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阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。拓展多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。那么，如何培养和提高小学生的语文阅读能力呢？笔者结合自己的教学实践，就小学语文阅读教学进行探讨。
一、更新教学观念，确立学生阅读的主体地位
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名小学教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自主阅读，学会阅读。教师应当要从各方面来培养学生的阅读能力，在阅读教学中师生间建立一种平等、民主、和谐的关系，确立学生阅读的主体。
二、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣
充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手。
1.引导学生创意阅读
有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，领悟出来的情感就不同。因此，在指导学生阅读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。 教师应该充分利用教材创设丰富的教学情境，搭建一个和谐且有意义的阅读平台，让学生积极主动地进入角色，变“要我读”为“我要读”。如果教师能够带领学生进入到情境中，并与学生一起阅读，比如教学《月光曲》《少年闰土》一课，可运用讲故事、表演课本剧等方式进行，引导学生进行创意阅读，共同分享成功的快乐，更能充分调动学生的学习积极性，极大地激发学生的阅读兴趣。
2.适时引导学生想像
阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。
如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。
3.引导学生捕捉质疑点
教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《怀念母亲》中“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”，可抓住“凄凉”和“甜蜜”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《山中访友》中，“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。”，此句在这可提问为什么要用“撞”字，而不用“闯”或“碰”字呢？
三、重视朗读训练，培养学生的阅读能力
朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。
在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。
1.让学生自己读书
充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。
2.让学生自己提问
给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。先解决问题才能更好的读，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。
3.让学生自己说话
将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将口语交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同桌式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。
四、倡导自主阅读，培养学生的閱读习惯
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。
新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等
加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。这样，每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦，也提升了学生合作、交流、协调的能力。
语文阅读教学是学生、教师及课本之間对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。学生能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生的阅读兴趣和能力。
总之，促进学生“阅读”的教学途径还有很多，教师要根据教材及学生特点去摸索、探究，让阅读感悟叩开语文学习之门，使学生在阅读中享受乐趣、陶冶情操，更多地体会语文的魅力！
一、更新教学观念，确立学生阅读的主体地位
《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者、也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名小学教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自主阅读，学会阅读。教师应当要从各方面来培养学生的阅读能力，在阅读教学中师生间建立一种平等、民主、和谐的关系，确立学生阅读的主体。
二、拓宽阅读途径，培养学生的阅读兴趣
充分的培养和提高学生的阅读兴趣，应从以下几个方面入手。
1.引导学生创意阅读
有句话说得好：“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”。不同的学生对同一篇文章的领会不同，领悟出来的情感就不同。因此，在指导学生阅读时，应充分尊重学生的个性，积极鼓励学生通过各自独特的角度去体会课文，去感触课文，再结合自己的生活阅历读出自己的情感。 教师应该充分利用教材创设丰富的教学情境，搭建一个和谐且有意义的阅读平台，让学生积极主动地进入角色，变“要我读”为“我要读”。如果教师能够带领学生进入到情境中，并与学生一起阅读，比如教学《月光曲》《少年闰土》一课，可运用讲故事、表演课本剧等方式进行，引导学生进行创意阅读，共同分享成功的快乐，更能充分调动学生的学习积极性，极大地激发学生的阅读兴趣。
2.适时引导学生想像
阅读教学中教师要善于抓住课文关键处的拓展空间，在课文已有内容的基础上，引导学生对此处做出合理的想象，从而开拓学生的思维，使学生产生更有新意、更独特的语言，使学生充分感受祖国语言文字的巨大魅力。
如在教学《白杨》一课时，结尾写到：“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”爸爸在沉思什么？为什么嘴角又浮起一丝微笑？我让学生根据课文的情景，结合自己的生活经验发挥想象。于是，课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见，表达自己的观点。学生发展了自我，在想象中获得真切的体验，感受到在现实生活中所没有的经历，激发学生的高尚情操。
3.引导学生捕捉质疑点
教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《怀念母亲》中“然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”，可抓住“凄凉”和“甜蜜”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《山中访友》中，“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。”，此句在这可提问为什么要用“撞”字，而不用“闯”或“碰”字呢？
三、重视朗读训练，培养学生的阅读能力
朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。
在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程。
1.让学生自己读书
充分让学生去思，去想，去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展。
2.让学生自己提问
给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。先解决问题才能更好的读，也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步。
3.让学生自己说话
将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；只有将口语交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同桌式、或小组式、或全班式），学生说才会落实全员化。只要多说多练，学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生语文综合素质得到全面的提高。
四、倡导自主阅读，培养学生的閱读习惯
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“积三十年的经验，使我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见培养良好的阅读习惯是关系学生终生的一件大事。
新课程标准倡导自主合作学习，从中培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作，与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获知。在教学活动中，教师应结合书本的学习，引导学生选择阅读方向与合作学习，然后把收集到的资料、书籍等
加以整理，进行专题阅读活动。学生通过自主合作阅读，积累内化了大量的语言材料。这样，每个学生都能体会到了自主合作学习的力量和乐趣，感受到自主合作成功的喜悦，也提升了学生合作、交流、协调的能力。
语文阅读教学是学生、教师及课本之間对话的过程。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。让学生从心底爱上语文，使学生切身感受到：“书本是甜的”。学生能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生的阅读兴趣和能力。
总之，促进学生“阅读”的教学途径还有很多，教师要根据教材及学生特点去摸索、探究，让阅读感悟叩开语文学习之门，使学生在阅读中享受乐趣、陶冶情操，更多地体会语文的魅力！