论文部分内容阅读
摘要:提问人人都会,但效果截然不同,有的课堂提问,能使教学效率大大提高,达到启发学生心智,培养学生能力,促进学生发展的目的。有的课堂提问,会冲淡教学的重难点,分散学生的注意力,削减学生的学习兴趣,浪费宝贵的课堂时间。本文论述了课堂提问的常用方法,分析了无效提问,提出了如何设计和实现有效提问的做法,只有通过恰如其分的课堂提问,才能实现优质的物理课堂教学。
关键词:课堂提问;有效提问;无效提问
教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨。”提问作为组织课堂教学的一种有效方式,早在教学诞生的那一天就存在了,千载而下,它长盛不衰,足见其永恒的生命力。在实行素质教育的今天,提问更是备受广大教师的青睐。提问人人都会,但效果截然不同,有效的课堂提问,可达到启发学生心智,培养学生能力,促进学生发展的目的。“凡善教者,必善问”,问题设计得好,可以起到“一石激起千层浪”之效,能使教学效率大大提高,教学任务顺利完成;无效的提问,不但达不到预期的目的,反而会冲淡教学的重难点,分散学生的注意力,削减学生的学习兴趣,浪费宝贵的课堂时间,其结果是教师疲劳,学生无聊,课堂效果根本没有实效。下面我结合自己的教学实践谈几点看法。
一、物理课堂中常见的无效提问
在目前物理课堂教学过程中,教师的提问存在这样一些问题:
1. 提问随心所欲,无目的性和针对性
所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,提问随意性大,东拉西扯,偏离了主题,浪费了时间。
2. 提问过于笼统或虚无缥缈
表达不言简意赅,有时不知所云,让学生摸不着头脑,也就无法回答。
3. 提问没有层次性
对较难的问题没能铺设好台阶。学生要回答一个有一定难度的问题,必须经历由浅入深、由表及里的思维过程,教师若没有给予层次性的提问,学生就可能回答不出,出现冷场现象。
4. 提问面较小
只要提问好学生,很少提问差生,陶醉于学生能答出正确答案,这样其实失去了提问的信息反馈作用。
5. 没有留给学生足够的思考时间
也几乎没有为学生留出提问时间,学生的学习主体地位得不到落实。
6. 对学生的回答不置可否
没有进行适当的评价,对学生的提问不理不睬等,容易使学生的学习热情消退。
二、如何实现物理课堂的有效提问
1. 精心设计问题,体现教学目的
一般的说,问题应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处,这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。物理教学中巧妙设计的问题不仅有利于激发学生学习的兴趣,增强他们的求知欲,而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。如何设计有效提问呢?
(1)联系实际设计问题。科学探究教学因地区而异、因校而异、因学生而异。
(2)突出重点设计问题。影响某一事物发展变化的因素往往是众多的,我们要抓住问题的主要方面,解决主要矛盾。
(3)突破难点设计问题。突破教学难点是广大教师研究的重要课题,一个优秀的教师往往从问题的提出到层层深入去解决问题,最终使教学难点得到肢解。
2. 把握提问时机,发挥不同功能
从教学的进程来说,在课堂教学进行过程中,当学生的思维发生障碍,产生偏差,或受到思维定式干扰时,要及时提问,以便及时排除故障,使课堂教学按计划顺利进行;从教学的灵活性来说,课堂教学千变万化,学生回答无奇不有,教师要依据具体情况及时进行设问、追问、反问。教师要善于抓住这些最佳时刻,充分发挥其不同的功能,把握提问时机。
(1)伊始提问——引人入“戏”。在上课刚开始,学生注意力不够集中时可及时提问,通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来,同时又可以对已学内容进行适当的复习与巩固。
(2)重点难点处提问——突破认知矛盾焦点。重点难点是教学重心所在,是学生认知矛盾的焦点,于此处提问,可集中学生的注意力,使其情绪高涨,思维积极,从而提高课堂教学效率。
(3)理论与实际的连接处提问——使知识根植于生活的土壤。课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活的有机构成,课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障,而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。回归生活世界是新课程理念之一。
(4)于无疑处提问——“投石激浪”激发思维火花。有些知识看似简单,但蕴涵着丰富的智力发展因素。教师要善于挖掘在学生看来不是问题的问题,设疑提问,就像投石激浪。
(5)于结课处设疑——拓展思维,启迪新知。在课堂接近尾声时,当讲授时间较长,学生产生疲倦心理时,也应及时提问,以便学生重新振作精神,积极投入学习。
3. 选择提问对象,发展全体学生
提出问题必须由学生来回答,选择什么样的学生回答才有价值?才算是有效提问呢?
(1)激发兴趣问题选择基础较弱的学生。在引入新课或得出结论时提出问题应针对所有学生,特别是引入新课或复习旧知时更是如此。
(2)巩固知识的问题选择中等学生。差生往往学到的知识附于表面,他们对知识的掌握较差,在复习提问时,他们不能及时准确地回答,如果让他们回答,一方面可能挫伤他们的学习积极性,另一方面也影响课时。所以在巩固知识时要请中等生来回答。
(3)开放性和创造性问题选择优等生。开放性和创造性的问题,需要对所学的知识进行纵横联系,并对某些知识提出新的看法,一般的学生难以做到,此类问题,必须请优生来回答。
有效的提问应从学生的实际出发,分层要求,因材施教,方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围,开发各层次学生的潜在水平,收到以点带面,大家受益的效果。
总之,教师要重新审视课堂提问,合理设计课堂问题,使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。我们每一位教师都应该重视自己课堂上的提问效果,精心设计问题,营造民主宽松的环境,适时对学生提供质疑方法指导,来培养学生的问题意识,引导学生发现提出问题。
参考文献:
[1]徐旭华.物理课堂教学提问的艺术[J].南阳师范学院学报,2006.
[2]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].北京:开明出版社,2003.
[3](美)丹东尼奥.课堂提问的艺术:发展教师的有效提问技能[M].北京:中国轻工业出版社,2006.
(永康市综合高中)
关键词:课堂提问;有效提问;无效提问
教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨。”提问作为组织课堂教学的一种有效方式,早在教学诞生的那一天就存在了,千载而下,它长盛不衰,足见其永恒的生命力。在实行素质教育的今天,提问更是备受广大教师的青睐。提问人人都会,但效果截然不同,有效的课堂提问,可达到启发学生心智,培养学生能力,促进学生发展的目的。“凡善教者,必善问”,问题设计得好,可以起到“一石激起千层浪”之效,能使教学效率大大提高,教学任务顺利完成;无效的提问,不但达不到预期的目的,反而会冲淡教学的重难点,分散学生的注意力,削减学生的学习兴趣,浪费宝贵的课堂时间,其结果是教师疲劳,学生无聊,课堂效果根本没有实效。下面我结合自己的教学实践谈几点看法。
一、物理课堂中常见的无效提问
在目前物理课堂教学过程中,教师的提问存在这样一些问题:
1. 提问随心所欲,无目的性和针对性
所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远,提问随意性大,东拉西扯,偏离了主题,浪费了时间。
2. 提问过于笼统或虚无缥缈
表达不言简意赅,有时不知所云,让学生摸不着头脑,也就无法回答。
3. 提问没有层次性
对较难的问题没能铺设好台阶。学生要回答一个有一定难度的问题,必须经历由浅入深、由表及里的思维过程,教师若没有给予层次性的提问,学生就可能回答不出,出现冷场现象。
4. 提问面较小
只要提问好学生,很少提问差生,陶醉于学生能答出正确答案,这样其实失去了提问的信息反馈作用。
5. 没有留给学生足够的思考时间
也几乎没有为学生留出提问时间,学生的学习主体地位得不到落实。
6. 对学生的回答不置可否
没有进行适当的评价,对学生的提问不理不睬等,容易使学生的学习热情消退。
二、如何实现物理课堂的有效提问
1. 精心设计问题,体现教学目的
一般的说,问题应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处,这样对问题的解决将有“茅塞顿开”的作用。物理教学中巧妙设计的问题不仅有利于激发学生学习的兴趣,增强他们的求知欲,而且有助于培养他们的探索精神和思维能力。如何设计有效提问呢?
(1)联系实际设计问题。科学探究教学因地区而异、因校而异、因学生而异。
(2)突出重点设计问题。影响某一事物发展变化的因素往往是众多的,我们要抓住问题的主要方面,解决主要矛盾。
(3)突破难点设计问题。突破教学难点是广大教师研究的重要课题,一个优秀的教师往往从问题的提出到层层深入去解决问题,最终使教学难点得到肢解。
2. 把握提问时机,发挥不同功能
从教学的进程来说,在课堂教学进行过程中,当学生的思维发生障碍,产生偏差,或受到思维定式干扰时,要及时提问,以便及时排除故障,使课堂教学按计划顺利进行;从教学的灵活性来说,课堂教学千变万化,学生回答无奇不有,教师要依据具体情况及时进行设问、追问、反问。教师要善于抓住这些最佳时刻,充分发挥其不同的功能,把握提问时机。
(1)伊始提问——引人入“戏”。在上课刚开始,学生注意力不够集中时可及时提问,通过问题将学生的注意力迅速引到课堂教学中来,同时又可以对已学内容进行适当的复习与巩固。
(2)重点难点处提问——突破认知矛盾焦点。重点难点是教学重心所在,是学生认知矛盾的焦点,于此处提问,可集中学生的注意力,使其情绪高涨,思维积极,从而提高课堂教学效率。
(3)理论与实际的连接处提问——使知识根植于生活的土壤。课程不是孤立于生活世界的抽象存在,而是生活的有机构成,课程不是把学生与其生活割裂开来的屏障,而是使学生与其生活有机融合起来的基本途径。回归生活世界是新课程理念之一。
(4)于无疑处提问——“投石激浪”激发思维火花。有些知识看似简单,但蕴涵着丰富的智力发展因素。教师要善于挖掘在学生看来不是问题的问题,设疑提问,就像投石激浪。
(5)于结课处设疑——拓展思维,启迪新知。在课堂接近尾声时,当讲授时间较长,学生产生疲倦心理时,也应及时提问,以便学生重新振作精神,积极投入学习。
3. 选择提问对象,发展全体学生
提出问题必须由学生来回答,选择什么样的学生回答才有价值?才算是有效提问呢?
(1)激发兴趣问题选择基础较弱的学生。在引入新课或得出结论时提出问题应针对所有学生,特别是引入新课或复习旧知时更是如此。
(2)巩固知识的问题选择中等学生。差生往往学到的知识附于表面,他们对知识的掌握较差,在复习提问时,他们不能及时准确地回答,如果让他们回答,一方面可能挫伤他们的学习积极性,另一方面也影响课时。所以在巩固知识时要请中等生来回答。
(3)开放性和创造性问题选择优等生。开放性和创造性的问题,需要对所学的知识进行纵横联系,并对某些知识提出新的看法,一般的学生难以做到,此类问题,必须请优生来回答。
有效的提问应从学生的实际出发,分层要求,因材施教,方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围,开发各层次学生的潜在水平,收到以点带面,大家受益的效果。
总之,教师要重新审视课堂提问,合理设计课堂问题,使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、发展学生思维能力的重要手段。我们每一位教师都应该重视自己课堂上的提问效果,精心设计问题,营造民主宽松的环境,适时对学生提供质疑方法指导,来培养学生的问题意识,引导学生发现提出问题。
参考文献:
[1]徐旭华.物理课堂教学提问的艺术[J].南阳师范学院学报,2006.
[2]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].北京:开明出版社,2003.
[3](美)丹东尼奥.课堂提问的艺术:发展教师的有效提问技能[M].北京:中国轻工业出版社,2006.
(永康市综合高中)