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摘要：在小学语文教育中，需要重点提高学生的独立阅读能力，让学生掌握更多的阅读方法，将自己的见解用文字准确地表达出来，并且让他们掌握这些表达方式之后，再让他们进行写作，可以有效提高作文质量。在小学语文教师教学过程中，必须要重视读写结合方式，从而将小学生的综合素养和写作能力都提高，本篇文章主要是对小学语文中高年级多文本阅读“读写结合”策略进行了相应的探讨与分析。
关键词：多文本阅读;读写结合;小学高年级语文
新课程标准中提到，要培养小学生的独立阅读能力，让他们拥有丰富的经验，具备良好的语感，并且一定要重视文章中的感情描写，充分理解作者想要表达的中心思想，将自身的理解能力和感受能力都提高。在日常生活中也要扩大自身的阅读面，各种文学报刊都可以阅读，将自我文学素养得以丰富，将精神世界得以丰富，采取多样化的方式进行阅读，当学生积累了一定的阅读量之后，就会拥有自己的独特见解，就会有很多体验，自身的表达水平也会提高。但是在实际教学过程中，大多数老师都没有采用读写结合的方式，他们都只偏向其中的一种，因此需要采用读写结合的方式，将学生的读写能力提高。
1.随文练笔
1.1采用仿写方式
对于小学生而言，他们的理解能力都沒有中学生那么强，因此可以采取仿写方式，学习文中的技巧点，对文中的语言进行赏析，小学语文老师可以将文中的精华点提炼出来，指导学生，利用文章精彩的语句，进行举例，让学生开展仿写练习。比如，在小学语文《他是我的朋友》教学中，“阮元摇摇头，但过了一会儿他又开始哽咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是真刺疼了他，他又摇摇头？”这一段文字精彩地描写了人物献血时的表情和动作，体现了文中人物深厚的友谊，通过这样的外部描写，可以帮助学生理解人物内心感情，学生应该学习与掌握这种写作技巧，他们在写作时，可以利用这种方法将自身的想法表达出来。
1.2鼓励学生充分发挥想象力
有些文章会留给读者想象的空间，当学生面临这类文章时，就可以将自身的想象力充分发挥出来，比如在学习《狮子和鹿》时，文中没有具体描写鹿最后为什么会觉得脚比较好，但是对鹿处于险境时的心理状况进行了充分的描写，学生就可以根据其心理描写，去猜测鹿最后的感受，让学生根据自身的想象进行写作，让他们自己选择鹿心里是觉得脚跑得快，还是觉得鹿角是累赘才会发出最后的感叹，让学生把自己的想法大胆地表达出来，将学生的写作能力提高。语文教师还可以在此基础上进行内容的拓展，让学生采用读写结合的方式。语文教师应该充分利用语文教材，结合学生的实际情况，设计出符合他们自身的写作内容，用不同的方式方法引导学生，并且老师需要坚持这一过程，从而才能够提高学生的写作能力。
2.进行主题写作
对于语文教材而言，有很多个单元，每个单元都有着不同的学习主题，并且每个单元的侧重点都不同，因此在阅读教学的过程中，对学生的要求也不同，老师应该充分认识到单元之间存在的教学差异，对学生安排练习题时，应该充分结合每个单元的教学主题，围绕每个具体的主题，开展教学活动，当学生熟练了相关写作步骤之后，鼓励学生从生活出发，展开联想，大胆表达自身想法与见解，从而提高自身的语文素养。
小学语文教师在开展教学活动时，必须充分利用教材，合理地指导学生，把思路理清楚，让学生进行有效地阅读，充分掌握文中常用的写作技巧，学习文中所用的表达形式，深刻理解文中作者想要表达的思想情感。最后，老师再开展主题写作教学活动，围绕以往所学习过的主题进行写作，让学生利用已掌握的写作技巧进行写作，从而将学生的读写能力提高。
3.对文本进行拓展
虽然小学语文教材中都是很精炼的文章，但是由于文章长短的限制，不能够满足学生的阅读需求，不利于学生写作水平的显著提升，无法开展读写结合教学方式。所以，教师不仅要让学生阅读教材中的内容，还应该鼓励他们开展课外阅读活动，丰富自身的阅读量，增大自身的阅读视角。对于课外阅读，古典名著和儿童作品比较经典，适合小学生阅读，首先，我国优良的传统文化被蕴含在古典名著中，可以让学生学习，受到相应的文化熏陶，将他们的写作用词能力提升。其次，儿童作品比较适合小学生，符合他们的心理特点，他们也非常喜爱这一类作品，提高自身的阅读兴趣，从而激发自身的创作灵感，这两类作品都有助于学生创作能力的提升，充分激发学生的想象力，让他们写出更加精彩的文章。
4. 结语
本篇文章主要是对小学语文中高年级多文本阅读“读写结合”策略进行了相应的探讨与分析，首先，教会学生仿写方式，让他们利用文章精彩的语句，展开仿写。其次，需要鼓励学生充分发挥想象力，老师还应该围绕学习过的教学主题，开展相关主题写作活动，让学生利用所掌握的写作技巧与表达方式，开展写作活动。最后，不仅需要阅读教材中的内容，还应该鼓励学生开展课外阅读活动，丰富自身的阅读量。采用读写结合的方式，可以将学生自身的表达水平提高，写作水平提高，从而培养学生的语文素养。
参考文献;
[1]韩敏. 小学高年级语文阅读教学：立足文本，读写结合[J]. 内蒙古教育（9）：49-50.
[2]韩瑞霞. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用——基于文本精读与写作技巧的综合性教学研究[J]. 考试周刊， 2019（15）.
[3]王治陆. 小学语文中高段读写结合指导策略研究[D]. 杭州师范大学.
关键词：多文本阅读;读写结合;小学高年级语文
新课程标准中提到，要培养小学生的独立阅读能力，让他们拥有丰富的经验，具备良好的语感，并且一定要重视文章中的感情描写，充分理解作者想要表达的中心思想，将自身的理解能力和感受能力都提高。在日常生活中也要扩大自身的阅读面，各种文学报刊都可以阅读，将自我文学素养得以丰富，将精神世界得以丰富，采取多样化的方式进行阅读，当学生积累了一定的阅读量之后，就会拥有自己的独特见解，就会有很多体验，自身的表达水平也会提高。但是在实际教学过程中，大多数老师都没有采用读写结合的方式，他们都只偏向其中的一种，因此需要采用读写结合的方式，将学生的读写能力提高。
1.随文练笔
1.1采用仿写方式
对于小学生而言，他们的理解能力都沒有中学生那么强，因此可以采取仿写方式，学习文中的技巧点，对文中的语言进行赏析，小学语文老师可以将文中的精华点提炼出来，指导学生，利用文章精彩的语句，进行举例，让学生开展仿写练习。比如，在小学语文《他是我的朋友》教学中，“阮元摇摇头，但过了一会儿他又开始哽咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦，医生又问是不是真刺疼了他，他又摇摇头？”这一段文字精彩地描写了人物献血时的表情和动作，体现了文中人物深厚的友谊，通过这样的外部描写，可以帮助学生理解人物内心感情，学生应该学习与掌握这种写作技巧，他们在写作时，可以利用这种方法将自身的想法表达出来。
1.2鼓励学生充分发挥想象力
有些文章会留给读者想象的空间，当学生面临这类文章时，就可以将自身的想象力充分发挥出来，比如在学习《狮子和鹿》时，文中没有具体描写鹿最后为什么会觉得脚比较好，但是对鹿处于险境时的心理状况进行了充分的描写，学生就可以根据其心理描写，去猜测鹿最后的感受，让学生根据自身的想象进行写作，让他们自己选择鹿心里是觉得脚跑得快，还是觉得鹿角是累赘才会发出最后的感叹，让学生把自己的想法大胆地表达出来，将学生的写作能力提高。语文教师还可以在此基础上进行内容的拓展，让学生采用读写结合的方式。语文教师应该充分利用语文教材，结合学生的实际情况，设计出符合他们自身的写作内容，用不同的方式方法引导学生，并且老师需要坚持这一过程，从而才能够提高学生的写作能力。
2.进行主题写作
对于语文教材而言，有很多个单元，每个单元都有着不同的学习主题，并且每个单元的侧重点都不同，因此在阅读教学的过程中，对学生的要求也不同，老师应该充分认识到单元之间存在的教学差异，对学生安排练习题时，应该充分结合每个单元的教学主题，围绕每个具体的主题，开展教学活动，当学生熟练了相关写作步骤之后，鼓励学生从生活出发，展开联想，大胆表达自身想法与见解，从而提高自身的语文素养。
小学语文教师在开展教学活动时，必须充分利用教材，合理地指导学生，把思路理清楚，让学生进行有效地阅读，充分掌握文中常用的写作技巧，学习文中所用的表达形式，深刻理解文中作者想要表达的思想情感。最后，老师再开展主题写作教学活动，围绕以往所学习过的主题进行写作，让学生利用已掌握的写作技巧进行写作，从而将学生的读写能力提高。
3.对文本进行拓展
虽然小学语文教材中都是很精炼的文章，但是由于文章长短的限制，不能够满足学生的阅读需求，不利于学生写作水平的显著提升，无法开展读写结合教学方式。所以，教师不仅要让学生阅读教材中的内容，还应该鼓励他们开展课外阅读活动，丰富自身的阅读量，增大自身的阅读视角。对于课外阅读，古典名著和儿童作品比较经典，适合小学生阅读，首先，我国优良的传统文化被蕴含在古典名著中，可以让学生学习，受到相应的文化熏陶，将他们的写作用词能力提升。其次，儿童作品比较适合小学生，符合他们的心理特点，他们也非常喜爱这一类作品，提高自身的阅读兴趣，从而激发自身的创作灵感，这两类作品都有助于学生创作能力的提升，充分激发学生的想象力，让他们写出更加精彩的文章。
4. 结语
本篇文章主要是对小学语文中高年级多文本阅读“读写结合”策略进行了相应的探讨与分析，首先，教会学生仿写方式，让他们利用文章精彩的语句，展开仿写。其次，需要鼓励学生充分发挥想象力，老师还应该围绕学习过的教学主题，开展相关主题写作活动，让学生利用所掌握的写作技巧与表达方式，开展写作活动。最后，不仅需要阅读教材中的内容，还应该鼓励学生开展课外阅读活动，丰富自身的阅读量。采用读写结合的方式，可以将学生自身的表达水平提高，写作水平提高，从而培养学生的语文素养。
参考文献;
[1]韩敏. 小学高年级语文阅读教学：立足文本，读写结合[J]. 内蒙古教育（9）：49-50.
[2]韩瑞霞. 小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用——基于文本精读与写作技巧的综合性教学研究[J]. 考试周刊， 2019（15）.
[3]王治陆. 小学语文中高段读写结合指导策略研究[D]. 杭州师范大学.