实际生活紧密相连，我们应学会在生活中捕捉数学做数学，在数学活动中学会用数学眼光去看待生活。其二让学生将认识长方体、正方体的特征的方法（从“点”、“线”、“面”三方面入手）迁移到对圆柱特征的认识活动中来。当教师出示圆柱实物时，学生在能识其物时思维便会延伸到去探究认识圆柱的特征。因为有了前面的铺垫迁移，学生就能主动地开展观察、操作、交流等有效的自主探究学习活动。在活动的过程中，学生无疑是学习的主人，他们的好学情感是积极的、主动的。
二、重组教材，创设探究情境
在教学中，教材是传达学习信息的一个载体和范本，教师应根据学生的认识和已有生活经验，灵活地使用教材。在组织教学活动时，要从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流等活动，获得积极的情感体验，掌握基本的数学知识与技能，从而进一步发展其思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。
例如在教学《年月日》时，我首先让学生回家调查爸爸妈妈及自己的生日，上课时借助询问生日加深已有年月日的时间概念，继而又问学生你已经知道哪些有关时间的知识。这时学生都充满着因已有知识所带来的喜悦，竞相举手说：“一年有12个月。”“一年有365天。”“一年有大月和小月，大月有31天，小月有30天。”……这时我忙表扬他们：“你们真了不起，知道得这么多。你们知道的知识虽然多，但很零碎，不够完整，这节课我们就来将这些知识系统地整理整理。同学们有不明白的问题也可以提出来我们共同学习。”立刻便有学生说：“为什么有时候一年有365天，有时一年有366天呢？”“为什么二月只有29天呢？”“哪些月份是大月、哪些月份是小月呢？”面对学生提出的问题，我在赞赏的同时及时分发年历卡（不同年份的），组织学生小组合作、自主探究这些问题。这样的设计从学生生活经验出发进行导入，学生思维不但被已有知识所激活，而且能借助已有知识所带来的自信提出问题。教师适时构建学习的平台——分发不同年份的年历卡，开展小组合作观察、探究活动，在活动的过程中，让学生去交流知识、解决问题、获取知识、归纳整理知识，让学生切实地参与了知识的形成过程，也充分体现了“教师是学习过程的组织者、引导者、合作者，学生是学习的主体”这一新的教学理念。
三、建构空间，创设问题情境
建构主义学说认为，有意义的学习并非是简单的被动接受过程，而是学生主动建构的过程。教师为学生创设适宜的情境，有利于培养学生主动参与数学知识的再创造能力。
例如在复习《分数乘除法应用题》时，我首先对我所带班级的图书角的书作了一些调查，发现图书角有作文书36本、故事书48本、科幻书有12本。我用文字片张贴了这组信息，让学生展开想象：看到这组信息，你会想到什么？这时学生思维活跃，纷纷举手回答：
（1）作文书是故事书的 。
（2）故事书是作文书的 。
（3）故事书与作文书的比是4∶3。
（4）故事书是图书总数的 。
（5）作文书是故事书的 ，是科幻书的2倍。
（6）科幻书与故事书的比是1∶4。
……
学生经过思考能想到许多，我将学生想到的全部用文字片显示出来，学生众说纷坛，思维处于最活跃处。这样的复习我认为既联系生活实际创设了问题情境，为学生建构了学习的空间，又照顾了学生的个体差异，使每个学生在不同层次上得到了不同的发展，同时还培养了学生的问题意识和处理信息的能力。
诚然，仁者见仁，智者见智，引导学生自主学习的方法是多种多样的，教学中还有待不断探索、尝试。