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摘要：高三英语复习备考要非常讲究侧重于学生阅读能力的提高和写作技巧的训练，单词的记忆更需讲求方式，而且作为教师，越到高三后期备考的紧张时期，越要关注学生的心理，激励鼓舞他们。
关键词：阅读；写作；单词；心理
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0073
经过几轮高三英语复习的洗礼，才逐渐意识到复习备考过程中的一些策略，大到整体方向的策略，小到一个题型的策略的重要性要远比“狠干，蛮干”有用的多，能够结合自身的情况和学情的策略更能起到事半功倍的效果。
一、高三英语复习的备考要非常讲究侧重于学生阅读能力的提高
从我们辽宁省英语高考的现实情况来看，经过这几年的不断改革，已经逐渐过渡到淡化语法规则，而重视阅读这一正常轨道上来。说它现在趋于正常是因为它开始逐渐符合学习语言的一般规律，因为没有一种语言是只学习语法就能学习好的，从卷面设计来看，除了语法填空和改错涉及语法较多外，其他均与阅读有关。而且这两项题型的难度均不大。当然，我们不是说语法就一点也不重要，它在帮助你理解句子成分时还是至关重要的，只是在高三阶段，它不能是重点。这部分基础，应该在高一、高二的时候就打好、夯实，到了高三就全力以赴地提升能力，而只有当学生的阅读能力提升了，相对应地获取信息的能力才能提升，应试能力也才能提升。
英文阅读水平如何能提高，长久以来，这一直是困扰学生的一大难题，而实际上，这些人往往忽视了语言学习的一般规律。英语，无非也是一种语言，需要平时大量的操练，不间断的阅读，积累到一定量的阅读才能达到质的飞越。笔者平时总和学生举例子，这就像你打篮球，你天天练习投篮和你隔一段时间不练再来投篮，它的手感是大大不一样的，命中率自然不同，这和技巧就没什么关系，那么阅读时也是一个道理，也有“手感”，而且很重要。北京四中的李俊和老师就说过他们学校在高考考英语前一天晚上的一个做法。他说，高考前从六月份开始，学生就已经开始着手其他科目的复习备考了，英文是最后一科目，所以到七号那天晚上，学生对阅读的感觉已经“手感不好”了，所以他们给学生每人发了一个信封，里面有一组阅读题，嘱咐学生在那天晚上务必要不间断的，专心致志地做完这一组题。什么目的啊？非常明显，不就是帮你找找手感，强调阅读这个东西不是一蹴而就的东西，而是日积月累的工夫。那些想要短时间内，通过突击而提高能力的就是天方夜谭啊。
阅读，总的来说分为精读和泛读，二者相辅相成。而我们以前教学的欠缺之处在于，把阅读就等同于精读。对于英语教材的阅读讲解分析的比较透彻，而除此之外的其他阅读材料给学生提供的较少，但是，泛读不重要么？不是的。这就好像汉语学习，学生不单单是学习语文课本，而是大量的涉猎其他阅读材料，甚至可以说，谁的课外阅读量大，谁就能在考试中取得好成绩。所以，像语文、英语这样的学科，很多工夫其实是在课外。好的阅读习慣要求快快地读，迅速地理解把握文章主旨细节，而不是边读边分析它的语法成分。速度是阅读能力非常重要的一个方面，一个单词一个单词的读，其阅读能力就很低，如果给你一个英文句子你能迅速的抽出句子主干理解，那就说明英文阅读能力高，而这种能力即不能先天获得，也不是主观你想快就能快上来的，速度取决于阅读量，是在“量”的基础上自然形成的。为了提高阅读速度，教师应提醒学生在阅读过程中避免低低的读出声音，出声读，即不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一种不好的阅读方式。第二，不要一遇到生词就立刻查字典，对于单词基础薄弱的学生，生词肯定不少，不停的查字典是对阅读的不断打扰，会破坏他们的兴趣。生词完全可以阅读之后再查。
高三英语的阅读课怎应么上呢？这个要根据教学班级的实际情况，学生层次来设定，比如一堂课阅读量五篇，精读两篇，泛读三篇，这就要求教师在选择材料的时候也要难易有度，两篇稍难的就精读处理，剩下三篇稍简单的学生泛读，教师点拨即可。如果学生层次较低，可以在数量上，难度上做变动。涉及到具体题型，比如细节题、推理题、主旨题、猜词题，可以选择一些报纸，难度不宜过大，比较贴近现实生活，有针对性地训练学生对细节的把握，对故事情节，逻辑思维的推理，对生词通过上下文的猜测。如果阅读材料短小精悍，难易适中，生动有趣就最好不过啦，因为学生的阅读兴趣一旦被激发，教师就达到了事半功倍的效果。
二、高三英语复习备考的另一个侧重就是写作技巧的培训
在经历了高一、高二基础语法学习后，学生有了一定的行文能力。但是，笔者会发现即便是自己所教的英语优等生，他们的作文读起来也是“干巴巴”的，之所以给人以“干巴”之感就是因为通篇都是简单句、从句、特殊句式以及被动语态的运用几乎为零。所以，高三这一学年就要尤其重视学生的作文操练。注意是学生在课堂上的操练而不是教师课堂上的讲解。在高一、高二，我们已经讲得够多的写作规律与技巧，高三是时候闭嘴留给学生了。也许学生刚开始会不习惯。但是文字的运用能力是写，练出来的，不是教师给讲出来的。所以，作文课应该给足学生30分钟。刚开始，可以先练习句子，给出五个汉语句子，学生马上动笔操练，写完之后公布这五句话答案，让学生自行改正，然后教师讲解点拨，最后背诵形成自己的东西。在进行这些环节时应注意这样几个问题：
第一，最后这一背诵环节至关重要，尤其对于英语学困生来说，我们知道无论什么形式的写作都是一种“输出”，但是当你的脑子空空如也，没有一定量的知识储备与“输入”的时候，你就不具备“输出”的能力。这就好像我们说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是一个道理的。有足够储备，就随时能创造出优美的句子，能力随着你的不断储备而得到潜移默化的提升。
第二，教师给出的五个句子的难易要有梯度，不能都太难或是太简单，这样就避免了学困生跟不上，学优生飞不起来的困扰。课堂上进行这样一组或几组练习，那这节课就是有效的一节作文课。
第三，经过一段时间练习，就要适当地提升难度了，教会学生至少会运用一种从句，使用一次被动语态的表达方式，能熟练运用一个固定句型。比如说it is ... that强调句，不用面面俱到，只要能把一个或两个句式用到极致就非常厉害了。
三、高三英语备考单词的记忆更需讲求方式
要想掌握好的方法，就要懂得单词记忆的一般规律。你会发现，凡是爱阅读的孩子，他的汉字认识的就多，而且认识的过程也不“痛苦”，可以说在享受了阅读乐趣的同时“顺便”记住了汉字。相反，没有把这一行为融入到阅读中，而是单独的记忆汉字，不但毫无乐趣可言，记忆的效果也可想而知。相似的，英语单词的记忆也遵循这一规律，尤其到了高三，更应该从阅读中扩大自身的词汇量，单纯的拿着词汇表整天摇头晃脑的背只能是浪费时间。笔者所教的普通班级很多英语学困生练单词是这样的，花费整整一节课时间，疯狂的在练习本上操练，一节课下来头昏脑胀，记住的单词没几个，放在语境中更是不认识。所以，单词记忆从时间上讲不宜运用大块时间，零碎时间比较好，频率高远比时间长要有效果的多。
四、教师越到高三后期备考的紧张时期，越要关注学生的心理，激励鼓舞他们
这一点，笔者有很深的感触。有人说，有些英语学困生根本都不学英语了，难道还要激励他们么？答案当然是肯定的了。很多学生学不好英语，原因是多方面的，很多是前期基础没有打好，到高三已经跟不上教师的复习节奏，并不是主观不努力。对于这些学生要用放大镜找出他们的优点，要相信他们一定会进步，相信人是可以改变的。同时又要对他们的处境给予同情，与他们打交道，可以先降低要求标准，从小事上或是简单的问题要求他们进步，逐步提高标准。
最后，是笔者对自身的期望，希望笔者在教学过程中永远抱着实事求是的态度，踏踏实实，不忘初心，真正做到学高为师，身正为范。
关键词：阅读；写作；单词；心理
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）06-0073
经过几轮高三英语复习的洗礼，才逐渐意识到复习备考过程中的一些策略，大到整体方向的策略，小到一个题型的策略的重要性要远比“狠干，蛮干”有用的多，能够结合自身的情况和学情的策略更能起到事半功倍的效果。
一、高三英语复习的备考要非常讲究侧重于学生阅读能力的提高
从我们辽宁省英语高考的现实情况来看，经过这几年的不断改革，已经逐渐过渡到淡化语法规则，而重视阅读这一正常轨道上来。说它现在趋于正常是因为它开始逐渐符合学习语言的一般规律，因为没有一种语言是只学习语法就能学习好的，从卷面设计来看，除了语法填空和改错涉及语法较多外，其他均与阅读有关。而且这两项题型的难度均不大。当然，我们不是说语法就一点也不重要，它在帮助你理解句子成分时还是至关重要的，只是在高三阶段，它不能是重点。这部分基础，应该在高一、高二的时候就打好、夯实，到了高三就全力以赴地提升能力，而只有当学生的阅读能力提升了，相对应地获取信息的能力才能提升，应试能力也才能提升。
英文阅读水平如何能提高，长久以来，这一直是困扰学生的一大难题，而实际上，这些人往往忽视了语言学习的一般规律。英语，无非也是一种语言，需要平时大量的操练，不间断的阅读，积累到一定量的阅读才能达到质的飞越。笔者平时总和学生举例子，这就像你打篮球，你天天练习投篮和你隔一段时间不练再来投篮，它的手感是大大不一样的，命中率自然不同，这和技巧就没什么关系，那么阅读时也是一个道理，也有“手感”，而且很重要。北京四中的李俊和老师就说过他们学校在高考考英语前一天晚上的一个做法。他说，高考前从六月份开始，学生就已经开始着手其他科目的复习备考了，英文是最后一科目，所以到七号那天晚上，学生对阅读的感觉已经“手感不好”了，所以他们给学生每人发了一个信封，里面有一组阅读题，嘱咐学生在那天晚上务必要不间断的，专心致志地做完这一组题。什么目的啊？非常明显，不就是帮你找找手感，强调阅读这个东西不是一蹴而就的东西，而是日积月累的工夫。那些想要短时间内，通过突击而提高能力的就是天方夜谭啊。
阅读，总的来说分为精读和泛读，二者相辅相成。而我们以前教学的欠缺之处在于，把阅读就等同于精读。对于英语教材的阅读讲解分析的比较透彻，而除此之外的其他阅读材料给学生提供的较少，但是，泛读不重要么？不是的。这就好像汉语学习，学生不单单是学习语文课本，而是大量的涉猎其他阅读材料，甚至可以说，谁的课外阅读量大，谁就能在考试中取得好成绩。所以，像语文、英语这样的学科，很多工夫其实是在课外。好的阅读习慣要求快快地读，迅速地理解把握文章主旨细节，而不是边读边分析它的语法成分。速度是阅读能力非常重要的一个方面，一个单词一个单词的读，其阅读能力就很低，如果给你一个英文句子你能迅速的抽出句子主干理解，那就说明英文阅读能力高，而这种能力即不能先天获得，也不是主观你想快就能快上来的，速度取决于阅读量，是在“量”的基础上自然形成的。为了提高阅读速度，教师应提醒学生在阅读过程中避免低低的读出声音，出声读，即不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一种不好的阅读方式。第二，不要一遇到生词就立刻查字典，对于单词基础薄弱的学生，生词肯定不少，不停的查字典是对阅读的不断打扰，会破坏他们的兴趣。生词完全可以阅读之后再查。
高三英语的阅读课怎应么上呢？这个要根据教学班级的实际情况，学生层次来设定，比如一堂课阅读量五篇，精读两篇，泛读三篇，这就要求教师在选择材料的时候也要难易有度，两篇稍难的就精读处理，剩下三篇稍简单的学生泛读，教师点拨即可。如果学生层次较低，可以在数量上，难度上做变动。涉及到具体题型，比如细节题、推理题、主旨题、猜词题，可以选择一些报纸，难度不宜过大，比较贴近现实生活，有针对性地训练学生对细节的把握，对故事情节，逻辑思维的推理，对生词通过上下文的猜测。如果阅读材料短小精悍，难易适中，生动有趣就最好不过啦，因为学生的阅读兴趣一旦被激发，教师就达到了事半功倍的效果。
二、高三英语复习备考的另一个侧重就是写作技巧的培训
在经历了高一、高二基础语法学习后，学生有了一定的行文能力。但是，笔者会发现即便是自己所教的英语优等生，他们的作文读起来也是“干巴巴”的，之所以给人以“干巴”之感就是因为通篇都是简单句、从句、特殊句式以及被动语态的运用几乎为零。所以，高三这一学年就要尤其重视学生的作文操练。注意是学生在课堂上的操练而不是教师课堂上的讲解。在高一、高二，我们已经讲得够多的写作规律与技巧，高三是时候闭嘴留给学生了。也许学生刚开始会不习惯。但是文字的运用能力是写，练出来的，不是教师给讲出来的。所以，作文课应该给足学生30分钟。刚开始，可以先练习句子，给出五个汉语句子，学生马上动笔操练，写完之后公布这五句话答案，让学生自行改正，然后教师讲解点拨，最后背诵形成自己的东西。在进行这些环节时应注意这样几个问题：
第一，最后这一背诵环节至关重要，尤其对于英语学困生来说，我们知道无论什么形式的写作都是一种“输出”，但是当你的脑子空空如也，没有一定量的知识储备与“输入”的时候，你就不具备“输出”的能力。这就好像我们说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是一个道理的。有足够储备，就随时能创造出优美的句子，能力随着你的不断储备而得到潜移默化的提升。
第二，教师给出的五个句子的难易要有梯度，不能都太难或是太简单，这样就避免了学困生跟不上，学优生飞不起来的困扰。课堂上进行这样一组或几组练习，那这节课就是有效的一节作文课。
第三，经过一段时间练习，就要适当地提升难度了，教会学生至少会运用一种从句，使用一次被动语态的表达方式，能熟练运用一个固定句型。比如说it is ... that强调句，不用面面俱到，只要能把一个或两个句式用到极致就非常厉害了。
三、高三英语备考单词的记忆更需讲求方式
要想掌握好的方法，就要懂得单词记忆的一般规律。你会发现，凡是爱阅读的孩子，他的汉字认识的就多，而且认识的过程也不“痛苦”，可以说在享受了阅读乐趣的同时“顺便”记住了汉字。相反，没有把这一行为融入到阅读中，而是单独的记忆汉字，不但毫无乐趣可言，记忆的效果也可想而知。相似的，英语单词的记忆也遵循这一规律，尤其到了高三，更应该从阅读中扩大自身的词汇量，单纯的拿着词汇表整天摇头晃脑的背只能是浪费时间。笔者所教的普通班级很多英语学困生练单词是这样的，花费整整一节课时间，疯狂的在练习本上操练，一节课下来头昏脑胀，记住的单词没几个，放在语境中更是不认识。所以，单词记忆从时间上讲不宜运用大块时间，零碎时间比较好，频率高远比时间长要有效果的多。
四、教师越到高三后期备考的紧张时期，越要关注学生的心理，激励鼓舞他们
这一点，笔者有很深的感触。有人说，有些英语学困生根本都不学英语了，难道还要激励他们么？答案当然是肯定的了。很多学生学不好英语，原因是多方面的，很多是前期基础没有打好，到高三已经跟不上教师的复习节奏，并不是主观不努力。对于这些学生要用放大镜找出他们的优点，要相信他们一定会进步，相信人是可以改变的。同时又要对他们的处境给予同情，与他们打交道，可以先降低要求标准，从小事上或是简单的问题要求他们进步，逐步提高标准。
最后，是笔者对自身的期望，希望笔者在教学过程中永远抱着实事求是的态度，踏踏实实，不忘初心，真正做到学高为师，身正为范。