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摘 要：小学阶段学生的综合素质提升，成为了今年课改中逐渐被重视起来的教学目标，除了理论化的课堂教学，通过实践活动，让学生在实践中运用知识，提升能力，强化核心素养，也成为了当前教学当中提升学生个人能力的重要途径，本文将以“六课型”理论为基础，浅析如何在综合实践活动课程中评价研究学生的综合素质提升。
关键词：“六课型”教学;综合实践活动;综合素质评价;策略研究
所谓的“六课型”综合实践活动教学理念，即为“选题、开题、活动策划、方法指導、汇报交流、成果展示”，通过这六个环节的设计，能够让现代综合实践活动课更加得宏观立体，对提升学生的综合素质有着积极的帮助。笔者接下来将以“六课型”教学理念为话题，浅析在综合实践活动课程中如何提升学生综合素质评价的有效性。
一、以学生的兴趣为出发点，进行选题、开题环节
综合实践活动课的选题、开题环节，对教学是否成功起到关键性的作用。传统教学中，大部分教师选择的课题较为“流程化”，缺乏学生参与的机会，即使学生能够参与其中，但是大多也是一些简单操作，不能对学生的能力起到提升作用。笔者认为，在新时期的综合实践活动课程中，教师的选题、开题，应该以学生的兴趣为导向和基础，以兴趣为目的，并且能够把教学内容巧妙地融入其中，学生有兴趣参与其中，教师才能够有机会观察到学生对于知识的掌握情况和能力的提升状况，才能够更加有效地开展综合素质评价环节。
例如在教师在开展以“秋天的节日”为主题的综合实践活动中，传统教学当中，教师会让学生通过回忆，去思考秋天当中有哪些节日，并且通过口头描述，让学生去叙述这些节日的特点。这种教学难以激发学生兴趣，学生的参与性不高，教师很难真正地看出学生的能力高低。教师不妨设计一个“看物猜谜”的游戏，来让学生去回忆秋天里的节日。例如重阳节，教师可以以语文教学当中学生学习过的《九月九日忆山东兄弟》中的“茱萸”为线索，让学生回忆起重阳节，然后展示古诗当中的图片，然后提出问题：“我们为什么要尊敬老人呢？”引起学生的探讨，从“看物猜谜”到问题讨论，学生的学习积极性能够得到有效的激发，教师也更容易在学生活动的过程中观察到学生的优势与短板，进而对学生进行更为宏观的综合素质评价。
二、以阶段性教学内容为基础，设计活动和方法指导
教师的综合实践活动课程设计和方法指导，应该与小学生阶段性学习的内容紧密相连。因为如果脱离了学生阶段性的学习内容，学生在参与实践活动课的过程中，发挥空间不大，很难通过自身的知识储备在活动当中尽情地展示自己，这会在一定程度上扼杀学生参与实践活动课的积极性，因此，笔者认为教师可以根据学生阶段性学习的教学内容，开展一些综合实践活动课，一来可以对学生学习情况进行考核，二来也可以让学生在熟悉的知识情境中，利用自身知识储备尽情地展示自己的能力，方便教师来对学生的综合素质进行评定和考核。
例如在以“六一的礼物”为主题的实践活动课当中，教师在引导学生进行礼物制作的过程当中，可以结合这一阶段学生学习的美术知识，对教学内容进行一个扩充，让学生运用自己这一阶段学习的美术知识去对贺卡进行美化。学生在数学当中学习的正方体长方体展开图知识点，也可以运用礼物制作当中，让学生去制作礼盒。而语文学习的知识，可以用于学生写贺卡寄语，教师根据学生阶段性学习内容去对综合实践活动课进行多元化的设计，可以让学生的活动课程变得更加丰富多彩，虽然难度有所提升，但是都在学生所学知识范围之内，能够调动学生的个人思维，对学生的综合素质提升有着积极的帮助。
三、强化学生主体性，有效进行汇报交流、成果展示
综合实践活动课程当中的汇报交流和成果展示环节，在过去的教学当中，一般是由教师来完成，教师对学生的学习情况和学习结果进行归纳审核、总结评判，之后在班级当中宣布结果，总结经验。学生处于被动认知的地位，这会让学生个体思维的主观性下降，逐渐产生依赖教师的习惯。笔者认为，学生综合实践活动课程的结果，应该交由学生集体去评定，学生完成的任务结果，教师应该通过分组讨论和投票的形式去进行分级。然后根据学生之间对实践活动完成度的差异以及个人作品之间的差异，让学生展开讨论，去思考其中的优点和缺点，强化学生的学习主体性，教师则作为引导者的身份去对学生进行点拨和启发。引导者的视角，有助于教师发现学生的学习问题，能够作为后续教学提升的有效参照，也能够帮助教师更加客观地去评定学生个体的综合素质提升状况，对教学有效性的提升有着积极的帮助。
结束语：
综上所述，在小学综合实践活动课程当中，教师想要有效开展学生综合素质评价，需要在教学当中以学生兴趣为出发点进行开题、选题，并且在教学当中以学生阶段性学习内容为依据，去设计活动细节和指导方法，最后要强化学生的主体性，让学生自主地进行汇报交流和成果展示，进而提升教学有效性，促进学生的进步和发展。
参考文献：
[1]吴璇，孔凡哲.基于“六课型”的综合实践活动课程学生综合素质评价研究[J].教学与管理（小学版），2019，（10）：20-22.
[2]曹飞.基于“六课型”的综合实践活动课程学生综合素质评价研究[J].中小学教师培训，2019，（10）：25-28. DOI：10.3969/j.issn.1005-1058.2019.10.007.
关键词：“六课型”教学;综合实践活动;综合素质评价;策略研究
所谓的“六课型”综合实践活动教学理念，即为“选题、开题、活动策划、方法指導、汇报交流、成果展示”，通过这六个环节的设计，能够让现代综合实践活动课更加得宏观立体，对提升学生的综合素质有着积极的帮助。笔者接下来将以“六课型”教学理念为话题，浅析在综合实践活动课程中如何提升学生综合素质评价的有效性。
一、以学生的兴趣为出发点，进行选题、开题环节
综合实践活动课的选题、开题环节，对教学是否成功起到关键性的作用。传统教学中，大部分教师选择的课题较为“流程化”，缺乏学生参与的机会，即使学生能够参与其中，但是大多也是一些简单操作，不能对学生的能力起到提升作用。笔者认为，在新时期的综合实践活动课程中，教师的选题、开题，应该以学生的兴趣为导向和基础，以兴趣为目的，并且能够把教学内容巧妙地融入其中，学生有兴趣参与其中，教师才能够有机会观察到学生对于知识的掌握情况和能力的提升状况，才能够更加有效地开展综合素质评价环节。
例如在教师在开展以“秋天的节日”为主题的综合实践活动中，传统教学当中，教师会让学生通过回忆，去思考秋天当中有哪些节日，并且通过口头描述，让学生去叙述这些节日的特点。这种教学难以激发学生兴趣，学生的参与性不高，教师很难真正地看出学生的能力高低。教师不妨设计一个“看物猜谜”的游戏，来让学生去回忆秋天里的节日。例如重阳节，教师可以以语文教学当中学生学习过的《九月九日忆山东兄弟》中的“茱萸”为线索，让学生回忆起重阳节，然后展示古诗当中的图片，然后提出问题：“我们为什么要尊敬老人呢？”引起学生的探讨，从“看物猜谜”到问题讨论，学生的学习积极性能够得到有效的激发，教师也更容易在学生活动的过程中观察到学生的优势与短板，进而对学生进行更为宏观的综合素质评价。
二、以阶段性教学内容为基础，设计活动和方法指导
教师的综合实践活动课程设计和方法指导，应该与小学生阶段性学习的内容紧密相连。因为如果脱离了学生阶段性的学习内容，学生在参与实践活动课的过程中，发挥空间不大，很难通过自身的知识储备在活动当中尽情地展示自己，这会在一定程度上扼杀学生参与实践活动课的积极性，因此，笔者认为教师可以根据学生阶段性学习的教学内容，开展一些综合实践活动课，一来可以对学生学习情况进行考核，二来也可以让学生在熟悉的知识情境中，利用自身知识储备尽情地展示自己的能力，方便教师来对学生的综合素质进行评定和考核。
例如在以“六一的礼物”为主题的实践活动课当中，教师在引导学生进行礼物制作的过程当中，可以结合这一阶段学生学习的美术知识，对教学内容进行一个扩充，让学生运用自己这一阶段学习的美术知识去对贺卡进行美化。学生在数学当中学习的正方体长方体展开图知识点，也可以运用礼物制作当中，让学生去制作礼盒。而语文学习的知识，可以用于学生写贺卡寄语，教师根据学生阶段性学习内容去对综合实践活动课进行多元化的设计，可以让学生的活动课程变得更加丰富多彩，虽然难度有所提升，但是都在学生所学知识范围之内，能够调动学生的个人思维，对学生的综合素质提升有着积极的帮助。
三、强化学生主体性，有效进行汇报交流、成果展示
综合实践活动课程当中的汇报交流和成果展示环节，在过去的教学当中，一般是由教师来完成，教师对学生的学习情况和学习结果进行归纳审核、总结评判，之后在班级当中宣布结果，总结经验。学生处于被动认知的地位，这会让学生个体思维的主观性下降，逐渐产生依赖教师的习惯。笔者认为，学生综合实践活动课程的结果，应该交由学生集体去评定，学生完成的任务结果，教师应该通过分组讨论和投票的形式去进行分级。然后根据学生之间对实践活动完成度的差异以及个人作品之间的差异，让学生展开讨论，去思考其中的优点和缺点，强化学生的学习主体性，教师则作为引导者的身份去对学生进行点拨和启发。引导者的视角，有助于教师发现学生的学习问题，能够作为后续教学提升的有效参照，也能够帮助教师更加客观地去评定学生个体的综合素质提升状况，对教学有效性的提升有着积极的帮助。
结束语：
综上所述，在小学综合实践活动课程当中，教师想要有效开展学生综合素质评价，需要在教学当中以学生兴趣为出发点进行开题、选题，并且在教学当中以学生阶段性学习内容为依据，去设计活动细节和指导方法，最后要强化学生的主体性，让学生自主地进行汇报交流和成果展示，进而提升教学有效性，促进学生的进步和发展。
参考文献：
[1]吴璇，孔凡哲.基于“六课型”的综合实践活动课程学生综合素质评价研究[J].教学与管理（小学版），2019，（10）：20-22.
[2]曹飞.基于“六课型”的综合实践活动课程学生综合素质评价研究[J].中小学教师培训，2019，（10）：25-28. DOI：10.3969/j.issn.1005-1058.2019.10.007.