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一、任务型阅读教学的优点
任務型的阅读学习活动为学习者提供了大量的接触英语的机会，为了完成不同的任务，学生通过阅读搜集和处理信息，不断获取新知识，在自主阅读的过程中分析和解决问题，培养和发展了学生的的阅读能力和创新意识。另一方面，通过小组合作学习，每个学生的机会都变得均等了，每个学生的主体地位和主体人格都受到了尊重，同时帮助学生初步建立起与他人合作解决问题的意识。
在小学英语阅读课上应用任务型教学法是一种切实可行的教学方法。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而且还可以培养学生的阅读理解能力，让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习和合作的精神，为终身学习打下坚实的基础。
二、任務型教学中的任务的设计
任务型教学中教师要从学生“学”的角度来设计任务，使学生的学习活动具有明确的目标并构成有梯度的连续系列。总的来说，教师在设计任务的过程中要注意以下几个方面。
第一，设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息。第二，设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。第三，设计任务时要善于激活学生头脑中的图式。第四，设计合作学习任务，培养学生合作创新的精神。在英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，能开发学生交往的潜能，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面，活化英语课堂教学。
总之，在设计任务时，教师应提供给学生真实的语言信息，以学生的生活经验和兴趣为出发点，由简到难，循序渐进；要善于激活学生头脑中的图式；同时采用合作式教学模式，培养学生合作创新精神。这样才能有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。
三、任务型课堂教学实例
在实际应用中教师应该根据教学内容和学生水平，学会灵活应用。有的可以由几个小任务组成，完成之后都有一个简单的汇报；有的任务不需要有正式的汇报阶段；有的任务的报告阶段较长，如讲故事。
教师设计的任务不一定都是在课堂上完成的，可以将任务延伸到课外。例如，教师可以先布置任务，学生在课外完成。课堂上，教师进行分析，组织学生进行汇报和练习。
下面以PEP英语六年级上册Unit4 I have a penpal B.Let’s read部分为例，谈谈任务型教学法在阅读教学中的实际操作。
教材分析：本课时是以Liu Yun的笔友Alice一家为主角，以第三人称叙述她的家庭成员的工作、工作地点、交通方式等，文章主要时态为一般现在时。要求能够阅读理解短文，并会听、说、读、写四会单词。
（一）任务前阶段
德国著名教育学家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一课堂的导入部分能够决定课的基调，唤醒学生大脑中相关的已有知识，使学生做好热身准备，激起学生对于本节课的兴趣和期待。所以，此部分要切合学生的实际水平，语言难度不能过大，要能使学生迅速进入状态，对新课产生浓厚的兴趣和求知欲，并对新课做好知识、心理的准备。
1.let’s chant热身
本课一开始，我就通过单元中的let’s chant让学生快速地进入学习状态，选择这一chant的目的，是chant中有关交通方式的句型，为学习课文打下基础。
2.出示任务
出示Alice一家的照片并叙述：This is Liu Yun’s penpal，Alice.Where does she come from？How does she go to school？What does she do in the evening？让学生带着问题去感知全文。
（二）任务周期阶段
为了帮助学生顺利理解文章内容，教师应首先安排好任务的序列，遵循由整体到部分，由易到难的原则设计任务。
1.出示课文图片，让学生预测文本内容
问：What do Alice’s parents do？Where do they work？How do they go to work？Look at the pictures.Talk about it in groups.
让学生现在小组内交流自己的预测内容，再由中心发言人在全班汇报。学生的观察能力，概括能力和语言表达能力不同，说出的内容会有很大的差异。这个任务可以让大家相互听取、借鉴，在互动和比较过程中完善自己的理解和表达。
老师要提醒学生使用动词的第三人称单数。
2.填空、排序任务
组织学生阅读课文，通过扫读、跳读、精读等活动，对比文本内容与预测的差异。并先后解决Answer the questiond练习任务。在此过程中，学生先自主阅读完成任务，再小组讨论，核对答案。学生在阅读时，教师鼓励学生对不认识的单词作记号，并在词典或单词表中查找，主动学习。通过完成这两项小任务，学生已经理解了文章的主要内容，掌握了如何表达家庭成员的职业，工作地点，交通方式等。
3.复述任务
在学生再次阅读，理清文章内容之后，要求学生分组根据图片复述短文内容。可以一人负责一幅图，也可以一人主讲，其他人补充。再让部分同学在全班复述，其他人倾听并补充。全班同学进行评价，表扬优秀学习小组。此项活动可锻炼全体同学的听说能力。
（三）任务后阶段
1.组织学生分组找出文中所有的动词第三人称单数，并写出相对应的动词原型
请小组的中心发言人上前展示他们的学习成果。这一过程可让学生加深动词第三人称单数的印象。
2.调查
让学生调查同学父母亲的职业、交通方式等，并进行汇报。
3.写作
让学生写小作文“My new friend”。这一部分是动机的，先让学生说一说，再让学生写一写。如果时间来不及，可作为家庭作业。把阅读与写作结合起来，能更有效地巩固学生对语言知识的掌握与运用。
在整个任务型教学课堂教学过程中，教师设计一个任务型活动，让学生积极参与到学习中来，让学生主动地为完成任务进行扫读、略读、跳读、细读等阅读活动，在活动中体验到英语阅读的快乐。
任務型的阅读学习活动为学习者提供了大量的接触英语的机会，为了完成不同的任务，学生通过阅读搜集和处理信息，不断获取新知识，在自主阅读的过程中分析和解决问题，培养和发展了学生的的阅读能力和创新意识。另一方面，通过小组合作学习，每个学生的机会都变得均等了，每个学生的主体地位和主体人格都受到了尊重，同时帮助学生初步建立起与他人合作解决问题的意识。
在小学英语阅读课上应用任务型教学法是一种切实可行的教学方法。这样的阅读活动，不但可以激发学生阅读的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感，而且还可以培养学生的阅读理解能力，让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习和合作的精神，为终身学习打下坚实的基础。
二、任務型教学中的任务的设计
任务型教学中教师要从学生“学”的角度来设计任务，使学生的学习活动具有明确的目标并构成有梯度的连续系列。总的来说，教师在设计任务的过程中要注意以下几个方面。
第一，设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息。第二，设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入。第三，设计任务时要善于激活学生头脑中的图式。第四，设计合作学习任务，培养学生合作创新的精神。在英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，能开发学生交往的潜能，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面，活化英语课堂教学。
总之，在设计任务时，教师应提供给学生真实的语言信息，以学生的生活经验和兴趣为出发点，由简到难，循序渐进；要善于激活学生头脑中的图式；同时采用合作式教学模式，培养学生合作创新精神。这样才能有助于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。
三、任务型课堂教学实例
在实际应用中教师应该根据教学内容和学生水平，学会灵活应用。有的可以由几个小任务组成，完成之后都有一个简单的汇报；有的任务不需要有正式的汇报阶段；有的任务的报告阶段较长，如讲故事。
教师设计的任务不一定都是在课堂上完成的，可以将任务延伸到课外。例如，教师可以先布置任务，学生在课外完成。课堂上，教师进行分析，组织学生进行汇报和练习。
下面以PEP英语六年级上册Unit4 I have a penpal B.Let’s read部分为例，谈谈任务型教学法在阅读教学中的实际操作。
教材分析：本课时是以Liu Yun的笔友Alice一家为主角，以第三人称叙述她的家庭成员的工作、工作地点、交通方式等，文章主要时态为一般现在时。要求能够阅读理解短文，并会听、说、读、写四会单词。
（一）任务前阶段
德国著名教育学家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一课堂的导入部分能够决定课的基调，唤醒学生大脑中相关的已有知识，使学生做好热身准备，激起学生对于本节课的兴趣和期待。所以，此部分要切合学生的实际水平，语言难度不能过大，要能使学生迅速进入状态，对新课产生浓厚的兴趣和求知欲，并对新课做好知识、心理的准备。
1.let’s chant热身
本课一开始，我就通过单元中的let’s chant让学生快速地进入学习状态，选择这一chant的目的，是chant中有关交通方式的句型，为学习课文打下基础。
2.出示任务
出示Alice一家的照片并叙述：This is Liu Yun’s penpal，Alice.Where does she come from？How does she go to school？What does she do in the evening？让学生带着问题去感知全文。
（二）任务周期阶段
为了帮助学生顺利理解文章内容，教师应首先安排好任务的序列，遵循由整体到部分，由易到难的原则设计任务。
1.出示课文图片，让学生预测文本内容
问：What do Alice’s parents do？Where do they work？How do they go to work？Look at the pictures.Talk about it in groups.
让学生现在小组内交流自己的预测内容，再由中心发言人在全班汇报。学生的观察能力，概括能力和语言表达能力不同，说出的内容会有很大的差异。这个任务可以让大家相互听取、借鉴，在互动和比较过程中完善自己的理解和表达。
老师要提醒学生使用动词的第三人称单数。
2.填空、排序任务
组织学生阅读课文，通过扫读、跳读、精读等活动，对比文本内容与预测的差异。并先后解决Answer the questiond练习任务。在此过程中，学生先自主阅读完成任务，再小组讨论，核对答案。学生在阅读时，教师鼓励学生对不认识的单词作记号，并在词典或单词表中查找，主动学习。通过完成这两项小任务，学生已经理解了文章的主要内容，掌握了如何表达家庭成员的职业，工作地点，交通方式等。
3.复述任务
在学生再次阅读，理清文章内容之后，要求学生分组根据图片复述短文内容。可以一人负责一幅图，也可以一人主讲，其他人补充。再让部分同学在全班复述，其他人倾听并补充。全班同学进行评价，表扬优秀学习小组。此项活动可锻炼全体同学的听说能力。
（三）任务后阶段
1.组织学生分组找出文中所有的动词第三人称单数，并写出相对应的动词原型
请小组的中心发言人上前展示他们的学习成果。这一过程可让学生加深动词第三人称单数的印象。
2.调查
让学生调查同学父母亲的职业、交通方式等，并进行汇报。
3.写作
让学生写小作文“My new friend”。这一部分是动机的，先让学生说一说，再让学生写一写。如果时间来不及，可作为家庭作业。把阅读与写作结合起来，能更有效地巩固学生对语言知识的掌握与运用。
在整个任务型教学课堂教学过程中，教师设计一个任务型活动，让学生积极参与到学习中来，让学生主动地为完成任务进行扫读、略读、跳读、细读等阅读活动，在活动中体验到英语阅读的快乐。